郄利芹　馬小紅

摘? ?要：核心素養(yǎng)是英語課程育人價值的集中體現(xiàn)，語言能力是英語課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎要素。繪本作為語篇的重要載體，有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高語言能力。教師要積極探索如何設計課內外結合的繪本閱讀活動和豐富多樣的讀后活動，培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言表達能力，促進核心素養(yǎng)落實在課堂教學中。

關鍵詞：小學英語；繪本閱讀；語言能力；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）28-0052-05

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出：英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是核心素養(yǎng)的基礎要素，3～4年級的學生能借助圖片讀懂語言簡單的小故事，能根據(jù)圖片或語境仿寫簡單的句子；5～6年級的學生能讀懂與主題相關的語篇，圍繞圖片內容寫出意思連貫的話。語篇承載著表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣的文體素材，繪本作為語篇的重要載體，比起英語教材，更有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的語言能力，讓學生真正體驗到閱讀給他們帶來的快樂?！墩n標》同時指出，教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。然而在繪本閱讀教學實踐中，普遍存在只關注故事情節(jié)和主題探究，忽略語言能力培養(yǎng)的做法。本文結合實際教學案例，探討如何通過開展課內外結合的繪本閱讀教學活動和讀后語言表達活動，發(fā)展學生的英語語言能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、課內外閱讀結合，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是語言的理解性技能，也是語言輸入的重要途徑。語言輸入的目的是為了激活學習者的語言習得機制，而語言輸入必須是豐富的，既包括舊知識，也要積極吸納新知識，語言的難易程度也要適合。英語繪本的特點正符合學生語言學習的需求，繪本中圖文結合的呈現(xiàn)形式使學生更容易理解語言所表達的含義，生動的情節(jié)也更容易激發(fā)起學生的想象力和創(chuàng)造力。

（一）師生共讀，進行意義建構和語言能力培養(yǎng)

課堂是教學的主場所，課堂閱讀教學的目標在于文本意義建構、閱讀策略培養(yǎng)以及語言知識的學習和運用。在課堂閱讀教學中，教師根據(jù)學生的情況挑選出教育價值突出、難易程度符合學生語言水平和認知特點的繪本，進行文本分析和學情分析，在此基礎上制定合理的教學目標。文本的深度分析包括話題內容、主題意義、語言特征等。在閱讀過程中采用圖片環(huán)游或圖片環(huán)游和自主閱讀相結合的方式，通過師生交流進行主題意義探究和重點詞匯的學習等，達成教學目標。麗聲三葉草分級閱讀第五級 Chug the Tractor講述的是拖拉機每天愉快地突突在農場勞動，有一天自己老了，擔心會被送到垃圾處理廠，最后發(fā)現(xiàn)自己被安置在一個漂亮的公園供孩子玩耍，孩子們很喜歡它，自己又找到了自己的價值，這是引導學生合理地安置身邊的老物件。在師生共讀的閱讀教學中，讀前環(huán)節(jié)教師設計了兩個活動，一是教師展示自己保存的老物件，并說明它是什么，我怎么處理它以及原因，之后是學生同伴分享自己的老物件。第二個活動是觀察封面，預測繪本故事的內容，做好閱讀準備。兩個活動關注主題意義探究，激活了學生的主題詞匯，激發(fā)了閱讀興趣。讀中環(huán)節(jié)教師采用圖片環(huán)游的方式帶領學生解讀繪本。圖片環(huán)游本質上是一種分享閱讀，教師和學生共讀故事，以問題為引領啟發(fā)學生觀察、預測、思考，分享個人經(jīng)驗，培養(yǎng)批評性思維，同時學生在這一過程中學習語言知識，發(fā)展語言技能。師生共讀故事是外語課堂閱讀教學的主要活動，也是培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀策略的主要途徑，最重要的是師生、生生基于故事主題意義探究進行交流，而互動和對話是學習的本質。

（二）親子閱讀，營造學習氛圍和積累語言知識

教師根據(jù)學生語言水平和認知特點，精心建設繪本資源，之后學生自主選擇想要閱讀的繪本，并帶回家與家長一起閱讀。由于不是所有的家長都有指導學生進行英語閱讀的能力和條件，因此，教師設計了“我教爸爸媽媽讀英語繪本”的活動，減輕了父母的陪伴壓力。在親子閱讀活動之前，教師為學生設計了“閱讀記錄采蜜卡”，學生通過與家長一起閱讀，了解故事內容，抄寫感興趣的詞語，摘錄自己喜歡的句子?！伴喿x記錄采蜜卡”的配圖設計，學生可以根據(jù)自己的繪畫水平自主選擇：卡1——自主創(chuàng)意，卡2——固定模板。繪畫功底好的學生，可以選擇卡1，根據(jù)繪本故事內容自創(chuàng)配圖。他們在繪畫過程中，需要理解繪本中的語言，并思考繪本中主人公的動作、表情等。不擅長繪畫的學生，可以選擇卡2，直接使用教師提供的模板。這項活動不僅為學生提供了繪畫、配色空間，還為學生提供了語言積累空間。另外，親子閱讀的環(huán)節(jié)，還能引導家長發(fā)現(xiàn)閱讀的重要性，有效地改變家長思想認識不足的問題。

