孫玥 顧冰菲 鄒奉元 劉正 侯玨

DOI：10.3969/j.issn.1673-3851（s）.2023.05.014

收稿日期：2022-12-21? 網(wǎng)絡(luò)出版日期：網(wǎng)絡(luò)出版日期

基金項目：第二批新工科研究與實踐項目（E-XTYR20200629）；浙江省課程思政示范課程（kcsz20220104）；浙江省普通本科高?！笆奈濉苯虒W(xué)改革項目（jg20220188）；浙江省“十四五”研究生教育改革項目（syjsjg2023154）

作者簡介：孫? 玥（1988—? ），女，安徽蚌埠人，講師，博士，主要從事服裝設(shè)計與工程方面的研究。

通信作者：顧冰菲，E-mail：gubf@zstu.edu.cn

摘? 要：在“新工科”建設(shè)背景下，服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革面臨新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)能力復(fù)合型、學(xué)科交叉型、思維創(chuàng)新型和實踐應(yīng)用型的“四型”人才，文章分析了目前服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題，提出了一種教產(chǎn)研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以浙江理工大學(xué)為例，采用該模式建立與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、科研機構(gòu)多元協(xié)同創(chuàng)新的合作機制，從優(yōu)化課程體系、構(gòu)建校企互融模式、打造科研實訓(xùn)平臺方面進行實踐探索。最后，從學(xué)生能力提升、產(chǎn)教融合成果及推廣應(yīng)用方面分析了該人才培養(yǎng)模式的實踐成效，為高校培養(yǎng)具有綜合能力的高水平服裝設(shè)計與工程人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計與工程；人才培養(yǎng)模式；“四型”人才；教產(chǎn)研融合

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1673-3851 （2023） 10-0618-06

Exploration on the training mode of "four types" of talents regarding fashion design and engineering

SUN? Yuea，b，c， GU? Bingfeia，b，c， ZOU? Fengyuana，b，c， LIU? Zhenga，b，c， HOU? Juea，b，c

（a.School of Fashion Design & Engineering; b.National Experimental Teaching Center of Clothing;

c. National Virtual Simulation Experimental Teaching Center of Clothing Design， Zhejiang Sci-Tech

University， Hangzhou 310018， China）

Abstract： Under the background of "new engineering" ， the reform of the talent cultivation mode in the field of clothing design and engineering faces new opportunities and challenges. In order to cultivate "four types" of talents with comprehensive abilities， interdisciplinary knowledge， innovative thinking， and practical application skills， this paper firstly analyzes the main problems faced by the talent cultivation in the field of clothing design and engineering. Then， it proposes an innovative talent cultivation mode that integrates education， production and research. Taking Zhejiang Sci-Tech University as an example， a multi-dimensional collaborative innovation mechanism with the industry， enterprises， and research institutions is established. This mode is explored through optimizing the curriculum system， establishing a school-enterprise integration model， and creating a scientific research and practical training platform. Finally， the practical effects of this talent cultivation mode are analyzed from the aspects of improving students′ abilities， achievements of industry-education integration， and promotion and application， which provides reference for cultivating high-level clothing design and engineering talents with comprehensive abilities in universities.

Key words：fashion design and engineering; talent training mode; "four types" of talents; teaching-production-research integration

自2017年2月以來，為應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，教育部先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”來積極推進“新工科”建設(shè)［1］ 。“新工科”是國家在新的時代背景下根據(jù)戰(zhàn)略發(fā)展新要求而提出的工程教育改革方向。黨的二十大報告提出，需要“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢”［2］。為服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求，我國高校的傳統(tǒng)工科專業(yè)需要進行新一輪創(chuàng)新改革，以“新工科”專業(yè)建設(shè)的形式來適應(yīng)新環(huán)境、新形勢的需求［3-4］。當(dāng)前服裝產(chǎn)業(yè)在數(shù)字化、智能化浪潮的沖擊下，在設(shè)計、生產(chǎn)、營銷等環(huán)節(jié)都經(jīng)歷著巨大變革，消費者對服裝的需求向個性化和多樣化的方向發(fā)展。服裝數(shù)字化設(shè)計、智能化制造、個性化定制的模式成為各國服裝工業(yè)倡導(dǎo)的新趨勢和新任務(wù)［5］。為了應(yīng)對新形勢對服裝行業(yè)轉(zhuǎn)型升級提出的新要求，服裝領(lǐng)域的人才培養(yǎng)目標(biāo)也從之前掌握傳統(tǒng)知識和工藝技術(shù)轉(zhuǎn)向大數(shù)據(jù)、新材料、智能化生產(chǎn)技術(shù)、供應(yīng)鏈管理等跨學(xué)科交叉領(lǐng)域知識及思維的培養(yǎng)?？梢?，“新工科”背景要求服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才不僅是理論功底與實踐技術(shù)扎實的復(fù)合型人才、面向服裝新產(chǎn)業(yè)鏈的應(yīng)用型人才，而且是服裝學(xué)科與多學(xué)科融合的交叉型人才，以及創(chuàng)新設(shè)計與科學(xué)思維兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才 ［6-8］。

