王華

摘? 要：閱讀是一個(gè)讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本以及教師多維組合對(duì)話的過程，學(xué)生在閱讀中可以積累語言、積淀情感、發(fā)展思維，主動(dòng)構(gòu)建、吸納、內(nèi)化，提升語文素養(yǎng)，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)把握好課堂教學(xué)的主陣地，多維貫通，讓閱讀教學(xué)化僵硬為靈動(dòng)、化粗淺為深刻、化碎片為完整，真正提升學(xué)生語文閱讀的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);高中語文;以寫促悟

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要讓學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格。然而，當(dāng)下的閱讀教學(xué)往往停留在僵硬式、粗淺式、碎片式的理解程度。為此，教師應(yīng)把握好課堂教學(xué)的主陣地，多維貫通，讓閱讀教學(xué)化僵硬為鮮活靈動(dòng)、化粗淺為意蘊(yùn)深刻、化碎片為完整寬廣、讓文本流光溢彩，有效提升學(xué)生語文閱讀的品質(zhì)。

一、以寫促悟，追尋閱讀的深度

語文課堂教育教學(xué)改革以來，閱讀教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂上不再是教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生單一接受、機(jī)械記憶?，F(xiàn)在的課堂越來越開放、有趣，師生之間逐步實(shí)現(xiàn)了平等的交流與對(duì)話，還常常充滿著歡聲笑語。但是靜下心來仔細(xì)推敲，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的交流與對(duì)話如走馬觀花，只是弧光掠影，熱鬧地走過場，教師與學(xué)生都沒能真正走進(jìn)作者、走進(jìn)文本，沒能追尋閱讀教學(xué)的深度。而在閱讀教學(xué)中，真正的解讀體現(xiàn)于洞察作者的情感世界，感悟內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，體會(huì)提煉文本的主題，審視學(xué)習(xí)寫作的藝術(shù)形式。

閱讀與寫作是語文教學(xué)的中的兩大基石，歷來受到廣大教育工作者的重視。教育家葉圣陶先生指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。‘吸收的功用在于改善人的認(rèn)知狀況、身心修養(yǎng)及更好地應(yīng)用和表現(xiàn)等?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的深化和再造，這兩者在語文教學(xué)中互為依輔、密不可分，更是可以將能力互相轉(zhuǎn)化。閱讀教學(xué)無疑可以為寫作教學(xué)提供素材積累，幫助學(xué)生提升寫作水平。反之，讓學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練，也能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，倒逼學(xué)生追尋解讀的深度，活躍思維。

以寫促悟的形式多樣，學(xué)生可以在文本空白處進(jìn)行續(xù)寫。例如在執(zhí)教《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文時(shí)，不求甚解、粗淺閱讀的學(xué)生往往只愛看熱鬧，對(duì)文本的閱讀和體會(huì)只停留在情節(jié)的跌宕起伏上，而忽略了文本中諸多細(xì)節(jié)背后人物豐富的內(nèi)心世界，以及作者匠心獨(dú)運(yùn)的深刻意蘊(yùn)。因而，執(zhí)教者不妨在學(xué)生對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生了興趣之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用“續(xù)寫”的方式細(xì)讀文本，再悟深意。教師可以如此設(shè)問：“文章的結(jié)尾給人以深思，清兵衛(wèi)原有的愛好被扼殺后，又癡迷上了繪畫，后來又發(fā)生了怎樣的故事呢？展開想象，續(xù)寫小說?！痹谡n堂實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)這樣的續(xù)寫方式產(chǎn)生了濃厚的興趣，呈現(xiàn)的效果也令人欣慰。有的學(xué)生通過對(duì)原文情節(jié)的縱向延展，承襲了原文對(duì)人物性格的設(shè)定，設(shè)計(jì)自然而不失匠心，這背后是對(duì)原文人物形象的深刻解讀;有的學(xué)生能另辟蹊徑、不落窠臼，大膽想象、勇于創(chuàng)新，同時(shí)又合情合理，這背后是對(duì)原文寫作背景和主旨內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解和深度體悟。這樣一來，學(xué)生在輕松愉快的創(chuàng)造過程中，不知不覺完成了對(duì)文本的深度閱讀。

