李美娜 吳靜

北師大學者楊明全將項目化學習定義為：一種建構性的教與學的方式，教師將學生的學習任務項目化，指導學生基于真實情境而提出問題，并利用相關知識與信息資料開展研究、設計和實踐操作，最終解決問題并展示和分析項目成果。其中，微項目化學習指在課堂中為學生提供的15～20分鐘長時段的探索性項目任務，是一種以學習為中心的課堂變革。

《田忌賽馬》屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，思辨性閱讀的核心是“思辨”。項目化學習和思辨性閱讀都需要聚焦核心知識，借助驅動性問題撬動思考、積極思辨，從而發(fā)展高階認知。

基于這樣的思考，在《田忌賽馬》的教學中，我們就以微項目化的學習方式，讓學生在自主學習的過程中，理清人物的思維過程，加深對課文內容的理解。

一、基于單元語文要素和學生問題，確定微項目

1.借助提問策略，助力微項目生成

課前運用四年級學到的提問策略，學生借助問卷提出學習《田忌賽馬》最想解決的問題，從而梳理出關注度最高的問題——孫臏為什么讓田忌安排這樣的出場順序。

2.結合單元語文要素，確定課堂微項目

要解決學生關注度最高的問題就要了解人物的思維過程，五年級下冊第六單元屬于思辨性閱讀單元，其語文要素是“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”。于是，我們確定了本節(jié)課的課堂微項目——了解孫臏的思維過程，加深對課文內容的理解。

二、根據(jù)微項目，自主選擇方法

在與學生交流中發(fā)現(xiàn)，完成該微項目的方法很多，結合單元整體和課文內容，師生共同篩選了三個學習錦囊。學生小組協(xié)商，自主選擇學習方法。

錦囊1：問題鏈

旨在通過問題鏈，在追問中理清人物的思維過程，感受人物的智慧，學習其思維方法。

錦囊2：數(shù)學廣角

從數(shù)學的角度分析問題、解決問題，走進人物思維，真正實現(xiàn)在跨學科學習中提高學生的語言文字運用能力。

錦囊3：閱讀鏈接

采用拓展閱讀的方式，培養(yǎng)了學生的類比思維，實現(xiàn)了文本和生活相關聯(lián)的整體意識。

三個錦囊都聚焦一個核心問題——了解孫臏的思維過程，加深對課文內容的理解。在多元選擇中實現(xiàn)項目學習的整體性。

三、借助學習支架，小組合作學習

1.搭建思維支架，讓學習有路徑

微項目學習的三個錦囊是搭建的一級支架，其中“問題鏈”錦囊里的三個問題是搭建的二級支架。即使有了這樣的支架，學生的思維仍然是零散的。結合單元整體再思考，我們發(fā)現(xiàn)楚人、孫臏、船長等在問題情境中都會面對“不利條件”和“有利因素”，他們分析利弊，從而有效地解決了問題。于是，搭建了最為重要的第三級支架——聚焦“不利的原因”和“有利的因素”，分析當時的情況。

課堂上，學生借助支架了解了孫臏怎樣分析人、馬、規(guī)則中的利弊，從而找到最優(yōu)策略的思維過程。“不利”和“有利”不僅讓學生走進了孫臏的思維過程，也讓學生在實踐中習得了分析問題、解決問題的重要路徑，還在錦囊2和錦囊3中學以致用。

2.巧用工具支架， 讓學習有落實

搭建了思維支架，學生對于孫臏這個人物的思維過程化無形為有形。但如何讓三個錦囊都為學習服務呢？我們反復修改“學習單”，使其與學科學習有效對接，立足學生語文素養(yǎng)發(fā)展，讓合作學習落到實處。

錦囊一學習單：學生在匯報交流合作成果時，用“請大家跟我讀”這樣的導學話語，將對課文內容的感性朗讀與對課文內容的理性分析有效對接。

錦囊二學習單：“在課文里勾畫關鍵信息”的導學提示，讓學生在跨學科學習中，有效對接課文相關內容；聯(lián)結課文相關內容，創(chuàng)設孫臏向田忌獻策的情境，用“指著圖表”“您請看”“如果”“所以”這樣的導學提示，讓跨學科學習不失語文味。

錦囊三學習單：在閱讀鏈接文章時，先用三色筆勾畫出不同的關鍵信息，再用文中的關鍵詞填寫表格，一步一步引導學生了解人物的思維過程，加深對課文及鏈接文本內容的理解，實現(xiàn)了微項目學習與學生生活經(jīng)驗的有效關聯(lián)。

四、小組共同參與，發(fā)布合作成果

1.成果發(fā)布

在項目化學習中，“合作成果”的發(fā)布是非常重要的一環(huán)，這既是合作成果的呈現(xiàn)，也是一個生生互動、師生互動，思維火花碰撞的過程。在小組長的帶領下，通過分別匯報，成員補充，學生提問，教師適時引導，使孫臏的思維清晰地呈現(xiàn)出來。

