游偉勤

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程目標(biāo)”中增加了“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”，包括文化自信、語(yǔ)言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)造，統(tǒng)領(lǐng)總體目標(biāo)。在“課程內(nèi)容”里增設(shè)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并分3個(gè)層面設(shè)置了6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第2層“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)有“思辨性閱讀與表達(dá)”的任務(wù)，此任務(wù)群要求學(xué)生“通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，學(xué)會(huì)梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系”，形成“辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑”的能力，并最終指向“理性思維和理性精神”的培養(yǎng)。新課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，這意味著思辨性閱讀正式進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

溫儒敏先生提到：思維能力提出是一個(gè)重大的方向和突破，這是新課標(biāo)的一個(gè)亮點(diǎn)，也是以前語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)弱項(xiàng)。我覺得過(guò)去我們一說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)，往往我們喜歡提的是聽說(shuō)讀寫，那么也有人會(huì)提聽說(shuō)讀寫思，然而我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)當(dāng)中對(duì)聽說(shuō)讀寫的確比較關(guān)注，而對(duì)于思，確實(shí)關(guān)注的不夠，溫先生說(shuō)，思維能力的提出是一個(gè)重大的方向和突破，那我們作為一線教師，是不是應(yīng)該好好研讀課標(biāo)，研讀教材，去想一想這個(gè)思在我們的教學(xué)當(dāng)中到底如何落地？

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，重視涵養(yǎng)、誦讀、熏陶與感悟，但弱于思維的訓(xùn)練與提升。語(yǔ)文核心素養(yǎng)就語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)方面提出了具體要求，可以看出，思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文教學(xué)的必需，而非通常意義理解的思維是數(shù)學(xué)等理科學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，讓語(yǔ)文素養(yǎng)落地生根，本文以《跳水》一課的教學(xué)為例，淺談我的一點(diǎn)思考。

一、要深度研究教材，培植思辨意識(shí)，從語(yǔ)文要素入手，深化思辨。

托爾斯泰的《跳水》一文編排在統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元，本單元的人文要素是“思維的火花跨越時(shí)空，照亮昨天、今天和明天”，語(yǔ)文要素目標(biāo)是“了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”。這不正就是可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“思辨性閱讀與表達(dá)”能力的教材嗎？

在熟讀課文，梳理故事情節(jié)，了解大意后，圍繞孩子在桅桿頂端，上下不得，生命懸于一線的危急，船長(zhǎng)急中生智，以命令兒子跳水的辦法挽救了兒子。有的學(xué)生不以為然，并不覺得這辦法有多高明。這樣的認(rèn)識(shí)，可能限于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。為了突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生了解船長(zhǎng)的思維過(guò)程，感受船長(zhǎng)的機(jī)智、救人方法的巧妙，我給學(xué)生充分的想象思考的空間，讓學(xué)生多角度、探究解決問題的方法。

語(yǔ)文新課標(biāo)增加了思辨性閱讀與表達(dá)，說(shuō)明語(yǔ)文開始重視邏輯思維能力了。課標(biāo)關(guān)于思辨性閱讀與表達(dá)的要求是：閱讀古今中外論述名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語(yǔ)言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯。因此，我們可以分析出思辨性閱讀的內(nèi)容實(shí)際上就是思想、思路、語(yǔ)言。這就要求學(xué)生圍繞感興趣的話題，能夠展開討論、辯論，能夠有條理的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，我讓學(xué)生以小組為單位，討論、記錄其他救小孩的方法。

學(xué)生們經(jīng)過(guò)激烈的討論，想到的辦法有很多，比如吊著平行移動(dòng)，是可行的。同學(xué)們紛紛質(zhì)疑：?jiǎn)胃芎馨?，人吊在上面，沒有心理恐懼，能夠從從容容。而在高高的橫木上，下面是硬硬的甲板和大海，心理是緊張害怕的，別說(shuō)爬著走了，就是死死抱緊橫木，也要很大的勇氣。

有的小組辦法是，水手們用一張網(wǎng)接住掉下來(lái)的孩子。也遭到了質(zhì)疑：一是找到網(wǎng)需要時(shí)間，孩子的處境危險(xiǎn)，一刻也不容耽誤，就是有現(xiàn)成的網(wǎng)，孩子在掉下來(lái)的過(guò)程中，體重會(huì)大大增加，水手們承接不住，也有可能摔在甲板上……