除續(xù)寫外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生品讀后，寫一寫讀書札記和讀后感。例如在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》后，教師不再只是讓學(xué)生死記硬背海倫·凱勒“不屈不撓”的學(xué)習(xí)精神，而是選擇讓學(xué)生敞開心扉，自由地寫出自己從文本中受到的啟示。事實(shí)上，沒有了條條框框的思想束縛，學(xué)生反而能收獲頗多，有的學(xué)生會(huì)表示應(yīng)珍惜時(shí)間，珍惜當(dāng)下?lián)碛械?有的學(xué)生認(rèn)為以后做事要堅(jiān)持不懈，勇敢向前;還有的學(xué)生則表示自己的學(xué)習(xí)條件如此優(yōu)越，更應(yīng)該為自己的理想而努力奮斗……學(xué)生在寫作中進(jìn)一步與生命對(duì)話，形成了健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。學(xué)生這樣得到的情感體驗(yàn)和精神觸動(dòng)，遠(yuǎn)比僵硬的讀背來得更鮮活、更深刻。

此外教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽改編文本的形式，試著改寫。例如在進(jìn)行古詩詞閱讀教學(xué)時(shí)，因?yàn)楣旁娫~的語言比較凝練，語意常常表現(xiàn)出跳躍性，而且有著廣闊的意象空白，部分學(xué)生在閱讀時(shí)總感覺生澀難懂。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生“身臨其境”，大膽發(fā)揮想象，再現(xiàn)詩詞中的場景，化身詩詞中的主人公，了解故事背景，重現(xiàn)歷史時(shí)間，將古詩詞改編成劇本，或改寫成散文、小說等不同體裁。例如在學(xué)習(xí)李商隱的《錦瑟》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改寫成散文，以優(yōu)美的筆觸體會(huì)詩人情感的復(fù)雜難言;在教學(xué)蘇軾的《江城子·十年生死兩茫?！窌r(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生改編成劇本或者小說，在情境中讓學(xué)生真切感受詞人的情感?？傊木幬谋镜男问娇梢宰寣W(xué)生用想象填補(bǔ)原文本的留白，用體悟深化對(duì)原文本的理解。

從操作層面上而言，以寫促悟，其實(shí)施過程是讀、寫、讀，即在對(duì)文本有了一定的閱讀體驗(yàn)之后，再進(jìn)行有目的的寫作，在寫作過程中和寫作之后，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，此時(shí)學(xué)生閱讀的敏銳性與深刻性都能得到相應(yīng)的提升。

二、聯(lián)系生活，保持閱讀的熱度

美國教育家華特說過：“語文的外延與生活的外延相等?！鄙钍潜緹o字書。教師在閱讀教學(xué)中，可以從學(xué)生已經(jīng)掌握的、有關(guān)聯(lián)的素材開始，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使其迸發(fā)出閱讀的智慧，激發(fā)出閱讀的靈感。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往過于看重語文學(xué)科工具性的作用，而與生活產(chǎn)生割裂，在學(xué)生的生活體驗(yàn)與文本閱讀之間劃下無形的鴻溝。事實(shí)上，文本閱讀與生活體驗(yàn)之間的關(guān)系，更應(yīng)像魚兒和水的關(guān)系，文本源于作者直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)，那么閱讀文本也就是立足于自己或他人的生活經(jīng)驗(yàn)。“教材無非是個(gè)例子”，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的范本。文本是作者運(yùn)用語言文字表現(xiàn)此情此景生活的形式，蘊(yùn)含著特定的思想與感情。教師應(yīng)該借助于學(xué)生已有的生活中的素材，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)替代性的體驗(yàn)。透過文字的軀殼，融入生活活水，學(xué)生在積極思維和情感活動(dòng)中，獲得了真實(shí)的感受，與作者產(chǎn)生情感共振，豐富了閱讀理解，保持了閱讀的熱度。