雖然很多高校在不斷調(diào)整服裝類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，但由于與服裝行業(yè)的結(jié)合不夠深入，無法掌握服裝行業(yè)在新形勢下發(fā)展的趨勢。因此，有些高校的服裝設(shè)計與工程專業(yè)體現(xiàn)不出多學(xué)科交叉的特點，學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)的知識無法運用于企業(yè)，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，無法培養(yǎng)出“新工科”專業(yè)人才。吳龍等［9］指出，在“新工科”背景下的服裝設(shè)計與工程專業(yè)課程，其教學(xué)模式要面向創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并探索了以成果導(dǎo)向教育理念（Outcome based education， OBE）為指導(dǎo)的教學(xué)改革模式。劉靜等［10］提出，“新工科”背景下服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)要著重把握“新工科”的內(nèi)涵，結(jié)合地方特色推進產(chǎn)學(xué)研融合。蘇軍強等［11］探討了在“新工科”背景下的服裝設(shè)計與工程專業(yè)建設(shè)問題，對培養(yǎng)學(xué)生工程創(chuàng)新能力等方面進行了論述。目前已有部分研究針對時尚產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式提出一定見解［12-14］，然而針對服裝設(shè)計與工程專業(yè)“新工科”人才培養(yǎng)的研究還不夠深入。因此，本文結(jié)合“新工科”建設(shè)需求，剖析當(dāng)前高校服裝設(shè)計與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索教產(chǎn)研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，具有現(xiàn)實意義。

一、服裝設(shè)計與工程專業(yè)改革亟需解決的問題

圍繞“提升實踐與創(chuàng)新能力”的命題，深化高素質(zhì)應(yīng)用型人才教育綜合改革，聚焦職業(yè)導(dǎo)向性和實踐應(yīng)用性，專業(yè)人才的培養(yǎng)模式需要多元主體參與［15］。服裝設(shè)計與工程專業(yè)圍繞國家“一帶一路”戰(zhàn)略，順應(yīng)時尚產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)時尚產(chǎn)業(yè)所需的綜合創(chuàng)新技術(shù)人才，為全國服裝產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)提供重要支撐。然而工程實踐教育基地不夠廣泛，且企業(yè)師資力量薄弱，以高校導(dǎo)師為主的人才培養(yǎng)模式問題進一步凸顯，課程設(shè)置、導(dǎo)師構(gòu)成、實習(xí)畢業(yè)要求等方面仍然存在以下幾個方面的問題。

（一）人才供給與產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實需求脫節(jié)

產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)科技的迭代升級對服裝專業(yè)人才的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐能力提出了新的要求，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不能滿足產(chǎn)教融合育人的行業(yè)需求、學(xué)科交叉的趨勢，不能全面提升人才培養(yǎng)的工程實踐和創(chuàng)新能力。服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以提升工程實踐能力為主要目標(biāo)，在專業(yè)實踐課程體系中應(yīng)重視該能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下教學(xué)內(nèi)容與實踐需求間存在一定的偏差，使得原有服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才無法滿足產(chǎn)業(yè)需求。

