曹愛衛(wèi)

正高級(jí)教師。浙江省特級(jí)教師、浙江省教壇新秀、浙江省師德楷模。杭州師范大學(xué)碩士研究生實(shí)踐導(dǎo)師。杭州市曹愛衛(wèi)名師鄉(xiāng)村工作室、拱墅區(qū)曹愛衛(wèi)特級(jí)教師工作室導(dǎo)師。對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)有獨(dú)到 研究，提出“智趣”語(yǔ)文教學(xué)主張。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）之所以用任務(wù)群的形式來組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，其目的是為了保障語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落地。相比以往的教學(xué)目標(biāo)編寫，2022年版課標(biāo)理念下的教學(xué)目標(biāo)編寫一定會(huì)有調(diào)整和改進(jìn)。

一、教學(xué)目標(biāo)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

與以往的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱相比，2022年版課標(biāo)最重要的一個(gè)變化是課程目標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。

2022年版課標(biāo)在“課程目標(biāo)”里明確提出：“語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)?！?既然是圍繞核心素養(yǎng)來確立課程目標(biāo)，就要追問義務(wù)教育語(yǔ)文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是什么。

對(duì)此，2022年版課標(biāo)有清楚界定：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！逼渲?，語(yǔ)言運(yùn)用是獨(dú)屬于語(yǔ)文課程的關(guān)鍵素養(yǎng)，學(xué)生要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的過程中，了解、傳承中華文化，產(chǎn)生對(duì)中華文化的認(rèn)同和熱愛；養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，發(fā)展聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等思維能力；在感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品的過程中，獲得豐富的審美體驗(yàn)，發(fā)展審美能力。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層級(jí)：最高層是課程目標(biāo)，回應(yīng)“為什么要學(xué)這門學(xué)科”，指向?qū)W科育人，要用語(yǔ)文的方式來認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)想法、指導(dǎo)行事等；中間層是單元教學(xué)目標(biāo)，這里的“單元”，并非是按教材編寫的自然單元，而是一個(gè)知識(shí)、技能系統(tǒng)化的內(nèi)隱單元，如“比喻”的概念理解及運(yùn)用，回應(yīng)“為什么要學(xué)這個(gè)單元”，旨在形成知識(shí)、技能的網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)理解的大概念；下位層是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，這是“課堂具體可操作的教學(xué)目標(biāo)”，回應(yīng)“為什么在這個(gè)學(xué)段學(xué)這個(gè)內(nèi)容”，即不同學(xué)段學(xué)生在語(yǔ)文課堂里學(xué)習(xí)“比喻”時(shí)落實(shí)的具體、差異性目標(biāo)，旨在對(duì)知識(shí)、技能的理解，促進(jìn)知識(shí)、技能的結(jié)構(gòu)化。

課程目標(biāo)是靠一個(gè)一個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)有效落地來實(shí)現(xiàn)的，而單元教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)又是靠一個(gè)一個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有效落地來實(shí)現(xiàn)的。本文重點(diǎn)討論的是單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)目標(biāo)”）的編寫。顯然，根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)的編寫必須以核心素養(yǎng)的四個(gè)方面為導(dǎo)向，才能保證課程目標(biāo)的有效落地。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)編寫原則

任務(wù)群視域下，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)編寫，有一些須遵循的基本原則。

1.整體性原則

義務(wù)教育語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)內(nèi)涵的四個(gè)方面是一個(gè)整體，如在運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，一定涉及思維發(fā)展；在品鑒語(yǔ)言的過程中，也一定會(huì)涉及審美創(chuàng)造。因而，在編寫課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，核心素養(yǎng)的這四個(gè)方面不能割裂開來寫，而是要以語(yǔ)言運(yùn)用為主導(dǎo)，整合文化自信、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造三個(gè)方面，做到有機(jī)融合，彼此滲透。

2.分層性原則

相比其他學(xué)科，義務(wù)教育語(yǔ)文課程涉及的內(nèi)容是很廣泛的：識(shí)字寫字、練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)閱讀、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言等，但一節(jié)課甚至一個(gè)單元，教學(xué)時(shí)間都很有限，不可能把每一項(xiàng)都作為重點(diǎn)，這就需要重點(diǎn)落實(shí)核心內(nèi)容，有機(jī)整合其他內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)在呈現(xiàn)形式上，就需從學(xué)習(xí)內(nèi)容和該內(nèi)容對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要程度等方面，分為“基礎(chǔ)性目標(biāo)”和“發(fā)展性目標(biāo)”兩個(gè)層次，確保突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3.操作性原則

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)行為，并檢測(cè)教學(xué)成效的。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，且要用清晰明確的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果來描述，方能具有可操作、可檢測(cè)的功能。如“培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力”這一表述，就不具備可操作性。因?yàn)槟繕?biāo)主體錯(cuò)誤，且教學(xué)活動(dòng)最終要達(dá)到的結(jié)果描述不清。這樣的表述，意味著只要教師組織學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)識(shí)字能力發(fā)展的活動(dòng)，目標(biāo)就算達(dá)成了，至于學(xué)生是否真正發(fā)展了識(shí)字能力，是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻無從檢測(cè)。