聯(lián)系生活，教師可以在導(dǎo)入課文時(shí)為學(xué)生設(shè)定能鏈接文本和生活的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為初步感知文本做情感鋪墊。例如，在執(zhí)教《蜀道難》一課時(shí)，李白豐富奇特的想象和瑰麗多變的用語令人驚嘆。在導(dǎo)入課文前，教師可以讓學(xué)生說說自己爬過哪些大山，在登山過程中見過哪些雄奇美景，產(chǎn)生過哪些心理變化。這樣既可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，又可以自然地引入作者“蜀道之難，難于上青天”的感慨，拉近學(xué)生與文本的距離。

聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，不僅可以幫助教師導(dǎo)入新課，在閱讀教學(xué)過程中，也可以隨時(shí)隨境地合理穿插，幫助學(xué)生更好地理解文本。例如，韓少功先生的《我心歸去》是一篇經(jīng)典的描寫鄉(xiāng)愁的文章，體現(xiàn)了作者身處異邦時(shí)刻骨銘心的家園之思。當(dāng)讀到“時(shí)光總是把過去的日子沖刷得熠熠閃光，引人回望”時(shí)，教師可以把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為基點(diǎn)，例如，師：“同學(xué)們，你們獨(dú)自一人出過遠(yuǎn)門嗎？有著什么樣的感覺？”生1：“不習(xí)慣，經(jīng)常夢到家里的事情?！鄙?：“特別想家里的親人，想吃奶奶給我做的早飯，想聽爸爸、媽媽的嘮叨呢！”師：“是啊，漂泊在外的游子腦海中留下的總是故鄉(xiāng)的溫馨，如陳年老酒，時(shí)間久了更為香甜，銘刻難忘?！庇辛松顚?shí)際的經(jīng)驗(yàn)的加入，學(xué)生也就更能理解韓少功文中所說的“倒不是特別害怕孤寂，而是惦念親人”，以及為何“過去那些平平淡淡和習(xí)以為常的日子會(huì)在來到異國他鄉(xiāng)時(shí)變得熠熠閃光”是作者文中濃墨重彩的一筆了。

閱讀教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的過程，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)知的催化劑。教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙搭建平臺(tái)，打開語文學(xué)習(xí)與生活之間的窗戶，把生活、文本、情感有效融合。

三、課外博覽，拓展閱讀的廣度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是一個(gè)人搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”把課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行整合，是語文教學(xué)的基本原則。“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)的語文閱讀教學(xué)能讓學(xué)生得到文本分析和寫作技巧之法，但是只有學(xué)會(huì)運(yùn)用課內(nèi)所得之法，結(jié)合課外廣博的閱覽，才能真正得到更好的收益。因此，語文教師應(yīng)立足于課內(nèi)閱讀教學(xué)，放眼于課外博覽，增加學(xué)生的閱讀積累量，拓展閱讀教學(xué)的寬度。因?yàn)椤罢Z文”這門課，絕不等于《語文》這本書，如果閱讀教學(xué)只以課內(nèi)文本為內(nèi)容，無疑是坐井觀天的狹窄視角，得到的也只能是“填鴨式”的死板效果，學(xué)生的閱讀能力將無法得到質(zhì)的提高。語文的外延當(dāng)與天地一般廣闊，呂叔湘先生曾指出，一個(gè)中學(xué)生一學(xué)期需要完成80萬字的課外閱讀，才能達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。所以，在閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)一手抓課內(nèi)，一手抓課外，廣博的課外閱讀能拓寬學(xué)生的視野，更能拓展課內(nèi)閱讀的廣度。

