萬全紅

【摘要】通過問卷法、訪談法、歸納法等科學(xué)研究方法，以城鎮(zhèn)普通高中學(xué)生為研究對象，以“減負(fù)”中“提質(zhì)”為導(dǎo)向，遵循“新高考、新課標(biāo)”的發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生自主潛能的挖掘?yàn)檠芯恐攸c(diǎn)，對促進(jìn)學(xué)生自主潛能挖掘的情境化教學(xué)策略進(jìn)行探索。在研究學(xué)生學(xué)習(xí)行為個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，以自主為引擎，以情境為載體，以激發(fā)學(xué)生的自主意識為抓手，以閱讀為基礎(chǔ)，以單元設(shè)計(jì)為理念，以科學(xué)思維為突破，以建模為手段，以職業(yè)生涯為契機(jī)，優(yōu)化教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)“減負(fù)”中“提質(zhì)”的“自主性—差異化—情境式”教學(xué)策略的形成。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)；差異化；自主性；情境化；提質(zhì)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。高中物理課程通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂于探究、善于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過多樣化的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)的本質(zhì)，整體認(rèn)識自然界，形成科學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問題的能力。

信息化時(shí)代，學(xué)生的“形”與“神”都變得更復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)行為差異及不穩(wěn)定性更突出，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提升教學(xué)效益的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生從生活、生產(chǎn)、科技等真實(shí)問題中創(chuàng)設(shè)情境，解決實(shí)際問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成自覺行為，變成一種需要，變成生活的一部分，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、分析問題

高中新課標(biāo)“基礎(chǔ)性、自主性、選擇性”的要求及疫情期間的“網(wǎng)課”現(xiàn)象，都引發(fā)筆者對學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的高度關(guān)注，于是編寫高中物理自主學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷，對選考物理學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.設(shè)計(jì)問卷

問卷共28題，每題有A、B、C三個(gè)選項(xiàng)，涉及整體（1～9）、課前（10～14）、課中（15～21）及課后（22～28），重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“目標(biāo)計(jì)劃”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“自主閱讀”“情境思維”“聽課方式”“自主梳理”差異與學(xué)習(xí)效果相關(guān)性。

2.發(fā)放問卷

調(diào)查對象為廣州市白云區(qū)普通高中選考物理學(xué)生，因地處城鄉(xiāng)接合部，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生來自城市、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村不同地域，他們的信息素養(yǎng)、家庭條件、生活背景及學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等差異顯著，差異顯著的樣本更有代表性和研究價(jià)值，發(fā)出問卷300份，收回298份。

3.分析數(shù)據(jù)

為研究學(xué)生“自主學(xué)習(xí)行為”與“學(xué)習(xí)效果”的相關(guān)性，筆者從整體、課前、課中、課后多視角進(jìn)行分析。為了便于統(tǒng)計(jì)，把成績排在前1/3定義為學(xué)習(xí)效果“好”，后1/3定義為“一般”。

（1）整體分析。對比發(fā)現(xiàn)，67%學(xué)習(xí)效果“好”的學(xué)生喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)物理，而學(xué)習(xí)效果“一般”的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的只占有28%；80%學(xué)習(xí)效果“好”的學(xué)生學(xué)習(xí)物理是愉悅的，而學(xué)習(xí)效果“一般”的學(xué)生有愉悅感覺的只有44%；65%學(xué)習(xí)效果“好”的學(xué)生希望獨(dú)立支配時(shí)間，而學(xué)習(xí)效果“一般”的學(xué)生會支配時(shí)間的只占33%；51%學(xué)習(xí)效果“好”的學(xué)生表現(xiàn)為自信、自律，而學(xué)習(xí)效果“一般”的學(xué)生有自律性的只占11%。

（2）課前分析。對比發(fā)現(xiàn)，53%學(xué)習(xí)效果“好”的學(xué)生有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，而學(xué)習(xí)效果“一般”的學(xué)生制定計(jì)劃的只占20%；43%學(xué)習(xí)效果“好”的學(xué)生會自主閱讀教材并進(jìn)行適當(dāng)加工，而學(xué)習(xí)效果“一般”的學(xué)生會自主閱讀的只占22%。

（3）課中分析。對比發(fā)現(xiàn)，63%學(xué)習(xí)效果“好”的學(xué)生帶著疑難有針對性聽課或討論，而學(xué)習(xí)效果“一般”的學(xué)生會討論的只占38%；51%學(xué)習(xí)效果“好”的學(xué)生能定期整理課堂筆記，而學(xué)習(xí)效果“一般”的學(xué)生記筆記的只占26%。