4.精準(zhǔn)性原則

教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確、清晰，不能過于簡(jiǎn)單，或用一些模糊詞匯，影響對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)成效的評(píng)估。如二年級(jí)上冊(cè)《霧在哪里》指向“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，如果這樣編寫：“能正確認(rèn)讀‘霧、淘、岸等生字，會(huì)寫‘岸、屋等漢字?！本褪遣粔蚯逦?、準(zhǔn)確。通過什么方法實(shí)現(xiàn)“正確認(rèn)讀”？什么叫“會(huì)寫”，是能寫正確，還是在正確的基礎(chǔ)上能寫得端正、美觀？為什么采用這樣的方法來學(xué)習(xí)該內(nèi)容，旨在發(fā)展什么能力或素養(yǎng)？這些問題都沒有在目標(biāo)里表述清楚。目標(biāo)表述不清晰，課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)模糊，教學(xué)成效的評(píng)價(jià)便無標(biāo)可依。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)編寫策略

明確了教學(xué)目標(biāo)編寫的基本原則，那么以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)到底該如何編寫，有哪些常用的策略呢？

策略一：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意圖

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，需要每個(gè)學(xué)科承擔(dān)更多的公共責(zé)任和義務(wù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要凸顯學(xué)科本位，又要抓住一切教學(xué)內(nèi)容和課堂行為提供的契機(jī)，在“獨(dú)立思考、合作交流、勇于質(zhì)疑、善于創(chuàng)新”等方面有意識(shí)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。因而，在教學(xué)目標(biāo)的確立過程中，除了思考“學(xué)什么”“怎么學(xué)”之外，還要思考“為什么學(xué)”和“為什么這么學(xué)”等問題。

策略二：凸顯單元素養(yǎng)

核心素養(yǎng)內(nèi)涵四個(gè)方面，每一個(gè)單元內(nèi)容（可以是教科書中的自然單元，也可以是根據(jù)知識(shí)、技能重組的隱性單元）的學(xué)習(xí)，必然是以“語(yǔ)言發(fā)展+”的模式展開。“+”的應(yīng)是這個(gè)單元重點(diǎn)發(fā)展的素養(yǎng)。如五年級(jí)下冊(cè)第六單元，單元主題是“思維”，單元語(yǔ)文要素是“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文。教學(xué)這個(gè)單元就要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)上，凸顯思維方法的教授和引導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

策略三：以核心學(xué)習(xí)任務(wù)群為主導(dǎo)

目前的義務(wù)教育語(yǔ)文教科書，是基于2011年版課標(biāo)編寫的，每個(gè)單元都會(huì)設(shè)計(jì)多個(gè)任務(wù)群，如“語(yǔ)言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群每個(gè)單元都會(huì)涉及；閱讀單元大多是文學(xué)性文本，會(huì)涉及“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群；只要是閱讀課，就離不開思維和交流，就會(huì)設(shè)計(jì)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群……因而，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須確定核心學(xué)習(xí)任務(wù)群作為主導(dǎo)，其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容融合其中。

策略四：厘清三組動(dòng)詞

教學(xué)目標(biāo)的編寫，是以動(dòng)詞來連接和引導(dǎo)的。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)編寫，涉及三組動(dòng)詞，分別指向不同的維度。第一組是指向方式、方法維度的，即“借助、運(yùn)用、通過、利用……”；第二組是指向知識(shí)、技能維度的，即“識(shí)記、學(xué)習(xí)、掌握、領(lǐng)會(huì)、發(fā)現(xiàn)……”；第三組是指向素養(yǎng)形成維度的，即“形成、發(fā)展、提升、達(dá)成……”。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)編寫示例

基于以上理解和認(rèn)識(shí)，一份較為科學(xué)、完整的教學(xué)目標(biāo)可以怎樣來編寫呢？試舉兩例，分享核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的編寫案例，以求教于各位同仁。

【例1】三年級(jí)上冊(cè)童話單元

單元教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)性目標(biāo)：

1.借助形聲字規(guī)律、語(yǔ)境中理解等方法認(rèn)識(shí)本單元47個(gè)生字，通過字義區(qū)辨、詞語(yǔ)運(yùn)用等方法讀準(zhǔn)8個(gè)多音字，在語(yǔ)境中會(huì)寫26個(gè)漢字，會(huì)寫33個(gè)詞語(yǔ)，發(fā)展自主識(shí)字能力和漢字書寫能力。

