張 瑜

(寧國(guó)市開發(fā)區(qū)小學(xué) 安徽宣城 242300)

1941年,葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中首次明確提出“整本書閱讀”的教育主張。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在關(guān)于閱讀教學(xué)的“實(shí)施建議”中也提倡:“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目的,分三個(gè)層面設(shè)置了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,在第三個(gè)層級(jí)也就是“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中強(qiáng)調(diào)了“整本書閱讀”的理念。可見,“整本書閱讀”越來(lái)越受到大家的重視,成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)話題。

一、“整本書閱讀”的意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出了語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng),核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中必備的關(guān)鍵能力,它包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面。“整本書閱讀”對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要意義。

(一)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

中國(guó)文化博大精深,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),無(wú)論是經(jīng)典著作、紅色書籍還是現(xiàn)代文學(xué),都蘊(yùn)含著中國(guó)人的精神和力量。一本本優(yōu)秀的著作,跨越歷史的長(zhǎng)河,連接著一個(gè)民族的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái),滋養(yǎng)著孩子的心靈,構(gòu)筑孩子的精神家園。學(xué)生通過(guò)“整本書閱讀”,能更深入地接觸中國(guó)文化的根與源,從而熱愛、傳承、弘揚(yáng)中國(guó)文化,建立文化自信。同時(shí)在認(rèn)同、熱愛中國(guó)文化的基礎(chǔ)上,學(xué)生會(huì)以開放、包容的心態(tài),吸收國(guó)外優(yōu)秀文化成果,獲得更豐富的知識(shí)資訊。

(二)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

相對(duì)于語(yǔ)文教材中的單篇文章,“整本書”為學(xué)生語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)提供了更豐富的、更典范的材料。書中精彩的語(yǔ)言、跌宕起伏的情節(jié)、不同的表現(xiàn)手法都能成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)生在“整本書閱讀”的過(guò)程中,通過(guò)積累好詞佳句、梳理人物關(guān)系、整合故事情節(jié)、交流讀書心得、撰寫讀書筆記等一系列閱讀實(shí)踐活動(dòng),構(gòu)建了良好的語(yǔ)感,了解了語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)律。

(三)發(fā)展學(xué)生的思維能力

隨著信息化時(shí)代的到來(lái),“快餐式閱讀”“碎片式閱讀”成為閱讀常態(tài),影響著青少年的閱讀習(xí)慣。這些閱讀方式固化了學(xué)生的思維,不利于學(xué)生思考。而“整本書閱讀”的材料是一整本書,它內(nèi)容豐富、篇幅較長(zhǎng)、線索較多,情節(jié)更跌宕起伏、邏輯關(guān)系更復(fù)雜、思想內(nèi)涵更深刻。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,需要不斷地根據(jù)線索對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè),要聯(lián)結(jié)背景知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)去理解故事內(nèi)容,要將多個(gè)信息整合、歸納并找出重點(diǎn),掌握文章主旨。同時(shí),學(xué)生在遇到閱讀困難的時(shí)候需要反復(fù)地、辯證地思考,從而得出結(jié)論,形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在這一過(guò)程中,學(xué)生的思維能力進(jìn)一步得到發(fā)展。

(四)培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

閱讀不僅是單方面接受信息的行為,也是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)。一本本優(yōu)秀的書籍,以文字為媒介,能引起學(xué)生情感和思想上的觸動(dòng),使學(xué)生獲得高級(jí)的審美感受和體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)深入地閱讀,能發(fā)現(xiàn)書中的語(yǔ)言文字美、意境美、人物形象美和思想情趣美。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美的同時(shí),也會(huì)“以書為鑒”去創(chuàng)造美,去表達(dá)美。