（4）課后分析。對比發(fā)現(xiàn)，59%學(xué)習(xí)效果“好”的學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)，而學(xué)習(xí)效果“一般”的學(xué)生喜歡該類型作業(yè)的只20%；但在完成紙質(zhì)作業(yè)的情況上沒有太大差別，75%學(xué)習(xí)效果“好”的學(xué)生能按時(shí)完成，而學(xué)習(xí)效果“一般”的學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)的占80%。

綜合分析，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生將是教育持續(xù)發(fā)展的引擎，那么如何根據(jù)學(xué)生的“自主性差異”，在教學(xué)中達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)呢？

二、針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為差異，探索“自主性—情境式”教學(xué)策略

1.強(qiáng)化生活中物理的應(yīng)用，在真實(shí)情境中挖掘自主學(xué)習(xí)潛能

筆者編寫《生活中的物理》校本教材，主要從勞動(dòng)、生活、體藝、科技等方面引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)在不同時(shí)空中自主發(fā)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地親近大自然，促進(jìn)學(xué)生身心健康，在玩中體驗(yàn)，在樂中學(xué)習(xí)。（如表1）

表1 《生活中的物理》校本教材內(nèi)容

通過校本教材開設(shè)，突出學(xué)科育人，將課堂延伸到課外，將學(xué)習(xí)延伸到實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣大大提高，主動(dòng)思考問題習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，能有效利用課余休閑時(shí)間探究物理，能根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、生活背景等差異挖掘素材，在交流學(xué)習(xí)中適性助長，讓學(xué)習(xí)和生活融為一體，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。

2.強(qiáng)化文本與情境的自主融合，在情境化閱讀中提升辨識能力

閱讀是學(xué)習(xí)、交流、考試中最基本活動(dòng)，閱讀不是膚淺認(rèn)識幾個(gè)字，而是挖掘文字背后含義，情境化閱讀強(qiáng)化知識提取、加工及轉(zhuǎn)換信息的能力。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主地感知和加工文本（包括圖、表）信息，在情境中體驗(yàn)物理過程，建立推理基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化或簡化物理知識難點(diǎn)，解決困惑。

（1）構(gòu)建情境化閱讀思維模式。思維構(gòu)建一般源于情境演變，筆者從實(shí)踐中探索情境化閱讀思維模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從“文本—情境—畫圖—模型—結(jié)構(gòu)—規(guī)律—決策—運(yùn)算”等一系列工序，完成從輸入到輸出全部流程（圖1），在讀題、審題、解題過程中實(shí)現(xiàn)“精、準(zhǔn)、快、細(xì)”的目標(biāo)，減少盲目刷題負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維形成。

圖1情境化閱讀思維模式“輸入—輸出”流程圖

以上流程能適應(yīng)個(gè)體思維差異，培養(yǎng)邏輯思維能力，可突破兩大門檻，一是將文字轉(zhuǎn)化為簡易情境，二是在情境中尋找推理基礎(chǔ)及科學(xué)抉擇。

（2）情境遷移，對比閱讀。閱讀要注重知識脈絡(luò)。每學(xué)完一節(jié)，將本節(jié)概念、公式、方法等重要內(nèi)容摘記在筆記本上；學(xué)完一章時(shí)，根據(jù)教材及自己所做筆記，將本章內(nèi)容歸納總結(jié)，找出本章和前面知識的聯(lián)系，從物理量間的因果關(guān)系和發(fā)展變化中加深對物理規(guī)律的認(rèn)識。筆者以“豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)對比與分析”微課為例，將“繩、桿、管”與“拱橋、凹橋”進(jìn)行對比，只用一張幻燈片就將模型間邏輯關(guān)系理清，各臨界點(diǎn)、特殊點(diǎn)性質(zhì)一目了然。

（3）融入物理學(xué)史，自主滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。追尋科學(xué)家足跡，還原物理學(xué)史，將物理學(xué)史引入課堂，還原物理學(xué)家的探究過程及探究精神，能夠更好地增加課堂趣味性，有利于科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)態(tài)度的形成。讓學(xué)生在真實(shí)社會生活環(huán)境中提高科學(xué)態(tài)度及社會責(zé)任感。

