劉 月

(明光市濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽滁州 239400)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確指出:“習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！庇行У膶?xiě)作教學(xué),不僅可以提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力,還可以借助寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但目前很多語(yǔ)文教師在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中依然采用保守傳統(tǒng)的教學(xué)模式,非常不利于小學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)和能力的提升。因此,為了有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀,本文結(jié)合筆者的寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出一些創(chuàng)新性的教學(xué)見(jiàn)解。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂教學(xué)的重要參考依據(jù),所有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)有效展開(kāi)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科重在強(qiáng)調(diào)提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和能力,其內(nèi)在教學(xué)目標(biāo)主要包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的內(nèi)容。具體到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo),主要表現(xiàn)為:通過(guò)寫(xiě)作教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生注重文學(xué)語(yǔ)言積累,實(shí)現(xiàn)質(zhì)變,為寫(xiě)作儲(chǔ)備大量有參考價(jià)值的優(yōu)秀文學(xué)素材;通過(guò)寫(xiě)作教學(xué),提高學(xué)生的語(yǔ)言組織運(yùn)用能力,改變“流水賬”式的寫(xiě)作模式,引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作語(yǔ)言變得優(yōu)美;通過(guò)寫(xiě)作教學(xué),鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維,依托生活化、場(chǎng)景化的寫(xiě)作教學(xué)形式,有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)迎合新課標(biāo)要求作出了一定調(diào)整,但目前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)依然存在不少問(wèn)題。

首先,學(xué)生的語(yǔ)言素材積累較少?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出:“沒(méi)有積累,談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,也決不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,當(dāng)然也學(xué)不好語(yǔ)文?！痹谛W(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)中,教師并沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材,因此,很多小學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí),往往會(huì)顯得手足無(wú)措,不知道如何開(kāi)始寫(xiě)作。其次,教師忽視寫(xiě)作手法的指導(dǎo),小學(xué)生閱讀量較少,寫(xiě)作技能不嫻熟,針對(duì)不同類(lèi)型的寫(xiě)作要求掌握不足,不能在寫(xiě)作中有效運(yùn)用各種寫(xiě)作技巧。最后,小學(xué)生在寫(xiě)作中往往喜歡生搬硬套其他的文章內(nèi)容,內(nèi)容嚴(yán)重脫離生活實(shí)際,缺乏真情實(shí)感。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新策略

(一)培養(yǎng)積累習(xí)慣,豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材

語(yǔ)言積累不是一兩天的事情,必須養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣,積少成多。教師在日常的課外閱讀環(huán)節(jié)中,對(duì)于一些精美的語(yǔ)言表述,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)筆頭記錄的方式積累成冊(cè)。這樣學(xué)生在后期的寫(xiě)作中,如果遇到類(lèi)似的寫(xiě)作要求,就可以隨時(shí)將積累的內(nèi)容作為參考對(duì)象,豐富寫(xiě)作素材。

語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)單獨(dú)的素材積累本,每次遇到這些精彩的語(yǔ)句,分類(lèi)摘抄下來(lái)。除此之外,在開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中,語(yǔ)文教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從外貌、對(duì)話(huà)、動(dòng)作、神態(tài)、自然風(fēng)景、動(dòng)物等各個(gè)方面積累一些精彩的語(yǔ)句。語(yǔ)文教師平時(shí)可以在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們研究這些語(yǔ)句,同時(shí)告訴他們這些語(yǔ)句好在哪里,今后在寫(xiě)作中可以用在哪些地方,這樣學(xué)生積累的日常素材才能發(fā)揮真正的用處。

另外,語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)生活日記。如今的小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密銜接,對(duì)應(yīng)課本中的一些寫(xiě)作要求,語(yǔ)文教師可以布置寫(xiě)生活日記的寫(xiě)作任務(wù)。例如,六年級(jí)語(yǔ)文課本中有一個(gè)關(guān)于“多彩的活動(dòng)”的習(xí)作練習(xí),其中要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己平時(shí)參加過(guò)的校內(nèi)外活動(dòng),如拔河、看戲曲、慰問(wèn)敬老院等的過(guò)程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己經(jīng)歷過(guò)的事情,以生活日記的形式為后續(xù)寫(xiě)作積累生活素材。