（三）持續(xù)默讀，培養(yǎng)閱讀習慣和豐富閱讀體驗

對于國內英語學習者而言，大量的可理解性語言輸入材料是掌握一門外語的關鍵因素。持續(xù)默讀（SSR-- Sustained Silent Reading ）為自主閱讀的一種方式，是指教師和學生一起在每天特定的時間段（通常為5到15分鐘）， 不受其他事情干擾的自主默讀。相關研究證明，持續(xù)默讀對于培養(yǎng)學生的閱讀習慣和改善其閱讀態(tài)度都有積極的影響。在教學過程中，教師或學校構建閱讀資源，通常是把教室的某個區(qū)域設置成圖書角，同時設計監(jiān)督學生閱讀的閱讀任務單，用來記錄和跟蹤學生閱讀圖書的情況，比如學生借閱的書目、每次的閱讀時長以及記錄閱讀過程的導讀單等，以保證持續(xù)默讀活動順利和持續(xù)的開展。筆者所在的學校是將持續(xù)默讀安排在每節(jié)英語課的前5分鐘，學生自主選擇繪本內容。在這個過程中，學生靜靜地翻看手中的繪本，無人打擾，沒有特定任務。他們可以閱讀連續(xù)的、富有情境的配文圖片，也可以閱讀給他們帶來想象空間的插圖內容，同時在閱讀中或者一本書閱讀結束摘錄自己感興趣的語言知識，也可以繪制自己感興趣的某個情節(jié)的圖畫等。自主閱讀的過程，幫助學生積累了語言知識以及閱讀體驗，有效地培養(yǎng)了他們的英語閱讀興趣，為英語語言能力的發(fā)展奠定了基礎。

三、豐富繪本讀后活動，內化鞏固語言，培養(yǎng)語言表達能力

著名語言學家Swain提出了“語言輸出假說”，認為可理解性輸出是語言習得過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。教學實踐過程中，教師通過設計讀后活動，幫著學生內化繪本內容和語言知識，進行語言輸出活動，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

（一）繪制故事導圖，促進提煉復述能力

復述是學生對語言材料吸收存儲、判斷整理、內化表達的過程，有利于理解課文內容，發(fā)展學生的邏輯思維能力和語言表達能力等。通過繪制故事導圖等，可以發(fā)揮學生的自主性、想象力和創(chuàng)造力，提升學生運用語言的能力，實現(xiàn)創(chuàng)新表達。例如在學習大貓分級閱讀第三節(jié) Percy and Rabbit后，教師引導學生根據(jù)板書脈絡，完成核心信息和語言的填空，旨在幫著學生復習和內化故事情節(jié)和核心語言。學生可以依據(jù)板書或者自制故事導圖，完成故事的復述。在這個過程中，學生將輸入的語言材料和相關的知識在活動中反復操練、反復加工。繪本故事具有非常強的趣味性，圖畫還給學生提供了想象的空間，學生非常樂于模仿，樂于復述。

學生根據(jù)板書的內容或者自制故事導圖，自主選擇完成的任務：完整地復述Percy在公園里鏟雪時與Rabbit之間發(fā)生的一系列有趣的事情；復述Percy與Rabbit之間發(fā)生的事的重要經(jīng)過；復述Percy與Rabbit之間發(fā)生的一個片段，以此來為學生的語言表達提供支持。這樣的分層次語言輸出任務，也為不同層次的學生提供了語言表達機會，保證了所有學生都能參與進來。