（二）專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展融合度不高

我國大部分傳統(tǒng)紡織服裝企業(yè)正處于數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型升級的攻堅期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度加大，逐漸向技術(shù)密集、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)型。但大部分企業(yè)未深度參與學(xué)校教學(xué)，有限的產(chǎn)教互動使得在校生缺乏對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的整體認(rèn)知和綜合實踐能力。人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的缺失，導(dǎo)致服裝設(shè)計與工程專業(yè)培養(yǎng)的人才在產(chǎn)業(yè)熟悉程度、實踐技術(shù)水平、工程能力上無法得到有效保障，無法適應(yīng)時尚產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）專業(yè)人才培養(yǎng)可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展后勁不足

在政府政策、資金、用地等大量資源的有力支持下，校企產(chǎn)教協(xié)同合作辦學(xué)模式正在大力發(fā)展，服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)合了一定的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)勢，培養(yǎng)的專業(yè)人才能在一定程度上滿足產(chǎn)業(yè)需求。但是，目前的合作模式大多集中在課程合作，缺乏更深層次的教學(xué)科研實質(zhì)合作，企業(yè)在產(chǎn)學(xué)研方面的投入缺乏自發(fā)性。由于現(xiàn)有保障機制不健全，企業(yè)很難參與到服裝設(shè)計與工程人才培養(yǎng)過程中，科研實踐成果與理論教學(xué)間雙向快速轉(zhuǎn)化的機制和渠道缺失。以上情況都導(dǎo)致校企雙方合作陷入一定的瓶頸期，限制了人才培養(yǎng)的可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

二、服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）“四型”人才培養(yǎng)模式的提出

服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式需以提高學(xué)生專業(yè)實踐為核心的綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，突破傳統(tǒng)路徑依賴，建立“政校行企”多元化合作機制，覆蓋設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、管理全產(chǎn)業(yè)鏈。依照時尚產(chǎn)業(yè)人才能力模型中的技能層、綜合能力層和競爭力層，以實訓(xùn)模塊建設(shè)為載體，推進人才培養(yǎng)不斷進階，從合格到卓越，從應(yīng)用到創(chuàng)新。服裝設(shè)計與工程專業(yè)致力于培養(yǎng)兼具深厚理論知識和解決復(fù)雜問題能力，并且能夠在多學(xué)科背景下解決服裝產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)加工問題的能力復(fù)合型、學(xué)科交叉型、思維創(chuàng)新型和實踐應(yīng)用型“四型”人才，為服裝行業(yè)輸送兼具時尚設(shè)計和科技技能的創(chuàng)新人才。根據(jù)專業(yè)人才的能力需求，本專業(yè)構(gòu)建了“政校行企”多元協(xié)同育人“四型”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

（二）人才培養(yǎng)模式主要內(nèi)容

服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式緊扣“教產(chǎn)研”三個方面，結(jié)合政校行企的多元優(yōu)勢資源，從優(yōu)化課程體系、構(gòu)建校企互融模式、打造科研實訓(xùn)平臺方面進行探索。

1.緊密結(jié)合時尚產(chǎn)業(yè)和地方經(jīng)濟，明確人才培養(yǎng)定位

為滿足服務(wù)時尚產(chǎn)業(yè)與地方需求，服裝設(shè)計與工程專業(yè)與多方主體共同建設(shè)時尚產(chǎn)業(yè)鏈課程群，對接長三角一體化高質(zhì)量發(fā)展和國家創(chuàng)新策源地的規(guī)劃。圍繞時尚產(chǎn)業(yè)鏈布局，對應(yīng)時尚產(chǎn)業(yè)鏈“紡織材料—設(shè)計研發(fā)—加工制造—運營與管理”，設(shè)立了“材料—結(jié)構(gòu)—管理—實踐”課程組。聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和消費升級背景下對時尚創(chuàng)新人才的需求，促進教產(chǎn)研的創(chuàng)新性融合，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)理論與實踐復(fù)合型、多學(xué)科交叉型、科技與時尚創(chuàng)新型、實踐能力應(yīng)用型的“四型”人才。