2.加強(qiáng)隨文仿寫(xiě),提高學(xué)生的語(yǔ)用能力

很多時(shí)候小學(xué)生害怕寫(xiě)作文的原因主要是不知道如何開(kāi)始寫(xiě),或者不知道從哪個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)。選取學(xué)生們熟悉的課本中的精彩片段來(lái)開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí),不僅可以使學(xué)生尋找到寫(xiě)作的捷徑,也可以使其逐漸提高語(yǔ)用能力。

比如,小學(xué)六年級(jí)課文《燈光》中有這樣的描寫(xiě):清明節(jié)的前一天晚上,我又漫步在廣場(chǎng)上,忽然傳來(lái)一聲贊嘆:“多好啊!”這里的表達(dá)與傳統(tǒng)的“說(shuō)”具有明顯的不同,并沒(méi)有出現(xiàn)“說(shuō)”這個(gè)字,卻表達(dá)了同樣的意思。因此,教師可以多收集整理一些與此有關(guān)的同類(lèi)型的表達(dá)的例子,諸如使用“討論”“贊嘆”“講解”“竊竊私語(yǔ)”等詞匯。然后,在語(yǔ)文課本或者課外讀物中尋找一些與說(shuō)話(huà)有關(guān)的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí),以此來(lái)鍛煉學(xué)生在“說(shuō)話(huà)”方面的語(yǔ)用能力。除此之外,語(yǔ)文課本中關(guān)于親情、場(chǎng)面、環(huán)境、心理活動(dòng)等的描寫(xiě),都可以成為學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)的參考對(duì)象。再如小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《開(kāi)國(guó)大典》中既有關(guān)于整體宏偉氣勢(shì)的場(chǎng)面描寫(xiě),也有針對(duì)閱兵方陣經(jīng)過(guò)天安門(mén)城樓時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。又如,《狼牙山五壯士》中有關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面的描寫(xiě)。這些各具特色的場(chǎng)面給學(xué)生們留下了深刻的印象,同樣也是學(xué)生們進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)的參照對(duì)象。通過(guò)誦讀和語(yǔ)文老師的講解,學(xué)生們可以細(xì)細(xì)品味作者描寫(xiě)的絕妙之處,了解作者從哪些角度入手進(jìn)行描寫(xiě),以及運(yùn)用了哪些巧妙的描寫(xiě)手法。通過(guò)這樣的仿寫(xiě)練習(xí),小學(xué)生自然會(huì)在今后的習(xí)作過(guò)程中懂得如何運(yùn)用一些基本的詞匯、描寫(xiě)手法等。

3.開(kāi)展共生寫(xiě)作,拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維

小學(xué)生寫(xiě)作遇到瓶頸是常有的事情,在一些有一定難度的寫(xiě)作練習(xí)中,學(xué)生們由于自身閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,往往一籌莫展,不知道應(yīng)該寫(xiě)哪些內(nèi)容,或者不知道如何確定習(xí)作的中心思想。針對(duì)這種情況,語(yǔ)文教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,開(kāi)展各種類(lèi)型的共生寫(xiě)作活動(dòng),借助師生或者生生合作的形式拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維。這種共生寫(xiě)作的教學(xué)方式,可以更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的寫(xiě)作弱點(diǎn)進(jìn)行思考分析,利用集體的智慧提升寫(xiě)作能力。

比如,六年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作要求“圍繞中心意思寫(xiě)”,主要目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)文章首先要確定好主旨的基本方法。這就要求學(xué)生在關(guān)于某一個(gè)主題的寫(xiě)作中不要偏離中心思想,要圍繞中心思想來(lái)設(shè)定不同的寫(xiě)作細(xì)節(jié)。在這部分的寫(xiě)作教學(xué)中,語(yǔ)文教師可以選取具有代表性的例文。如《爸爸的計(jì)劃》這篇例文,講述了一個(gè)愛(ài)定計(jì)劃的爸爸的故事。文中的爸爸非常喜歡制訂計(jì)劃,不僅制訂自己的計(jì)劃,也喜歡給家里人制訂計(jì)劃。語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀例文并找出整篇文章的中心句,同時(shí)以小組合作的學(xué)習(xí)方式,探究文中通過(guò)哪些事情表現(xiàn)了“爸爸愛(ài)定計(jì)劃”的中心思想。組織學(xué)生分組討論文中哪些具體事件表現(xiàn)了爸爸喜歡制訂計(jì)劃,爸爸喜歡定計(jì)劃這件事反映出爸爸的哪些性格特征。在中心思想的引導(dǎo)下,學(xué)生們對(duì)例文的內(nèi)容反復(fù)揣摩,逐漸掌握如何抓取文章中心思想、如何分解闡述中心思想的具體寫(xiě)作方式。