2.通過瀏覽、跳讀等方法，提取文本關(guān)鍵信息，把握童話故事的主要內(nèi)容。

3.分角色朗讀課文，能讀出故事中人物相應(yīng)的語(yǔ)氣，體會(huì)人物特點(diǎn)，提升語(yǔ)感。

發(fā)展性目標(biāo)：

1.把自己代入故事中，邊讀邊想象，感受童話豐富的想象，發(fā)展閱讀力和審美能力。

2.了解根據(jù)不同的表現(xiàn)題材，童話可以分為文學(xué)童話和科學(xué)童話兩大類。在想象合理的基礎(chǔ)上，科學(xué)童話還強(qiáng)調(diào)科學(xué)性。通過兩類童話的對(duì)比閱讀，提升童話作品的鑒賞能力。

3.借助人物、時(shí)間、地點(diǎn)等詞匯，進(jìn)行創(chuàng)意組合，展開大膽想象，創(chuàng)編童話故事，體驗(yàn)童話創(chuàng)編的樂趣，提升想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)力。

4.借助童話閱讀、寫作，對(duì)“真善美”有更新的理解，并愿意主動(dòng)追求，獲得精神成長(zhǎng)和心靈潤(rùn)澤。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（以《賣火柴的小女孩》為例）

基礎(chǔ)性目標(biāo)：

1.借助形聲字構(gòu)形規(guī)律識(shí)記“撿、餓”等11個(gè)生字，通過字義區(qū)辨、詞語(yǔ)運(yùn)用等方法讀準(zhǔn)“掙、晃”等4個(gè)多音字，在語(yǔ)境中會(huì)寫13個(gè)漢字，會(huì)寫14個(gè)詞語(yǔ)，發(fā)展自主識(shí)字能力和漢字書寫能力。

2.通過朗讀、瀏覽等方法，讀準(zhǔn)課文，提取故事的關(guān)鍵信息，把握故事的主要內(nèi)容。

發(fā)展性目標(biāo)：

1.和同學(xué)交流故事中印象深刻的部分，說說自己的感受，發(fā)展閱讀力，提升文學(xué)鑒賞能力。

2.借助故事結(jié)尾“幸?！边@一關(guān)鍵詞語(yǔ)，討論小女孩在死前的這個(gè)大年夜到底幸不幸福，體會(huì)童話寄托了人們的美好愿望，發(fā)展對(duì)童話大概念的認(rèn)識(shí)。

【例2】三年級(jí)下冊(cè)第八單元“復(fù)述故事”

單元教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)性目標(biāo)：

1.通過比較辨析、字源探析等方法認(rèn)識(shí)本單元32個(gè)生字，通過字音比較、語(yǔ)境認(rèn)讀等方法讀準(zhǔn)5個(gè)多音字，在語(yǔ)境中會(huì)寫25個(gè)漢字，會(huì)寫26個(gè)詞語(yǔ)，發(fā)展歸類梳理識(shí)記生字和書寫漢字的能力。

2.通過分角色朗讀課文，能讀出故事中人物對(duì)話的語(yǔ)氣，體會(huì)人物特點(diǎn)，提升語(yǔ)感。

3.通過默讀課文，交流自己覺得有意思的內(nèi)容，體會(huì)故事的有趣，提升語(yǔ)言品鑒能力。

發(fā)展性目標(biāo)：

1.借助表格、示意圖等方法梳理故事主要內(nèi)容，把握故事內(nèi)容，復(fù)述故事，做到不遺漏重要情節(jié)，提升語(yǔ)言表達(dá)力，發(fā)展思維力。

2.練習(xí)借助故事中人物的語(yǔ)氣、動(dòng)作來塑造人物形象，把故事復(fù)述得生動(dòng)，提升語(yǔ)言表現(xiàn)力。

3.練習(xí)根據(jù)聽眾、目的、要求等不同用自己的話進(jìn)行復(fù)述，提升臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力和人際交往能力。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（以《方帽子店》為例）

基礎(chǔ)性目標(biāo)：

1.運(yùn)用形聲字構(gòu)形規(guī)律識(shí)記“櫥、蕉”等5個(gè)生字，通過語(yǔ)境對(duì)比、字義辨析等方法準(zhǔn)確認(rèn)讀多音字“嚷、溜”。

2.借助導(dǎo)語(yǔ)提示，默讀課文，了解故事內(nèi)容，提升把握故事內(nèi)容的能力。

發(fā)展性目標(biāo)：

1. 用借助表格等方式，把握關(guān)鍵信息，用自己的話復(fù)述自己最意想不到的部分，提升語(yǔ)言表現(xiàn)力。

2. 探討方帽子成為古董的原因，發(fā)展探究能力和辯證看待事物發(fā)展的思維模式。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中能否落地，關(guān)鍵在于教師是否對(duì)課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)理解到位，并能圍繞核心素養(yǎng)來制訂教學(xué)目標(biāo)。如能做到上述內(nèi)容，教學(xué)行為才能不斷改進(jìn)，課堂教學(xué)的效果才能提高，最終使得學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中真正落地。

（作者單位：浙江杭州市安吉路教育集團(tuán)新天地實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