2.多元主體參與，構(gòu)建 “五協(xié)同”校企合作模式

通過與當(dāng)?shù)卣?、時尚行業(yè)協(xié)會共同規(guī)劃時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策舉措，建立卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同、育人全過程協(xié)同、政校行企育人主體協(xié)同、各育人主體資源及管理制度協(xié)同、產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同的“五協(xié)同”校企合作模式。合作途徑包括校企共建課程、共組校企導(dǎo)師團隊、專業(yè)課程在企業(yè)教學(xué)、企業(yè)導(dǎo)師進課堂講授等。課程評價實現(xiàn)校企雙師全過程、全方位參與，包括教學(xué)成果展、項目路演等，邀請行業(yè)專家、優(yōu)秀校友參與評價。在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面，專業(yè)依托省級校企建立實踐基地，與企業(yè)合作打樣中心，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地保障。

3.理論與實踐融合，建設(shè)“能力遞增式”科研鍛煉平臺

圍繞“新工科”建設(shè)要求，服裝設(shè)計與工程專業(yè)緊緊把握服裝業(yè)的發(fā)展趨勢，在信息化技術(shù)浪潮下，積極推進高水平科研平臺建設(shè)，科研方向全方位覆蓋時尚數(shù)智設(shè)計、柔性可穿戴、智能制造等領(lǐng)域。結(jié)合服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，基于時尚產(chǎn)業(yè)工程實踐，搭建能力遞增式的科研鍛煉平臺，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程思維。在實驗教學(xué)過程中，將理論知識與企業(yè)實踐無縫對接，并安排學(xué)生進入校企研發(fā)中心和實踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維。

（三）人才培養(yǎng)模式改革實施路徑

通過構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、科研機構(gòu)多元協(xié)同創(chuàng)新的機制，堅持“能力復(fù)合+學(xué)科交叉+思維創(chuàng)新+實踐應(yīng)用”的“四型”人才教育模式，建立緊扣服裝產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的“四型”人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建服務(wù)于浙江省時尚產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、精準(zhǔn)匹配、跨域融合的人才培養(yǎng)新路徑。

1.“教”——建立服裝設(shè)計與工程專業(yè)“寬度、厚度、個性化”課程體系

與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群、知名企業(yè)、行業(yè)組織等深度產(chǎn)教融合，組建時尚產(chǎn)業(yè)產(chǎn)教融合系列教學(xué)科研平臺。緊密圍繞服裝產(chǎn)業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級背景以及服裝設(shè)計與工程專業(yè)特色，將工程能力培養(yǎng)作為核心，在培養(yǎng)方案中強調(diào)知識與能力并重、理論與實踐緊密結(jié)合的原則，以“多學(xué)科交叉型”通識教育、“能力復(fù)合型”專業(yè)基礎(chǔ)教育、“產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型”專業(yè)實踐教育和“思維創(chuàng)新型”個性化教育模塊為框架。拓展本專業(yè)學(xué)生的視野和高度，增強學(xué)生在紡織、設(shè)計、信息、材料等學(xué)科領(lǐng)域的知識融合與交叉創(chuàng)新。依據(jù)學(xué)科方向和專業(yè)特色，浙江理工大學(xué)服裝設(shè)計與工程專業(yè)設(shè)置了專業(yè)課程群（如服裝數(shù)字化技術(shù)、服裝新型功能材料和服裝舒適性等課程群），并以此構(gòu)建了以多學(xué)科領(lǐng)域交叉??? 的服裝專業(yè)知識為基礎(chǔ)、產(chǎn)業(yè)需求技術(shù)全過程滲透的專業(yè)課程循環(huán)機制。

2.“產(chǎn)”——建立產(chǎn)業(yè)與人才相融合的校企融通機制

與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群、知名企業(yè)、行業(yè)組織搭建產(chǎn)教融合網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)產(chǎn)教平臺、實習(xí)實訓(xùn)基地，雙師互聘，開展協(xié)同育人項目。與合作企業(yè)對人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材進行研討和制定，在此基礎(chǔ)上選拔和培養(yǎng)學(xué)生。構(gòu)建多層次融合的師資隊伍建設(shè)機制，專業(yè)教師與企業(yè)教師密切合作，全程指導(dǎo)、跟蹤和評價學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)與實踐狀況。同時聘請產(chǎn)業(yè)界技術(shù)人員、高管、行業(yè)專家作為導(dǎo)師，他們定期開展專題講座，并承擔(dān)部分專業(yè)課程和實踐課程的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)師資雙向流通，從而提升應(yīng)用型人才的實踐能力和理論聯(lián)系實際能力。