經(jīng)歷了以上具體例文的共生寫(xiě)作過(guò)程后,學(xué)生們基本上掌握了與中心意思概述和詳解有關(guān)的寫(xiě)作手法。這時(shí)語(yǔ)文教師可以參考這一單元習(xí)作中給出的幾個(gè)主要關(guān)鍵詞,比如甜、樂(lè)、淚、暖、悔等,組織學(xué)生圍繞其中的一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)發(fā)散思維的寫(xiě)作練習(xí),鼓勵(lì)大家暢所欲言,說(shuō)一說(shuō)從哪些方面來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)才能表達(dá)出關(guān)鍵詞的意思。這樣師生一起共同分析,學(xué)生們不會(huì)漫無(wú)目的地胡亂應(yīng)付,而是在教師的有效指引下快速掌握此類(lèi)寫(xiě)作手法。

4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)技巧,提升學(xué)生的寫(xiě)作技能

寫(xiě)作教學(xué)效果的提升,除了以上具體的教學(xué)引導(dǎo),還離不開(kāi)寫(xiě)作技巧和經(jīng)驗(yàn)的分享。六年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練后,整體作文水平都會(huì)得到相應(yīng)的提高,每一個(gè)人都會(huì)有屬于自己的寫(xiě)作手法和成功經(jīng)驗(yàn)。因此,語(yǔ)文教師可以落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念,在課堂寫(xiě)作教學(xué)中開(kāi)展寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧的分享活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生們從他人的成功之處獲得寫(xiě)作的靈感。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文“我的拿手好戲”的寫(xiě)作教學(xué)中,主要圍繞學(xué)生自身的拿手好戲展開(kāi)練習(xí),關(guān)鍵詞為“我”和“拿手好戲”。每一位學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),而且這一寫(xiě)作主題比較貼近生活,大部分的學(xué)生都有大量的寫(xiě)作素材可以參考。雖然是同一個(gè)主題,但每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作手法不同,因此作文也各有千秋。語(yǔ)文老師可以選取學(xué)生們寫(xiě)得比較好的作文在全班進(jìn)行公開(kāi)點(diǎn)評(píng)。比如,有的學(xué)生對(duì)“拿手好戲”的開(kāi)頭部分處理得非常好,使用了代入的寫(xiě)作手法,先列舉了一些學(xué)生們比較喜歡的拿手好戲,然后筆鋒一轉(zhuǎn)提出了自己的“絕活”;有的學(xué)生在文中關(guān)于“拿手好戲”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)得非常生動(dòng),使用了比喻、擬人等修辭手法,將自己的拿手好戲展現(xiàn)得更加淋漓盡致;還有的學(xué)生在“拿手好戲”的介紹中非常注重動(dòng)作的描寫(xiě),各種動(dòng)作描寫(xiě)非常到位,給人一種身臨其境的感覺(jué)。在展示這些優(yōu)秀范文的同時(shí),語(yǔ)文教師可以借助這些范文中的出彩之處,與班級(jí)中的學(xué)生一起總結(jié)歸納寫(xiě)作中的各種技巧。有了范文的具體引導(dǎo),學(xué)生能更清晰地知道自己在寫(xiě)作中的不足、今后遇到類(lèi)似的寫(xiě)作自己應(yīng)該如何處理,掌握各種有效的寫(xiě)作技巧,使后面的寫(xiě)作之路走得更加輕松。

綜上所述,在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中,語(yǔ)文教師要擺脫“為了寫(xiě)作而寫(xiě)作”的傳統(tǒng)教學(xué)思想,積極落實(shí)新課標(biāo)中有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)的要求,把握小學(xué)生年齡特性,真正引導(dǎo)小學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作素材積累、仿寫(xiě)訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等,改變以往單一化、機(jī)械化寫(xiě)作教學(xué)方式,注重學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升,從根本上提高小學(xué)生在寫(xiě)作方面的各項(xiàng)能力,真正實(shí)現(xiàn)“妙筆生花”。