語文教材中有不少中外名家的作品，但很多文本因?yàn)榻滩钠南拗?，只是?jié)選的片段。教師可以對(duì)寫作時(shí)的相關(guān)背景做適當(dāng)?shù)慕榻B，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇性地閱讀相關(guān)的書籍。與課文相關(guān)聯(lián)的課外文本閱讀可以幫助學(xué)生了解作家的人生經(jīng)歷、寫作風(fēng)格，了解課文中事件發(fā)生的相關(guān)背景，從而對(duì)課文文本產(chǎn)生更深的領(lǐng)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》的片段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀曹禺的《雷雨》的原著和相關(guān)評(píng)論文章，學(xué)生對(duì)戲劇中的情節(jié)和人物有了全貌的了解之后，再去細(xì)讀選文文本，能獲得更深刻的體會(huì)。學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，教師也可以讓學(xué)生對(duì)屈原的傳記文字、相關(guān)的寫作背景或者端午習(xí)俗的由來作相應(yīng)的了解，讓學(xué)生在腦海中提前構(gòu)架時(shí)空，這有利于學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生共鳴。教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，《槳聲燈影里的秦淮河》《溫州的蹤跡》等一系列的文本也應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的視野;教學(xué)魯迅的《祝?！窌r(shí)，《彷徨》《朝花夕拾》等作品集也應(yīng)讓學(xué)生相互傳閱。學(xué)生興趣盎然地閱讀整本的書，閱讀與課內(nèi)相關(guān)聯(lián)的各種文本，把課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致，加深了對(duì)課內(nèi)閱讀文本的理解。

此外，教師還可以因地制宜，開展讀書活動(dòng)，鞏固課內(nèi)外閱讀的成果，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野。比如，在班級(jí)舉辦讀書漂流、讀書匯報(bào)會(huì)、美文推薦、中外名人介紹等。在班級(jí)讀書匯報(bào)會(huì)上，學(xué)生認(rèn)真介紹自己喜歡的課外書籍，介紹作家風(fēng)格流派，探尋作者的匠心獨(dú)運(yùn)之處，講解文本中耐人尋味的深意之處，展示閱讀的收獲，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣的分享會(huì)，激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的熱情，鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)的能力，拓展了學(xué)生閱讀的廣度。作為語文閱讀重要部分的課外閱讀，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是語文綜合能力的提升上，起著不可小覷的作用。教師同時(shí)抓好課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩支槳，才能幫助學(xué)生將語文素養(yǎng)的大船劃向更好、更遠(yuǎn)的地方。

四、結(jié)語

葉圣陶先生認(rèn)為，要真正培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該去尋它的源頭，有了源頭才會(huì)不息地傾注出真實(shí)的水來。總之，語文閱讀教學(xué)的天地廣闊無邊，是可以因時(shí)、因地、因?qū)W情而自由發(fā)揮的教學(xué)陣地，教師完全可以，也應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)形式更多樣化。葉圣陶先生還說過，最終目的是“精于思想，富于情感，工于表達(dá)”。這樣的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是讓學(xué)生死記硬背答題套路或者文章主旨所能夠達(dá)到的，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)刻立足學(xué)科素養(yǎng)的要求，多方提升學(xué)生的閱讀興趣，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)共情和表達(dá)的能力，最終學(xué)以致用解決閱讀難題。教師必須認(rèn)識(shí)到，隨著新課改的實(shí)行，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法已不能滿足新課標(biāo)的要求，如果教師故步自封，閱讀教學(xué)的有效性必然會(huì)出現(xiàn)缺失，因此，只有讓學(xué)生一直都浸潤在閱讀教學(xué)中，多維貫通，方能帶領(lǐng)學(xué)生品出真語文的滋味，真正提升學(xué)生語文閱讀的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉圣陶. 怎樣寫作[M]. 北京：中華書局，2007.

（責(zé)任編輯：向志莉）