2.及時評價

在成果發(fā)布結束后，小組長帶領組員進行評價。三個錦囊通過自評、小組評、集體互評等多種途徑引導全員參與評價。這樣的及時評價讓微項目實施中的態(tài)度、思維、行為等更真實、更全面地表現(xiàn)，促進學生的口頭表達能力、文字表達能力、思維能力的發(fā)展。

《田忌賽馬》教學設計

教學目標：

1.認識“策、薦”兩個生字，會寫“贏”，理解“門客、胸有成竹”等詞語的意思。

2.默讀課文，用自己的話講田忌賽馬的故事。

3.在閱讀中了解孫臏做出賽

馬決策的思維過程，體會孫臏的謀略，領略古人的智慧。

課時安排：第1課時。

教學過程：

一、梳理問題，確定微項目學習內容

今天，老師將帶領大家回到戰(zhàn)國時期，去看一場扣人心弦的比賽——《田忌賽馬》。

1.教學生字“贏”。

在單元歸類識字時，我們就發(fā)現(xiàn)了這篇課文中最難寫的生字是“贏”?！摆A”由五個部件組成，看老師范寫。（師范寫）記清楚了這五個部件，就不容易出錯了。把“贏”字寫在生字條旁邊。

2.講故事。

（1）“贏”是“田忌賽馬”的結果。自由讀課文，用自己的話講講田忌賽馬的故事。

（2）還可以借助對陣圖把這個故事講得更清楚。誰來講？

3.梳理問題，確定項目。

課前預習時，你們提出了許多有意思的問題，老師梳理了一下，大家最感興趣的問題是孫臏為什么要讓田忌安排這樣的出場順序。老師尊重你們的意見。不過，要解決這個問題就要“了解孫臏的思維過程”。我們把它作為這節(jié)課的學習“微項目”。

二、課堂微項目學習

要完成這個微項目，你有什么好辦法？項目式學習的方法很多，結合這篇課文，老師準備了三個錦囊。（出示）你想到的是什么？你沒想到的是什么？

錦囊1：問題鏈

在《自相矛盾》的學習中，借助問題鏈，了解了“其人”的思維過程。誰來說一說這個問題鏈是什么？這一課的學習中，我們也可以用這樣的方法提出問題，形成問題鏈。

師生共同梳理問題鏈：

孫臏遇到了什么問題？

怎樣分析當時的情況？

選擇什么方法來解決？

錦囊2：數(shù)學廣角

語文有《田忌賽馬》，四年級上冊數(shù)學廣角也羅列出了田忌賽馬的內容。

錦囊3：閱讀鏈接

課前，大家閱讀了《孫臏下山》《馬陵道上》等文章，錦囊3裝進了《多謀善慮智取勝》來對比閱讀。

你們對哪個錦囊感興趣呢？小組商量一下，派一個代表領任務。

1.出示微項目“學習建議”：

（1）自主學習，完成課中微項目學習單。

（2）小組合作，提煉微項目學習成果。

（3）推薦主持人、發(fā)言人準備發(fā)布成果。

（4）學完后組內開展自我評價。

錦囊1學習單：

《田忌賽馬》問題鏈：

問題1：孫臏遇到了什么問題？

問題2：怎樣分析當時的情況？

問題 3：選擇什么方法來解決？

（根據(jù)問題鏈的提示，在課文里勾畫關鍵信息。）

我們的合作成果（用關鍵詞作記錄）：

1.孫臏遇到的問題是（? ? ?）

2.孫臏是這樣分析的：

請大家跟我讀：……，讀到這里，我推測孫臏是這樣分析的：（? ? ? ?）

3.孫臏選擇的方法是（? ? ?）

課堂微項目·合作學習評價標準：

明確學習任務，認真傾聽，勇于表達。（一顆星）

借助問題鏈，把“遇到什么問題，怎樣分析當時的情況，選擇什么方法解決”說清楚。（三顆星）

分工合作，清晰地發(fā)布成果。（一顆星）

錦囊2學習單：

我們的合作成果：

孫臏胸有成竹地說：“將軍請放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏?！?/p>

孫臏把田忌請到一邊，（指著圖表）悄悄地把辦法告訴了他：將軍，您請看（? ? ? ?），如果（? ? ? ? ），所以（? ? ? ? ）。

課堂微項目合作學習評價標準：

明確學習任務，認真傾聽，勇于表達。（一顆星）

借用“數(shù)學廣角”的圖表，把“遇到什么問題，怎樣分析當時的情況，選擇什么方法解決”說清楚。（三顆星）

分工合作，清晰地發(fā)布成果。（一顆星）

錦囊3學習單：

閱讀《多謀善慮智取勝》，用不同顏色的筆勾畫關鍵信息：

1.用紅色筆畫出遇到的問題。

2.用綠色筆畫出當時的情況。

3.用黃色筆畫出選擇了什么方法來解決。

多謀善慮智取勝周末，小明和小剛相約進行一場別開生面的撲克牌對戰(zhàn)。撲克牌共兩組，第一組撲克牌為黑桃，數(shù)字點數(shù)分別為4、6、8，第二組撲克牌為方塊，數(shù)字點數(shù)分別為3、5、7。雙方任選一組，每人每局出一張牌，每張撲克牌僅可用一次，撲克牌點數(shù)大者獲勝。比賽時黑桃先出，用方塊對戰(zhàn)黑桃，勝負采用三局兩勝制。

