賀丹丹

學(xué)具是教學(xué)活動中經(jīng)常用到的道具，通常情況下，它可以幫助教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的形態(tài)?？梢暬瘜W(xué)具，能夠進一步為學(xué)生提供直接觀察、操作的體驗，刺激學(xué)生的多維感官，呈現(xiàn)學(xué)生的思考過程，幫助學(xué)生更好地完成知識的理解和運用。

筆者在設(shè)計并執(zhí)教四年級上冊第四單元《盤古開天地》一課時，基于學(xué)生立場，進行了可視化學(xué)具開發(fā)的思考和嘗試。

一、發(fā)現(xiàn)問題：看不見，看不全

完成《盤古開天地》的初步設(shè)計后，我們在前期試講中發(fā)現(xiàn)“提問、思考、合作、展示”的學(xué)習(xí)模式，可以借助探究問題一定程度上撬動學(xué)生進行自主思考、合作學(xué)習(xí)，但是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程仍是“看不到，摸不著”的點對點交流。

1.看不見每個學(xué)生思維的過程

比如，針對圍繞“概括文章主要內(nèi)容”設(shè)計的合作問題，學(xué)生需要在閱讀文本的基礎(chǔ)上進行“時間、人物行為、帶來的結(jié)果”等多角度全方位的思考。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生需要經(jīng)歷閱讀、勾畫、批注、自主練習(xí)說一說等步驟后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；與此同時，教師通過課堂巡視的方式，關(guān)注學(xué)生是否勾畫、是否停止勾畫，以此把控教學(xué)進度。

但是，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中是如何思考的，思考達到了怎樣的程度是沒有辦法在不干擾學(xué)生的情況下，僅僅通過巡視“學(xué)生的勾畫批注”得到了解的。

2.看不全所有學(xué)生思考的結(jié)果

不論是“概括文章主要內(nèi)容”還是“感受神話世界的神奇和人物形象”，由于時間關(guān)系，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)到了展示環(huán)節(jié)，教師只能給個別學(xué)生上臺交流的機會，并針對個別學(xué)生的問題進行指導(dǎo)。

可是基于前期學(xué)習(xí)過程的“看不見”，此時的展示，就有了“開盲盒”的風(fēng)險：有可能是完美的結(jié)果匯報，也有可能是錯漏百出的問題暴露。

因此，這“個別指導(dǎo)”的范例是否具有普適性的價值，是否能夠真正幫助大多數(shù)學(xué)生“學(xué)會”“學(xué)懂”相關(guān)知識，實現(xiàn)“能力升級”，答案是不確定的。

二、探究癥結(jié)：有話難講，有口難開

基于發(fā)現(xiàn)的問題，教師在試講后應(yīng)有意識地和學(xué)生進行交流，了解他們在學(xué)習(xí)過程中的真問題以及真想法。通過更大基數(shù)的調(diào)研，分析不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生表達的困惑、反映的問題，從而了解癥結(jié)所在。

1.有話難講：小花說完，小紅秒改，小明沉默

毫無疑問，一個班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力上是存在差異的：有能力強者“小花”，有能力中等的“小紅”，還有能力較弱的“小明”。在得到老師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)后，同樣時間內(nèi)，小花可以快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小紅基本得到大體思考，小明很多時候默認老師會缺少關(guān)注，也無法關(guān)注，所以就“假裝”思考，“表演”思考即可。而因為沒有可以看見學(xué)生思考過程的工具，教師也確實無法真正了解是否每個學(xué)生都在思考，也無法知道思考得怎么樣了。

而到了展示環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)習(xí)能力較強的小花分享完自己的想法后，中等能力的小紅出于“光環(huán)效應(yīng)”，通常會否定自己的思考，立刻做出調(diào)整，和小花保持一致，不再進行補充反駁；能力較弱的小明更是無法參與其中，而是心安理得地游離課堂。而缺少可以看見學(xué)生思考結(jié)果的工具，面對滿堂沉默或者極個別的交流，老師也無法生硬地調(diào)動學(xué)生進一步思考交流，更無法確認學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況。

2.有口難開：碎片思維，缺少倚仗，展示不全

對于大多數(shù)學(xué)生來說，很多時候面對自己思考后的探究問題，心底是有躍躍欲試想要分享的欲望的。但是由于缺少可以幫助學(xué)生分享思考成果的工具，大多數(shù)學(xué)生只能擁有一個又一個碎片化的“散點”思考成果。到了展示環(huán)節(jié)，更多的學(xué)生連“散點”都逐漸消散，只剩下“一點”，甚至“一點”也不剩了。