二、目前“整本書閱讀”存在的問(wèn)題

(一)時(shí)間投入不到位

“整本書閱讀”是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程,需要學(xué)生靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀,僅靠課堂上“見縫插針”的零散時(shí)間,很難取得良好的讀書效果,這就需要學(xué)生在課后投入更多的時(shí)間。在“應(yīng)試教育”思想的影響下,家長(zhǎng)只關(guān)注孩子刷了多少題、考了多少分,家長(zhǎng)給孩子提供的大多是“功利性”讀書環(huán)境,只關(guān)注孩子閱讀的數(shù)量,希望孩子在較短的時(shí)間接觸不同類型的文章,掌握閱讀技巧,以應(yīng)付閱讀理解類的試題和寫作,孩子自主閱讀整本書的時(shí)間越來(lái)越少。

(二)書籍選擇不到位

書籍選擇出現(xiàn)兩個(gè)弊端,一是只圍繞學(xué)生的意愿和需求選擇相關(guān)書籍,對(duì)學(xué)生的讀書選擇缺乏引導(dǎo)。部分學(xué)生思想有惰性,沉迷于校園文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。這些作品往往模式化嚴(yán)重,沒(méi)有文學(xué)特色,缺乏文化內(nèi)涵,有的甚至歪曲歷史,捏造事實(shí),給學(xué)生帶來(lái)極其惡劣的影響。二是干預(yù)過(guò)多,忽視了學(xué)生的興趣愛好、閱讀品質(zhì)和閱讀能力,所推薦的書籍不符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,學(xué)生“整本書閱讀”的積極性不高。

(三)方法指導(dǎo)不到位

教師缺乏“整本書閱讀”的專業(yè)化經(jīng)驗(yàn)積累,閱讀指導(dǎo)方式單一,浮于表面,停留在淺層次上。這種形式化指導(dǎo)不能系統(tǒng)地傳授學(xué)生“整本書閱讀”的方法和策略,不能幫助學(xué)生構(gòu)建自己的讀書方法,導(dǎo)致學(xué)生很難走入文本的深處,學(xué)生的讀書收獲不大。

(四)評(píng)價(jià)方式不到位

長(zhǎng)期以來(lái),教師通常利用考試的形式檢測(cè)學(xué)生的“整本書閱讀”效果。這種評(píng)價(jià)方式單一、枯燥,缺乏師生之間、生生之間的多元互動(dòng)。不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒,從而影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

三、“整本書閱讀”的有效策略

(一)“好書”驅(qū)動(dòng)

冰心在《憶讀書》中提到“好書”要符合以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn):一是情節(jié)精彩,二是人物生動(dòng),三是語(yǔ)言質(zhì)樸,四是感情真摯。筆者認(rèn)為真正的“好書”能滿足學(xué)生的求知欲,能驅(qū)動(dòng)閱讀內(nèi)需,激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,讓學(xué)生從“要我讀”變成“我要讀”。所以,教師在向?qū)W生推薦書單的時(shí)候,要加強(qiáng)甄別,除了語(yǔ)文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)要求的必讀書目外,還要依據(jù)學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平、個(gè)體差異推薦適合學(xué)生閱讀的書籍。如剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言文字積累較少,對(duì)直觀形象的圖畫比較感興趣,教師可以推薦學(xué)生閱讀文字較少、圖畫較多的繪本和童話。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生,教師可推薦他們閱讀思想內(nèi)容更深刻的作品。

(二)多元互動(dòng)

1.同伴共讀

年齡和背景等方面相似的一群青少年會(huì)彼此產(chǎn)生影響,這就是“同伴效應(yīng)”。在“同伴效應(yīng)”的作用下,同班級(jí)的學(xué)生共同閱讀同一本書,相互交流自己的讀書體會(huì),共同探討書中的某一話題,會(huì)使“整本書閱讀”更加高效。在“同伴共讀”的過(guò)程中,因?yàn)楹⒆拥恼J(rèn)知水平、心理特征相近,他們之間更容易產(chǎn)生情感上的共鳴,也更容易獲得閱讀成果。同時(shí),在同一個(gè)群體中,學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)良莠不齊,優(yōu)秀的帶動(dòng)稍弱的一方,可以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