小剛占得先機，選擇了點數(shù)大的黑桃。但小明卻不慌不忙地拿起方塊，心想勝券在握，暗暗竊喜。第一局，小剛試圖抓住良機先拿下第一局，將最大的牌8拿了出來。這時，小明不慌不忙地出了3，小剛以大比分獲勝。第二局，小剛得意洋洋地出了6，而小明微微一笑，打出7這張牌。小剛面露難色，輸?shù)袅说诙?。最后一局，小剛和小明相繼出了4和5兩張牌，結果與上一局相同，小明以一個點數(shù)的優(yōu)勢取得第三局的勝利。至此，勝負已定。小明以兩勝一負的戰(zhàn)績智勝小剛，小剛捶胸頓足，卻只能無奈地說：“是我大意了，你巧妙地用智慧贏了我，這樣多謀善慮，值得我學習！”

聰明的同學，讀完了這篇短文，明明是小剛撲克牌點數(shù)更大，為什么反而是小明獲勝呢？

我們的合作成果

課堂微項目合作學習評價標準：

明確學習任務，認真傾聽，勇于表達。（一顆星）

借助問題鏈，把“遇到什么問題，怎樣分析當時的情況，選擇什么方法解決”說清楚。（三顆星）

分工合作，清晰地發(fā)布成果。（一顆星）

2.小組合作，教師巡視指導。

三、成果發(fā)布

接下來，就是最精彩的成果發(fā)布。溫馨提醒：請認真傾聽同學的發(fā)布，發(fā)布完后，有不明白的可以提問，有不同想法的可以補充。

錦囊1的發(fā)布：

1.學生按照課中學習單的支架匯報，教師在學生匯報的過程中指導、質疑。

聚焦問題鏈的第二個問題：孫臏是怎樣分析當時情況的？

預設1：學生找到第2自然段，關注到“馬”。

（1）“馬腳力相差不多”。

借助課文插圖觀察，知曉“馬腳力相差不多”。

引導學生分析，不利的是什么？有利的是什么？（結合對陣圖推導）

（2）“都能分成上、中、下三等”。

引導學生分析，不利的和有利的分別是什么？

小結：我們抓住不利的、有利的來分析當時的情況，碰撞出思維的火花。

預設2 ：學生關注到第1、8自然段，關注到“人” 。

引導學生考慮到齊威王出馬的習慣。

小結：正是有了這樣全盤的考慮，才有了孫臏對田忌說的話。

預設3：學生關注到了賽馬的規(guī)則。

引導學生分析不利的和有利的分別是什么。

小組長小結：我們這一組的成果發(fā)布結束，有不明白的可以提問，有不同想法的可以補充。自評為五星。

2.教師引導學生小結：

在這個錦囊的學習中，我們根據(jù)問題鏈，推測出了孫臏的思維。

（1）孫臏遇到了什么問題？怎樣才能……

（2）孫臏先分析了當時的情況……（根據(jù)“不利的”和“有利的”展開說）

（3）于是……

孫臏的思維過程“交流平臺”是這樣介紹的。（出示“交流平臺”的內容）我們就在問題鏈的層層追問中，讓思維更清晰，更有條理。

錦囊2 的發(fā)布：

1.小組先匯報依據(jù)“數(shù)學廣

角”推測出的結果。

2.小組接著結合《田忌賽

馬》的原文和支架把田忌和孫臏耳語的過程表演出來。

3.小組長小結并自評。

4.師小結：排一排，讓思維更有依據(jù)。借用數(shù)學廣角，更加印證了課文中的出馬順序是最佳方案。看似簡單的出馬順序，其實藏著孫臏縝密的思維過程。思維的火花跨越時空，跨越學科。

錦囊3 的發(fā)布：

1.小組結合學習單的支架匯報。

2.小組長小結并自評。

3.師小結：知人、知牌、知規(guī)則。鏈接文章，比一比，找到了思維的價值。看來田忌賽馬的策略已經(jīng)運用到了生活中。你還知道生活中哪些地方也用到了“田忌賽馬”的策略？

在生活中遇到了這樣的事情，也要先分析當時的情況，再選擇合適的方法來解決。

四、課堂總結

在這節(jié)課的學習中，我們采用微項目的學習方式，了解了孫臏的思維過程，加深了對課文內容的理解，領略了古人的聰明才智。知己知彼，這是古人留給我們的大智慧。在智慧的碰撞中，我們學會了學習，也學會了思考。

下節(jié)課將繼續(xù)用這樣的方法，解決課前提出的其他問題，并嘗試在生活中運用，讓思維的火花閃耀今天的課堂，延續(xù)明天的學習。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)朝陽小學）

責任編輯 郝 帥