因此，大多數(shù)學(xué)生可以將自己思考過程當(dāng)中一個小點進行簡單的拓展，完成分享；或者在同學(xué)們你來我往的交流中逐漸迷失，忘掉自己的“點”，忘掉自己最開始的想法，泯然眾人，課堂便只剩眾口一詞。至于學(xué)生是否真的“學(xué)會”，在自我調(diào)整的過程中修正到什么程度，教師也只能從學(xué)生眼神、點頭的動作中，進行“心領(lǐng)神會”的模糊判斷。

三、嘗試解決：放大，保留

當(dāng)站在學(xué)生的立場，進行換位思考后找到問題和原因，我們嘗試著通過學(xué)習(xí)工具的開發(fā)來解決學(xué)習(xí)過程中的問題。

一步步更新迭代，從表格、示意圖到詞卡，最終決定開發(fā)“大型田字格”“空白板貼”等可視化學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，助推教師對課堂學(xué)情的精準把控。

1.放大學(xué)習(xí)工具，看見學(xué)生

通過“大型田字格”的可視化學(xué)具開發(fā)，一方面整合“生字教學(xué)”和“把握人物主要內(nèi)容”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦人物的主要行為，讓學(xué)生在充分閱讀文本的過程當(dāng)中，借助插圖進行精準的字詞篩選。另一方面，由于“大型田字格”的學(xué)具使用，要求學(xué)生在放大書寫的過程中產(chǎn)出成果，倒逼著每個學(xué)生必須全力以赴，深入思考。同時，教師也可以通過不打擾學(xué)生的課堂巡視行為，就了解到每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的每個部分出現(xiàn)的問題、思維的程度以及完成的速度，為教學(xué)進度的把控、后續(xù)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)做出更有針對性的前置思考。

2.保留學(xué)習(xí)痕跡，展示學(xué)生

借助“空白板貼”的可視化學(xué)具開發(fā)，在學(xué)生聚焦“感受神奇”“體會人物形象”的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成小組合作及同桌互學(xué)時，幫助小組達成共識，并保留組內(nèi)當(dāng)下的學(xué)習(xí)痕跡。教師可以在巡視中了解不同小組的差異，進行有針對性的點撥，做出更有價值的“展示邀約”。

同時，學(xué)生在借助空白板貼進行展示以及互相觀看的過程中，可以更直觀地發(fā)現(xiàn)自己和他人的相同及不同，回顧組內(nèi)思考的成果，幫助小組更加完善地進行成果分享，同時也激勵學(xué)生進行個性化的思維展示以及組際之間的交流補充，甚至及時的自我反思和改進。借用一張張普通的“空白板貼”，讓學(xué)生之間互相幫助、互相支持、互相完善、互相精進。

《盤古開天地》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.自學(xué)生字詞，通過找近義

詞、借助資料、想象畫面等方法，隨文理解“混沌”等難懂的詞語。

2.借助課文插圖，梳理故事情節(jié)，在對應(yīng)段落中提取關(guān)鍵信息，把握故事主要內(nèi)容。

3.抓住盤古開天辟地過程中

的主要表現(xiàn)，邊讀邊想象畫面，感受神話故事神奇的想象和鮮明的人物形象。

課時安排：第1課時。

教學(xué)過程：

一、借助插圖，把握故事主要內(nèi)容

1.一借插圖，梳理故事的情節(jié)。

師：（出示課文插圖）讀故事，需要把握故事的主要內(nèi)容。教材為這個故事配了四幅插圖，這是幫助我們把握主要內(nèi)容的好工具。課前，同學(xué)們借助這個表格進行了預(yù)習(xí)，大家交流一下預(yù)習(xí)情況。（見表1）

2.再借插圖，找到人物最主要的表現(xiàn)。

（1）出示自學(xué)要求：圖文結(jié)合，默讀對應(yīng)段落，找到盤古最主要的表現(xiàn)，提取信息，填寫在大型田字格上。（見圖1）

（2）學(xué)生自學(xué)，填寫大型田字格。

（3）展示交流，相機指導(dǎo)。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生動起來、學(xué)起來的有效方式之一，就是通過一個能調(diào)動學(xué)生思考積極性的問題，借助可視化的學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生不僅是看一看、說一說，而是寫一寫、涂一涂、擺一擺、畫一畫……“大型田字格”的使用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程被看見，讓學(xué)生思考的成果被呈現(xiàn)。讓每一個學(xué)生在有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，去經(jīng)歷撥云見日的快樂和針鋒相對的樂趣。）