3.“研”——建設(shè)以產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟和企業(yè)研究院為核心的科研能力鍛煉平臺

針對服裝產(chǎn)業(yè)的技術(shù)瓶頸，服裝設(shè)計與工程專業(yè)結(jié)合浙江省服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與各合作企業(yè)搭建科研平臺。從數(shù)字化技術(shù)、功能服裝研發(fā)、服裝生產(chǎn)管理和產(chǎn)品研發(fā)四個方面打造校地共建、產(chǎn)業(yè)共興、氛圍共創(chuàng)的“四型”人才科研鍛煉平臺，如圖2所示。科研平臺在服裝智能制造、數(shù)字化技術(shù)、功能服裝開發(fā)、生產(chǎn)管理等領(lǐng)域為提升大學(xué)生的科研素質(zhì)和科研能力提供了有效途徑。浙江理工大學(xué)服裝設(shè)計與工程專業(yè)現(xiàn)已與杭州市絲綢及其制品科技創(chuàng)新服務(wù)平臺、創(chuàng)新設(shè)計大數(shù)據(jù)溫州中心、溫州甌海研究院、湖州絲綢產(chǎn)業(yè)及三門沖鋒衣產(chǎn)業(yè)研究院等企業(yè)研究院建立科研合作關(guān)系。

三、服裝設(shè)計與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐

在改革措施的不斷推進下，該人才培養(yǎng)模式推進了校企合作育人、合作發(fā)展的人才培養(yǎng)基地建設(shè)，通過傳統(tǒng)的資源共享和“新技術(shù)+新模式”的優(yōu)勢互補，推動校企共享平臺的“新工科”轉(zhuǎn)變，達到人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的目的。圍繞“一帶一路”服裝產(chǎn)業(yè)的高端人才培養(yǎng)需求，緊密對接培養(yǎng)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，建立多元主體協(xié)同育人機制，實現(xiàn)共訂培養(yǎng)目標(biāo)、共建課程體系、共推培養(yǎng)過程、共評培養(yǎng)質(zhì)量、共設(shè)人才發(fā)展平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)“四型”卓越人才。從時尚行業(yè)新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)出發(fā)，聯(lián)合企業(yè)建設(shè)時尚教育產(chǎn)業(yè)研發(fā)機構(gòu)、培訓(xùn)基地和教育合作平臺，打造服裝個性化定制、智慧設(shè)計、智能制造示范平臺。

浙江理工大學(xué)為例，服裝設(shè)計與工程專業(yè)經(jīng)過以上人才培養(yǎng)模式的改革，學(xué)生能力、產(chǎn)教融合成效及推廣應(yīng)用等都取得了良好成效。

（一）學(xué)生綜合能力顯著提升，取得豐碩成果

浙江理工大學(xué)服裝學(xué)院統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2019—2022年來該專業(yè)學(xué)生成果豐碩。在各級各類學(xué)科競賽方面，學(xué)生參與積極性顯著提高，其中，主持及參與 37項國家級、省級和校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和新苗人才計劃，在各類學(xué)科競賽中獲獎 49 次，其中全國性比賽得獎 11 項。在科研和實踐能力提升方面，導(dǎo)師團隊帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)深度合作項目，共有60 余名學(xué)生參與企業(yè)合作項目 66 項，課題經(jīng)費高達 1434 萬余元；學(xué)生發(fā)表 SCI/EI 論文 248 篇，其中 TOP 期刊 10余篇，申請實用新型專利 16 項。在社會評價方面，畢業(yè)生在行業(yè)內(nèi)獲得好評，并取得較好的發(fā)展。近三年本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率 94.6%，考研深造率接近 40%，企業(yè)對專業(yè)的認(rèn)可度逐年提升，企業(yè)獎學(xué)金逐年增加，且獎學(xué)金期滿續(xù)期的企業(yè)數(shù)量不斷上升。學(xué)生參與研發(fā)的數(shù)碼絲綢提花工藝品，成為國禮贈送給各國領(lǐng)導(dǎo)人；創(chuàng)辦的服裝工作室，為 G20 峰會、世界互聯(lián)網(wǎng)大會提供了服裝設(shè)計方案。