3.強(qiáng)化單元設(shè)計(jì)與梳理，在知識的自主構(gòu)建中尋找思維鏈

學(xué)生對單一知識掌握較好，但綜合起來就比較混亂，因此，要注重知識整體構(gòu)建，從認(rèn)知、思維、遷移三個(gè)維度尋找思維鏈。

以教授電場為例：首先，將電場中核心物理量羅列出來，強(qiáng)化公式間的內(nèi)推，加深記憶和理解。然后，尋求物理量的邏輯關(guān)系，電荷Q為電場的源頭，把它定為“一級”物理量；電場強(qiáng)度E、電場差UAB及電勢Φ跟電荷Q直接關(guān)聯(lián)，定為“二級”物理量；然后這三個(gè)物理量分別試探與電荷q建立關(guān)系，得到電場力F、電場力做功WAB及電勢能EP三個(gè)物理量，把它們定為“三級”物理量，這樣七個(gè)核心物理量的知識鏈（圖2）就構(gòu)建起來了。

其次，尋找思維鏈（圖3），將必備知識和科學(xué)思維結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。例如在考查帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)時(shí)，從軌跡看出速度方向和彎曲方向，追溯到電場力方向，再由電場力方向追溯電荷性質(zhì)和電場方向。還可以通過電場線、電勢面延伸到電場力做功及電勢能變化等。

從知識鏈向思維鏈延伸，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識大大加強(qiáng)，主動(dòng)思考的習(xí)慣逐漸形成，不同層次學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)展。

4.強(qiáng)化模型構(gòu)建，在情境化模型中搭建推理基礎(chǔ)

學(xué)生普遍存在知識提取困難，思維混亂，丟三落四等情況。建立模型可將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化、零散問題條理化、綜合問題系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生在提取、加工、轉(zhuǎn)化、簡化、應(yīng)用等方面有一套簡易流程，對培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題的能力有很大幫助。

模型是問題解決的基礎(chǔ)，它能體現(xiàn)原型的最本質(zhì)特征，有利于清晰地呈現(xiàn)問題和解決問題。針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，思維不嚴(yán)謹(jǐn)特點(diǎn)，就更需要進(jìn)行合理簡化，將情境抽象為模型，搭建推理基礎(chǔ)，突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，解決具體問題。

5.引導(dǎo)生涯規(guī)劃，在情境教學(xué)中自主構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)

從2017年頒布的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于課程理念的闡述，明確說明物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃相融合，互相鋪墊，幫助學(xué)生在高考專業(yè)選擇上做出最適合自身發(fā)展，同個(gè)人興趣、能力相結(jié)合的準(zhǔn)確定位。

高中物理課程目標(biāo)是讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，形成物理思想解決實(shí)際問題的能力，掌握終身發(fā)展所需要的基本知識，能夠在成長過程中從容不迫地面對和迎接隨時(shí)可能發(fā)生的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如果學(xué)生從職業(yè)生涯角度來看當(dāng)下的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)的目的將更加指向解決問題，更適合個(gè)性發(fā)展，更符合新高考新課標(biāo)要求。

例如在講速度一課時(shí)，教師可聯(lián)系到隨著汽車越來越多、速度越來越快，城市規(guī)模越來越大，擁堵現(xiàn)象屢見不鮮，而交通規(guī)劃師這個(gè)職業(yè)需要對城市進(jìn)行合理布局，對地上、地下交通進(jìn)行合理規(guī)劃；講力的合成與分解時(shí)，可向?qū)W生介紹結(jié)構(gòu)工程師這一職業(yè)；講超重失重時(shí)，可以介紹宇航員工作；講曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，可介紹滑雪、跳水等運(yùn)動(dòng)員職業(yè)。因此，通過大量職業(yè)與物理的融合教育，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，甚至讓學(xué)生有志從事相應(yīng)工作，在高考報(bào)考相應(yīng)專業(yè)，或許還可能對學(xué)生多樣化發(fā)展起重要作用。

本文針對“雙減”背景下的高中物理學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，從生活中的物理、情境化閱讀、情境化思維、情境化建模、情境化職業(yè)等方面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在個(gè)性化情境教學(xué)中“減負(fù)”，在對學(xué)生自主性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中“提質(zhì)”。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張建奮.物理模型：建模、變式與拓展[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2021.

（基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“新高考新課標(biāo)下的高中物理差異化情境教學(xué)實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號202113461）

（基金項(xiàng)目：本文系2021年廣州市教學(xué)成果培育項(xiàng)目“基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為差異的城鎮(zhèn)高中物理教學(xué)助推式發(fā)展實(shí)踐研究”的階段性研究成果，課題編號2020122909）