3.三借插圖，說說故事的主要內(nèi)容。

（1）我們繼續(xù)看著插圖，用上“什么時間，盤古做了什么，天地是怎樣的”句式，說說故事的主要內(nèi)容。

（2）學(xué)生自由練習(xí)。

（3）指名交流，相機指導(dǎo)。

4.小結(jié)。

三年級的時候，我們借助表格、示意圖等工具，了解故事的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在，我們四年級了，再一次借助插圖這個工具，把握故事的主要內(nèi)容。（見下頁表2）本單元后面的幾個故事，就沒有這樣完整的插圖了，又該怎樣把握故事的主要內(nèi)容呢？請同學(xué)們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，繼續(xù)關(guān)注這個問題。

（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)《盤古開天地》時把握故事主要內(nèi)容，是為《普羅米修斯》一課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。鋪墊的方式就是讓學(xué)生借助四幅插圖，把握故事的主要內(nèi)容。等到教學(xué)《普羅米修斯》，“按起因、經(jīng)過、結(jié)果把握故事主要內(nèi)容”這一語文要素落地以后，再來回顧《盤古開天地》這一課，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，原來，四幅插圖就對應(yīng)著故事的起因、經(jīng)過等。這樣，既體現(xiàn)單元整體教學(xué)的理念，更體現(xiàn)不同篇目有不同教學(xué)側(cè)重點的編排意圖。）

二、聚焦人物主要表現(xiàn)，感受神話的神奇和鮮明的人物形象

1.聚焦“睡”字，學(xué)習(xí)第1自然段。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，朗讀課文第1自然段。

（2）（出示圖2）圖文結(jié)合，展開想象，感受神奇和人物特點。

聚焦“睡”字，圖文結(jié)合，展開想象，此時的宇宙和盤古，在你的想象中是怎樣的？你覺得哪里很神奇？

生自讀體驗后，相互交流：

預(yù)設(shè)：“睡”的時間之長，鏈接“神話中神奇的數(shù)字”；

“睡”的環(huán)境神奇，鏈接“混沌”的相關(guān)資料；

沉睡的盤古來歷神奇，鏈接“其他神話人物的來歷”；

學(xué)到這里，說說你心目中盤古的形象是怎樣的。

聚焦“睡”字，圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)了課文第1自然段。師生共同小結(jié)學(xué)法，梳理學(xué)習(xí)步驟：畫一畫、讀一讀、填一填。

2.聚焦“劈”字，學(xué)習(xí)第2自然段。

（1）出示導(dǎo)學(xué)單：聚焦“劈”字，邊讀邊想象畫面，運用學(xué)習(xí)步驟，說說心目中的盤古是個怎樣的巨人。（出示圖3）

學(xué)習(xí)步驟：

畫一畫：用波浪線畫出感到神奇的地方。

讀一讀：邊讀邊想象畫面，感受神奇。

填一填：在空白板貼上填寫“盤古是個（? ? ?）的巨人”。

（2）小組互學(xué)。

（3）展學(xué)交流。

師相機引導(dǎo)思考，什么情況下“劈”？怎么“劈”？劈之前、劈之后，天地有什么變化？這一“劈”，讓你感受到盤古是個怎樣的巨人？

（設(shè)計意圖：遷移運用上一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中梳理的學(xué)習(xí)方法和步驟，聚焦“劈”這一主要表現(xiàn)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相機引導(dǎo)學(xué)生對比思考劈之前、劈之后的巨大變化，在邊讀邊想象中，既感受神奇，又體會盤古的人物形象。同時，此環(huán)節(jié)中“空白板貼”的使用，也是教師尊重學(xué)生的個性表達的體現(xiàn)，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)同伴助學(xué)、活動展學(xué)、互動評學(xué)，掌握上一個階段的學(xué)習(xí)方法，并由此達到對課文的深度理解。）

三、總結(jié)本課學(xué)習(xí)，明確下節(jié)課任務(wù)

這節(jié)課，我們圖文結(jié)合，把握故事主要人物，學(xué)習(xí)了第1、2自然段，聚焦“睡”和“劈”，感受到了……的盤古形象（根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生成進行總結(jié)）；下節(jié)課，我們學(xué)習(xí)第3～6自然段，聚焦盤古的其他主要表現(xiàn)，又會讓我們感受到一個怎樣的盤古呢？下節(jié)課，讓我們一起再讀這個神話故事。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)第一實驗小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