齊躍

摘要：統(tǒng)編版語文教材承擔著培養(yǎng)學生文化自信的重任。影視資源作為一種有效的情境素材，以其音畫并茂的特點，為小學語文革命文化主題教學提供了廣闊的應用空間。教師應積極探索影視資源情境素材在小學語文革命文化主題教學中的運用策略，使其對提高學生的語文核心素養(yǎng)和樹立正確的價值觀產(chǎn)生積極影響。

關鍵詞：影視資源；情境素材；小學語文；革命文化主題教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）強調(diào)“圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內(nèi)容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)”，“以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養(yǎng)型課程目標體系”，感悟老一輩無產(chǎn)階級革命家的英雄氣概，學習他們的優(yōu)良作風和高尚品質(zhì)。

影視資源具有直觀性、生動性和藝術性特征，將影視資源作為情境素材應用于小學語文革命文化主題教學中，對小學生語文核心素養(yǎng)的提升具有重要的實踐意義。一線語文教師應立足于教材，在語文教學中把革命文化根植到學生心中，在提高學生語文能力的同時達到育人目標。本文以統(tǒng)編版語文教材為例，探索影視資源作為情境素材在小學語文革命文化主題教學中的運用策略。

一、影視資源作為情境素材的優(yōu)勢

（一）有利于學生感知多種文學樣式，獲得優(yōu)質(zhì)的語言材料

新課標在文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群第三學段中要求“閱讀、欣賞表現(xiàn)革命領袖、革命先烈事跡的詩歌、小說、影視作品”，提出數(shù)字化時代“欣賞由經(jīng)典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術魅力”。關于革命文化主題教學，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，搜集經(jīng)典影視作品，如《開國大典》《地道戰(zhàn)》《董存瑞》等影片，使學生在學習課文的基礎上鑒賞不同文學樣式下的語言和形象，通過觀察和模仿影視作品中的人物，在拓寬視野的同時，積累優(yōu)質(zhì)的語言材料，提升審美體驗，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）有利于學生獲得多樣的情感體驗，積累豐富的審美經(jīng)驗

義務教育語文課程注重階段性和發(fā)展性，針對不同學段學生身心發(fā)展的規(guī)律，新課標在文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群中，對革命文化學習的情感體驗提出了不同的要求，例如，在第三學段提到了“積累多樣的情感體驗”。在革命文化主題教學中，影視資源作為情境素材，以其跨媒介閱讀的特有方式，幫助學生構建精神世界，獲得豐富的審美體驗。

（三）有利于創(chuàng)設生動的閱讀情境，開展有創(chuàng)意的表達活動

新課標強調(diào)創(chuàng)設真實的語言運用環(huán)境，在具體的語言情境中運用語言，交流溝通。影視資源作為情境素材，可以為學生創(chuàng)設真實的學習情境，激發(fā)學生主動積累、梳理、整合知識的愿望，引導學生借助有趣的讀寫活動，實現(xiàn)創(chuàng)意性表達。例如，在教學《小英雄雨來》時，教師可以“紅色故事我來講——我眼中的少年英雄”為主題開展影視作品賞析活動，組織學生觀看《小兵張嘎》《雞毛信》《少年英雄王二小》等影片，請學生說一說印象最深刻的情節(jié)。此活動有利于學生在表達中學習少年英雄熱愛祖國、機智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，進一步領悟英雄們崇高的革命精神。

二、影視資源在小學語文革命文化主題教學中的運用策略

（一）基于識字與寫字，在語言運用中加深情感認知

小學生的思維主要以直觀形象思維為主，因此他們需要依靠具體形象的幫助進行認知。革命文化題材的文章有其獨特的時代背景、特定的人物形象和崇高的革命精神。時代的久遠性以及巨大的社會生活差異性讓學生單憑想象很難在腦海中形成課文語言文字所描述的場景，難以理解文中的人物形象以及文字所要傳遞的情感和價值觀。教師播放與課文內(nèi)容相關的影視資源，有助于學生了解文本的歷史背景，增強對文本表達情感的真切感受。

例如，在教學統(tǒng)編版語文教材六年級上冊《七律·長征》這首詩時，教師可以通過圖片、影音等資料幫助學生了解長征的時代背景，在語言學習的過程中拉近學生與文本的距離。詩中寫道“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，當代小學生沒有經(jīng)歷過那段艱苦的歲月，僅憑文字自然無法感受到大渡河那湍急的水流，想象不到瀘定橋上那寒氣逼人的鐵鎖鏈，更難以憑借這兩句詩的描寫理解當時那段異常艱苦、充滿戰(zhàn)爭硝煙的歲月。在傳統(tǒng)的教學模式中，很多學生都只能采用死記硬背的方式學習，難以真正融入詩詞的宏大意境中。對此，教師可以在教學過程中播放《飛奪瀘定橋》與《巧渡金沙江》等電影的片段，讓學生直觀地看到紅軍戰(zhàn)士是如何在充滿艱難險阻的道路上勇敢前行的。觀看影視資料后，學生會對紅軍奪下瀘定橋建立直觀的印象，領悟到詩句中“暖”與“寒”的應用是如此精準巧妙，對紅軍戰(zhàn)士勇往直前、大無畏的革命精神就理解得更加深刻了。