2.師生共讀

教師的一言一行會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。在“整本書閱讀”過(guò)程中也可以發(fā)揮教師的榜樣作用,使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下耐住性子,靜下心來(lái),腳踏實(shí)地、持之以恒地進(jìn)行“整本書閱讀”,讀出書中的“好”來(lái)。教師與學(xué)生共讀一本書,還可以拉近師生之間的關(guān)系,加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)溝通,利于教師及時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度,及時(shí)解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中的困惑,及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀成果,并適時(shí)開展豐富多彩的讀書活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

3.親子閱讀

因?yàn)檎n堂上的時(shí)間有限,學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀”的時(shí)間主要集中在課外。親子閱讀有著至關(guān)重要的作用。親子閱讀一方面增進(jìn)了父母與孩子之間的情感交流,幫助建立良好的親子關(guān)系;另一方面也營(yíng)造了良好的家庭讀書氛圍,發(fā)揮家庭教育的督促作用,保障閱讀的時(shí)間。

(三)方法引領(lǐng)

小學(xué)階段學(xué)生的理解能力、自制能力尚未成熟,教師不能僅僅推薦閱讀書目,放任學(xué)生自由閱讀,教師必須做好課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效融合,通過(guò)相關(guān)的閱讀指導(dǎo)課精心組織和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的有效銜接,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的文學(xué)世界,幫助學(xué)生形成獨(dú)有的“整本書閱讀”模式。整本書的閱讀指導(dǎo)課可以分為讀前引導(dǎo)、讀中推進(jìn)和讀后展示三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.讀前引導(dǎo)

讀前引導(dǎo)是學(xué)生邁入閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié),主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生明白閱讀這本書的意義何在,并掌握一定的閱讀方法,初步制訂合理的讀書計(jì)劃。

如:《猴王出世》是人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)中國(guó)古典名著”的略讀課文,本文選自《西游記》的第一回?！段饔斡洝肥潜締卧翱鞓?lè)讀書吧”要求的必讀書目。在閱讀教學(xué)中,筆者以教材為依托,以課文的教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)閱讀,學(xué)習(xí)閱讀方法,形成閱讀期待,進(jìn)而為整本書閱讀打下良好的基礎(chǔ)。首先,筆者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著的創(chuàng)作背景,走進(jìn)作者。其次,筆才結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素,指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,體會(huì)古典名著的語(yǔ)言美,大致了解課文的主要內(nèi)容。再次,在讀懂課文內(nèi)容、把握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生聚焦精彩語(yǔ)句,圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題,暢談體會(huì),學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)品味的讀書方法,感受人物形象,體會(huì)石猴的性格特征。最后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,展開想象,參照原著目錄猜想原著中還有哪些部分也會(huì)很精彩,強(qiáng)化角色體驗(yàn),觸發(fā)閱讀欲望。

2.讀中推進(jìn)

“整本書閱讀”的周期較長(zhǎng),因此讀中推進(jìn)這一環(huán)節(jié)必不可少。讀中推進(jìn)是指在學(xué)生閱讀實(shí)踐過(guò)程中充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀書籍的特點(diǎn),通過(guò)開展階段性的讀書交流活動(dòng),了解學(xué)生的閱讀情況,持續(xù)點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情,繼續(xù)推動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。如:在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》原著時(shí),根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度,筆者分三個(gè)階段開展了不同的專題讀書研討活動(dòng),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,追蹤學(xué)生的閱讀情況,提升學(xué)生閱讀的積極性和針對(duì)性,實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

專題一:繪制西游地圖

在通讀原著的基礎(chǔ)上,繪制一張屬于自己的“西游取經(jīng)路線圖”,簡(jiǎn)單記錄唐僧師徒路過(guò)的主要地方和重要事件。此專題旨在引導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)。

專題二:品讀精彩故事

《西游記》中有許多精彩故事,選擇自己喜歡的故事片段復(fù)述給大家聽,并暢談自己的感受。此專題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)讀感受驚險(xiǎn)曲折、跌宕起伏的故事情節(jié)。

專題三:話說(shuō)唐僧師徒

描述唐僧師徒的性格特征,并用書中的具體情節(jié)來(lái)印證。此專題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀感受栩栩如生的人物形象。