（二）產(chǎn)教融合持續(xù)加深，成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院

結(jié)合浙江省“八大萬億產(chǎn)業(yè)”之一的時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)浙江理工大學(xué)時尚創(chuàng)新現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。聯(lián)合浙江紅袖實業(yè)股份有限公司、浙江萬事利絲綢科技有限公司、雅戈爾集團股份有限公司等多家浙江省時尚產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)，打造國際先進的時尚智能制造示范與引領(lǐng)平臺，推進人才培養(yǎng)基地的建設(shè)。通過傳統(tǒng)的資源共享和“新技術(shù)+新模式”的優(yōu)勢互補，推動產(chǎn)教融合共享平臺的“新工科”轉(zhuǎn)變，達到人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的目的。在時尚人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新方面起支撐和引領(lǐng)作用，并在聯(lián)合共建實驗室、校外教師聘任、學(xué)生就業(yè)實習(xí)等方面開展深度合作，共建“新工科”人才培養(yǎng)生態(tài)和校企合作新模式。聯(lián)合企業(yè)建設(shè)時尚教育產(chǎn)業(yè)研發(fā)機構(gòu)、培訓(xùn)基地和教育合作平臺，打造服裝個性化定制、智慧設(shè)計和智能制造示范平臺。

（三）推廣應(yīng)用初見成效，發(fā)揮示范作用

從時尚行業(yè)新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)出發(fā)，緊密圍繞國家和行業(yè)發(fā)展需求，通過“新工科”建設(shè)踐行時尚行業(yè)人才培養(yǎng)供給側(cè)改革，增強以服裝技術(shù)為核心的藝工結(jié)合的專業(yè)特色，建立適應(yīng)行業(yè)需求又適度前瞻的課程體系。在改革過程中，通過聯(lián)盟運作和成果共享，為周邊服裝類院校起到了示范帶動作用。其中，浙江科技學(xué)院、嘉興學(xué)院作為參與單位協(xié)同申報了“新工科”研究與實踐項目。江南大學(xué)、揚州大學(xué)、中原工學(xué)院服裝學(xué)院等兄弟院校也前來學(xué)習(xí)取經(jīng)，共同開展本科教學(xué)研討會，就課程體系以及人才培養(yǎng)模式進行探討。在與企業(yè)的科研合作方面，以推動行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級和實現(xiàn)智能制造發(fā)展為核心，有效利用行業(yè)優(yōu)質(zhì)智慧資源，突破關(guān)鍵共性技術(shù)，引領(lǐng)全球服裝產(chǎn)業(yè)在數(shù)字經(jīng)濟時代的科技創(chuàng)新變革?，F(xiàn)已在智能可穿戴、基于機器視覺的成衣智慧檢測等領(lǐng)域取得顯著成果，并成功獲得國家和行業(yè)獎項，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用和推廣。

四、結(jié)? 語

在“新工科”背景下，服裝設(shè)計與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革面臨諸多挑戰(zhàn)。本文提出通過教產(chǎn)研融合模式，構(gòu)建專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、科研機構(gòu)多元協(xié)同創(chuàng)新的機制，旨在培養(yǎng)“能力復(fù)合+學(xué)科交叉+思維創(chuàng)新+實踐應(yīng)用”的“四型”人才。在培養(yǎng)方案中強調(diào)知識與能力并重、理論與實踐緊密結(jié)合的原則，以“多學(xué)科交叉型”通識教育、“能力復(fù)合型”專業(yè)基礎(chǔ)教育、“產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型”專業(yè)實踐教育和“思維創(chuàng)新型”個性化教育模塊為框架，強化學(xué)生在多學(xué)科領(lǐng)域的知識融合與交叉創(chuàng)新。以產(chǎn)業(yè)與人才融合發(fā)展為核心，著力構(gòu)建與企業(yè)、行業(yè)教師教學(xué)雙向互通，邀請企業(yè)、行業(yè)專家共同參與學(xué)科專業(yè)設(shè)置評議、人才培養(yǎng)方案共商、課程體系和教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)評價。此外，服裝設(shè)計與工程專業(yè)和地方研究院合作，共同解決服裝生產(chǎn)開發(fā)、加工制造環(huán)節(jié)的工程問題，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力以及鍛煉科研思維。

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（責(zé)任編輯：何淑燕）