在成人眼里，學(xué)生們的有些辦法顯得幼稚可笑，可正說(shuō)明了思維訓(xùn)練與提升的必要。此時(shí)，辦法的可行性并不是課堂教學(xué)追求的結(jié)果，而是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷船長(zhǎng)的處境，在思索辦法的過(guò)程中，交流、碰撞、質(zhì)疑，互相啟發(fā)，互相交融，讓思維在各自的軌道漸趨深入、完整，從而獲得思維品質(zhì)的發(fā)展和成長(zhǎng)。

二、巧用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)思辨過(guò)程

新課標(biāo)關(guān)于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的指引：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“結(jié)合自己在生活中遇到的問題學(xué)習(xí)思考的方法，嘗試運(yùn)用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式，表達(dá)故事中道理。”

于是我設(shè)計(jì)了以下思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生觀察、分析，最后體會(huì)到船長(zhǎng)舉槍逼自己的孩子跳海這個(gè)救人方法的絕妙之處。

薛法根老師認(rèn)為，“ 實(shí)踐性閱讀與表達(dá)”側(cè)重于抽象思維，需借助學(xué)習(xí)工具呈現(xiàn)思維過(guò)程，展示學(xué)習(xí)結(jié)果，以便自我調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的自我效能感。通過(guò)思維導(dǎo)圖的幫助，同學(xué)們經(jīng)過(guò)分析后發(fā)現(xiàn)，船長(zhǎng)用槍逼著孩子跳水，可以避免孩子摔到甲板上，海面風(fēng)平浪靜，跌進(jìn)海里不會(huì)被浪卷走，船長(zhǎng)還考慮得非常周全，預(yù)測(cè)跳入水中，有得到營(yíng)救的可能性：此時(shí)，甲板上有潛水技能高超的水手，正密切關(guān)注著孩子發(fā)生的一切，當(dāng)孩子落水瞬間，已明白救人職責(zé)，且有專業(yè)救人方法。

經(jīng)過(guò)一番思考，學(xué)生才明白船長(zhǎng)的方法雖然冒險(xiǎn)，但危急關(guān)頭，是化險(xiǎn)為夷的最好辦法。

三、從資源整合入手，運(yùn)用思辨。

開展思辨性閱讀教學(xué)除了立足課堂開掘思辨深度，還需課程資源的優(yōu)勢(shì)融通生成。課程資源的有效融通可以開闊學(xué)生的思辨視野，拓寬思辨空間，有針對(duì)性推進(jìn)思辨性閱讀教學(xué)。有效的資源融通，可以從是內(nèi)外融通，即課內(nèi)資源與課外資源融通。

例如：學(xué)完《跳水》，再拓展閱讀：《鯊魚》。

《鯊魚》和《跳水》的作者都是列夫·托爾斯泰?！鄂忯~》講述的是：孩子們?cè)谒镉斡?，鯊魚卻悄悄游到了孩子們的身邊。老炮手爸爸在關(guān)鍵時(shí)刻采取了最危險(xiǎn)的辦法，救出了被鯊魚威脅著生命的孩子們。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)同類型的文章，再次使用相同的思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)舉一反三。

如圖所示：

其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，其實(shí)最簡(jiǎn)單有效的方式就是使用好語(yǔ)文課本。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓是教會(huì)孩子閱讀，思考，表達(dá)以及創(chuàng)新，絕不只是簡(jiǎn)單的字詞句，在這節(jié)課上不僅讓學(xué)生體會(huì)到船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析思考、表達(dá)，學(xué)會(huì)了遇到類似情況，我們應(yīng)該如何做出分析判斷，選擇最佳方案。

這不正是培養(yǎng)思維能力的最終目的嗎？

語(yǔ)文在生活中，生活在語(yǔ)文中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的，要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。所以在小學(xué)階段開展思辨性閱讀既是改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的迫切需求，也是新課標(biāo)要求下語(yǔ)文教學(xué)的新方向。

思辨性閱讀教學(xué)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以教材內(nèi)容為載體，設(shè)置思辨問題鏈，展開辨析，形成正確的價(jià)值判斷和選擇。開展思辨性閱讀教學(xué)，為學(xué)生的自主解讀、多元解讀以及個(gè)性表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生以“仰望”的姿態(tài)主動(dòng)尋求思維的發(fā)展與提升以及培養(yǎng)批判意識(shí)。今后我們老師更應(yīng)進(jìn)一步反思，努力推進(jìn)新課程改革，朝著縱深發(fā)展。