（二）基于閱讀與鑒賞，在整本書閱讀中體會人物的英雄氣概

整本書文字所描繪的人物形象與影視作品中的人物形象互相結合，互相補充，讓英雄的形象更加立體豐滿。

統(tǒng)編版語文教材五年級上冊《小英雄雨來》一文講述了抗日戰(zhàn)爭時期，晉察冀邊區(qū)的少年雨來為了掩護交通員李大叔，機智勇敢地同敵人做斗爭的故事，歌頌了少年英雄雨來熱愛祖國、不懼敵人、機智勇敢的品質(zhì)。如何還原血與火的戰(zhàn)爭歷史場景，讓學生更好地理解小英雄雨來身處的險惡環(huán)境，理解雨來面對強敵臨危不懼、機智勇敢的精神品質(zhì)，是語文教學人文性內(nèi)涵挖掘的重點和難點。在教學中，教師可以組織學生觀看《雞毛信》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等相關電影，學生在逼真形象的影視藝術中，借助想象走進“海娃”“張嘎”“潘冬子”的生活世界，理解這些少年英雄的機智和勇敢。在此基礎上，再來學習課文《小英雄雨來》，學生就能更好地理解和接受“雨來”這一形象，被小英雄崇高的革命精神所感染。最后，教師可鼓勵學生閱讀《小英雄雨來》整本書，“導讀課—推進課—分享課”的教學模式就能收到更好的效果。影視資源成為語文課堂教學高效開展的“助推劑”，能推動學生深層次理解整本書的內(nèi)涵。

（三）基于表達與交流，在創(chuàng)意寫作中抒發(fā)愛國情懷

在理解、內(nèi)化語言的基礎上，學生還要學會運用語言表達，觀察影視作品中對環(huán)境的渲染和對人物語言、動作、神態(tài)、心理等細節(jié)的刻畫，積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。如在教學《黃繼光》《我的戰(zhàn)友邱少云》時，教師可以播放抗美援朝戰(zhàn)爭相關影視片段，引導學生通過觀看影視作品，感受英雄奮不顧身、舍生忘死的革命精神，感受今天的幸福生活來之不易，理解英雄人物的革命精神。在影視資源的輔助下，原本抽象的文本就會具體地展現(xiàn)在學生面前，學生對語文學習產(chǎn)生強烈的期待。教師可以因勢利導學生寫讀后感及觀后感，觀看影視作品之后的豐富情感有利于學生在創(chuàng)意寫作中直抒胸臆，在語言文字的運用中抒發(fā)愛國情懷。教師還可以結合課堂活動，通過小組討論、角色扮演、影視作品評析等形式，引導學生積極參與，探討和分享對影視資源的感受和理解。通過互動教學的方式，能夠激發(fā)學生的思維力和創(chuàng)造力，提升學習效果。

（四）基于梳理與探究，在跨學科學習中領悟革命文化

課堂教學不應局限于教材。教師在教材內(nèi)容的基礎上，可以用課外的文本、圖片、影音資源等作為課堂教學的延伸，緊密結合教材進行拓展，使學生在跨學科學習中領悟革命文化。以《開國大典》這篇文章為例，若教師僅讓學生學習教材內(nèi)容，學生就難以體會到開國大典是無數(shù)革命烈士用生命換來的。因此，教師在教學中要充分發(fā)揮影視資源的作用，深化學生對文本的理解。教師可以引導學生將影視資源與語文知識結合，開展跨學科學習，使語文與美術、音樂等學科聯(lián)動，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨學科學習能力。

三、影視資源在小學語文革命文化主題教學中的積極作用

一是提高了學生的學習積極性。將電影藝術融入語文課堂，拓寬了學生學習的平臺，提高了學生的主體地位，讓學習真正成為學生的一種需要。

二是增強了學生的情感體驗。影視資源可以展示歷史事件中英雄人物的形象，講述感人故事，使學生產(chǎn)生情感共鳴。學生通過觀看影視作品，能更加深刻地感受到英雄的崇高品質(zhì)、愛國精神和民族情感，進而增強自身的情感體驗和文化認同，提高語文感知能力。

三是提升了學生的語文核心素養(yǎng)。影視資源作為情境素材，能為學生提供生動逼真的教學情境和豐富多彩的教學資源，營造色彩繽紛、聲像同步、動靜結合的教學情境，促使學生手腦并用、思維集中，識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、表演能力等同步提高，從而全面提升語文核心素養(yǎng)。

四、影視資源作為情境素材應注意的問題

一是影視資源的引入要恰當、適度。在革命文化主題教學中，影視資源的選擇要適合小學生的年齡特點和認知水平，教師可選擇一些內(nèi)容豐富、情節(jié)生動的歷史紀錄片、影視劇、動畫片等富有教育意義的作品，激發(fā)學生的學習興趣。

二是補充的資源要與教學目標相匹配。在教學中，教師切忌用長時間播放影視作品代替課堂教學及學生的語言學習，要對資源進行合理取舍，選擇與教學目標高度匹配的資源，避免畫蛇添足、喧賓奪主。

三是要正確處理文本與影視資源的關系。教師要加強引導和調(diào)控，不失時機地引導學生從影視欣賞轉(zhuǎn)移到文本研讀上來。只有這樣，革命文化主題教學才能進入較深的層次，才更容易達到“不需要教師教”的境界。

參考文獻：

［1］陳先云.課程觀引領下統(tǒng)編小學語文教科書能力體系的構建［J］.課程·教材·教法，2019（3）.

［2］吳麗麗.影視資源在小學語文教學中的有效運用研究［J］.教育現(xiàn)代化，2018（24）.

（責任編輯：李晶）