（二）制作繪本，內化語言，促進語言表達

繪本中的圖片是讀物的生命源泉，在教學實踐中，應該根據(jù)小學生的年齡特點，充分發(fā)揮圖片促進學生閱讀能力發(fā)展的重要作用。

1.卡片類繪本。學生根據(jù)卡片上的內容，回答問題并制作卡片。如：大貓英語分級閱讀系列第一級繪本The Pond，在學習之前，教師設計了預習卡。預習卡的內容分為兩部分，一部分為：讀之前，我知道的池塘邊的動物，另一部分為：讀之后，我知道的池塘邊的動物。學生在完成預習卡的過程中，鍛煉了思維，積累了詞匯，形成歸納意識，為后續(xù)的表達做好了鋪墊。在The pond繪本教學之后，教師設計了復習卡。復習卡的內容分為兩部分，一部分為I have learnt those animals by the pond.（我學會了池塘邊的其他動物單詞），另一部分為I have learnt about the animals by the pond through other ways（我通過其他方式學習的池塘邊的動物單詞）。在這個過程中，首先，學生結合繪本內容，將所學的動物類單詞frogs，snails，dragonflies，pond-skaters，fish，bird等繪畫、粘貼或謄寫在復習卡上。其次，學生通過已有經(jīng)驗、查閱資料、問父母或者親自觀察等方式，將涉及到的新的動物詞匯用同樣的方式在復習卡上完成，幫助學生拓展了詞匯和語言。在這個過程中，充分調動了學生的興趣，幫助學生強化、積累、拓展語言。

2.手抄報類繪本。手抄繪本是指學生親筆抄寫和設計的英文報刊，展示了學生學習、歸納、創(chuàng)新的過程。制作英語手抄報可以提高學生的綜合語言運用能力，激發(fā)學生學習英語的興趣。學生根據(jù)教師確定的主題，自選版面內容，完成手抄報繪本。例如：在學習了有關中國春節(jié)的內容后，教師確定了手抄報的主題Spring Festival。學生為了更好地完成手抄報，會查閱或者詢問家長關于春節(jié)的更多信息。在這個過程中，他們不僅增長了見識，了解并傳播了中國傳統(tǒng)文化，還能積累更多語言，為展示手抄報時的創(chuàng)新表達奠定良好的基礎。

3.連環(huán)畫類繪本。連環(huán)畫類繪本是多頁成冊的，學生在創(chuàng)作這類繪本時，教師可以根據(jù)學生的年齡特點、認知能力、繪畫水平設計兩種繪本，由學生自主選擇完成。

（1）模板類連環(huán)畫繪本。教師設計一定的版面，學生在里面填充內容即為模板類連環(huán)畫繪本。例如在學習完有關生日話題的內容后，教師提供給學生以下繪本模板，關注談論生日的核心要點及語言： When is your birthday？Its in…. When was she/he born？ She/He was born on…. How old is she/he？ She/He is ….結合主題內容、語言結構以及學生的認知特點，確定了自制繪本主題My Family Members。

繪本的中間頁從提供句型仿寫，到自主介紹家人的年齡、生日以及工作，不僅讓學生知道寫什么，還給學生留有自主寫作的空間，學生可以根據(jù)自己的能力使用自己熟悉的語言介紹家人的信息，為學生的創(chuàng)新表達搭建了平臺。學生在插圖頁可以貼上家人的照片，畫畫水平高的學生也可以自己畫出家人的樣貌。學生在完成繪本的過程中，不僅充分調動起英語學習的積極性，還激發(fā)了學生關愛家人的情感。

（2）自創(chuàng)版面連環(huán)畫繪本。對于認知能力較高、繪畫水平較強的學生，教師會引導他們完成自創(chuàng)連環(huán)畫繪本。如學生在學完字母組合oo的兩種發(fā)音之后，教師鼓勵學生將相關單詞創(chuàng)編成一個英文小故事，并配圖完成自創(chuàng)連環(huán)畫繪本。學生在創(chuàng)作過程中，根據(jù)內容確定主題，構思版面，創(chuàng)作畫面，表達內容……充分調動了學生的興趣，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新表達能力。學生在展示過程中用英語介紹自己的創(chuàng)作成果。這一方面增加了學生表達的自信，培養(yǎng)了學生的表達能力；另一方面訓練了學生開口講英語的膽量。

（三）表演繪本內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和語言綜合能力

教師在教學中應該借助課堂任務單和板書，采用問答、描述和表演等活動，用英語交流和表達新的認知，體現(xiàn)對主題的理解。教學實踐中，主要設計了角色表演和讀者劇場，促進學生創(chuàng)造力、合作力的發(fā)展，培養(yǎng)學生語言表達能力。