在不同的專題活動(dòng)中,“整本書閱讀”的方法持續(xù)滲透,學(xué)生的理解更透徹、感受更細(xì)膩、聯(lián)想更廣泛,閱讀的興趣得到持續(xù)激發(fā)。

3.讀后展示

在學(xué)生讀完一整本書,并對(duì)書籍內(nèi)容產(chǎn)生一定的理解和感悟的基礎(chǔ)上,搭建交流平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作的學(xué)習(xí)模式,梳理、總結(jié)、完善自己的讀書收獲,對(duì)所讀作品的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的、特色化的展示、交流,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。讀書成果展示要體現(xiàn)多樣性和差異性的原則。

閱讀成果展示的形式多種多樣,可以展示學(xué)生的讀書筆記、讀書小報(bào),可以舉行朗誦、講故事、戲劇表演等比賽,也可以分享讀書體會(huì)、交流“整本書閱讀”的方法。

閱讀成果展示要滿足所有學(xué)生的需求,要尊重每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),要保障所有學(xué)生閱讀展示的權(quán)利,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不斷地進(jìn)步和超越,讓“整本書閱讀”逐漸成為所有學(xué)生的一種自覺習(xí)慣。

(四)評(píng)價(jià)續(xù)航

好的評(píng)價(jià)能更直觀、更全面地了解學(xué)生的“整本書閱讀”習(xí)慣和能力,發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向的功能,為學(xué)生的“整本書閱讀”續(xù)航。

1.多維度評(píng)價(jià)

教師在“整本書閱讀”的評(píng)價(jià)中要關(guān)注三個(gè)閱讀維度,即閱讀的廣度、閱讀的深度和閱讀的態(tài)度。

所謂閱讀的廣度就是廣泛而大量地閱讀。這要求學(xué)生對(duì)教科書和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)于課外讀物的建議”中根據(jù)學(xué)段推薦閱讀的書籍都有所接觸和了解,閱讀總量達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

閱讀的深度指的是在閱讀整本書的實(shí)踐過(guò)程中能辯證地、獨(dú)立地思考,深切地感悟文本的內(nèi)涵,理解文章的內(nèi)容,抒發(fā)自己的真情實(shí)感。

閱讀的態(tài)度就是學(xué)生對(duì)整本書閱讀保持積極、主動(dòng)、不怕困難的態(tài)度,具有探索精神,經(jīng)常閱讀,喜歡閱讀,能體驗(yàn)“整本書閱讀”帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.多主體評(píng)價(jià)

“整本書閱讀”的評(píng)價(jià)主體不僅僅是老師,還包括家長(zhǎng)、學(xué)生。教師首先要明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)生閱讀的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面設(shè)置評(píng)價(jià)量表,家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既改變了家長(zhǎng)對(duì)閱讀的功利性看法,又有利于學(xué)生結(jié)合自身的閱讀情況進(jìn)行改善和調(diào)整,促進(jìn)學(xué)生自我分析、自我提升。

3.多形式評(píng)價(jià)

“整本書閱讀”評(píng)價(jià)的形式要多樣化,除了把“整本書閱讀”納為語(yǔ)文考試的一個(gè)常規(guī)考點(diǎn),還要拓寬評(píng)價(jià)的渠道和空間,通過(guò)豐富多彩的評(píng)價(jià)活動(dòng)準(zhǔn)確、及時(shí)地考查學(xué)生的閱讀水平。例如結(jié)合班級(jí)實(shí)際開展“讀書摘錄卡制作比賽”“最佳讀書批注評(píng)選”“最佳朗讀者評(píng)選”“閱讀征文比賽”等活動(dòng),營(yíng)造積極向上的讀書氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,“整本書閱讀”對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。探索“整本書閱讀”的有效策略任重而道遠(yuǎn),作為一線語(yǔ)文教師,我們要不斷地改進(jìn)、創(chuàng)新閱讀策略,幫助學(xué)生成為優(yōu)秀的閱讀者,體驗(yàn)求知的樂(lè)趣和探索的快樂(lè)。