1.角色扮演，夯實基礎語言。角色扮演是一種人與人之間綜合性、創(chuàng)造性交流互動的活動。在活動中，參與者在故事世界中通過扮演角色進行互動交流，他們通過對角色的扮演，獲得快樂和體驗，并表達自己的感受。英語繪本學習中采用角色扮演，能很好地調動學生學習語言以及運用英語表達的積極性，提升學生自主表達的能力。繪本故事中對話語言較多的，教師根據(jù)角色的數(shù)量以及特點，分小組進行角色表演。在這個過程中，學生可以運用繪本中的語言進行交流，也可以發(fā)揮個人思考，增加輸出語言，豐富故事內容，還可以根據(jù)角色和情節(jié)，補充對話內容，進行角色表演。繪本故事里有少量會話或者心理描寫，教師引導學生運用學過的單詞、句型適當補充對話。在這個過程中，不僅豐富了故事內容，使得故事更精彩，還鍛煉了學生的語言表達能力。例如：大貓英語分級閱讀系列二年級上The Lion and the Mouse。繪本語言簡潔，但是故事情節(jié)豐富，教師引導學生運用學過的單詞或句子適當補充，豐富語言。在故事伊始，學生為獅子和老鼠的出場補充了語言，“Im tired. I want to sleep.”以及“Im here. Im coming.”；在故事發(fā)展中，學生為發(fā)怒的獅子和害怕的老鼠補充了語言，“Im angry. I want to eat you.”以及“Im sorry. Im sorry.”；在故事的結尾，學生為被困的獅子和聰明的老鼠補充了語言，“Help，Help，Help！”以及“I can help you.”，豐富了繪本內容，促進學生豐富的語言表達。

2.讀者劇場，內化語言傳遞情感。讀者劇場（Readers Theater），起源于戲劇教學，是一種簡單易操作的戲劇教學形式，亦稱“朗讀劇場”，指至少兩名或兩名以上朗讀者手持臺詞朗讀劇本，對傳統(tǒng)的站位、服裝、道具等戲劇元素不做過多要求，主要通過朗讀者的聲音和表情傳遞故事情感。讀者劇場強調朗讀者選用恰當?shù)恼Z音、語調、音量、停頓及動作表達含義，關注學生的朗讀表現(xiàn)力和韻律等，訓練學生的朗讀流暢度。在繪本閱讀理解之后，教師可以設計讀者劇場活動，學生4人或5人一組，也可以更多，教師指定角色，依次為讀者1到讀者4，也可以由組長指定。其次，教師分發(fā)臺詞，每人一張，學生利用幾分鐘時間默讀或朗讀臺詞，熟悉詞匯和句子，尤其關注需要齊讀的部分以及加入動作的部分。教師在設計臺詞時可根據(jù)學生的年齡特點和語言水平，增加合適的中文提示，便于學生理解和實踐。接下來，學生在組長的帶領下進行演練，除了教師規(guī)定的動作學生還可以根據(jù)自己對故事的理解，創(chuàng)造本組的動作聲音等，更好地展示讀者劇場，感受用聲音傳遞情感，感受故事的魅力，深化主題意義，促進語言表達。以下為讀者劇場臺詞的例子：

Who Lost the Bottle？

Reader 1： Good morning， Mrs. Chen.

Reader 2： Can you help me？（請求語氣）

Reader 3： Sure， Bill.

Reader 4： A boy lost this water bottle in the library.

All： Who lost the bottle， who lost the bottle in the library？ （疑問、困惑表情）

Reader 1： Hes in your class， but I dont know his name.

Reader 2： What does he look like？

Reader 3： He has short hair.（加入適當動作）

Reader 4：And he has big eyes.（加入適當動作）

All： Short hair. Big eyes. Who is that boy？ We really care！

Reader 1： Is he tall？ （加入適當動作）

Reader 2： No， hes short. （加入適當動作）

Reader 3： He is wearing a green T-shirt and blue shoes.

All： A green T-shirt. Blue shoes. There are more and more clues（線索）.

Reader 4： OK. I see. Its Li Mings water bottle.

All： Oh， its his water bottle. I dont know him， but I can help him！

Reader 1： You are so ____________. Thank you very much.（微笑地看著Bill）

讀者劇場的活動，不僅能幫助學生內化語言，感受故事情感，提升學生的朗讀流暢度，還能提升學生的團隊合作和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，增強教師的教學自信。

四、結束語

英語繪本作為深受小學生喜歡的學習材料，在英語學習中發(fā)揮著重要作用。教師通過設計豐富多樣的閱讀活動，能夠很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)英語閱讀習慣，積累語言知識。同時，結合學生的年齡特點，設計適合學生的語言輸出活動，提升學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師在對繪本閱讀促進學生語言能力提升方面還應該關注優(yōu)質閱讀資源的選擇，進一步優(yōu)化閱讀教學策略和學生自主閱讀策略，豐富學生的語言應用和展示活動，最大程度地發(fā)揮繪本的功能，促進學生語言能力、學習能力等核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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【責任編輯 張? ?薔】