蔣玉彩

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中提出要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)，它們是密不可分的。思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，而創(chuàng)造力和想象力是思維能力的核心。學(xué)生的想象力是創(chuàng)造力中最活躍的因素之一，它是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件，也是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，正處于創(chuàng)造力和想象力發(fā)展和培育的關(guān)鍵時(shí)期。從低年級(jí)閱讀教學(xué)起，筆者就嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法，加強(qiáng)積累，在閱讀中體會(huì)表達(dá)的方法，模仿書(shū)中的語(yǔ)言并試著運(yùn)用它們進(jìn)行表達(dá)。筆者引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開(kāi)豐富的想象，既能加深其對(duì)課文的理解，又能激發(fā)其創(chuàng)新的欲望，拓展其思維。筆者在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)，努力培養(yǎng)其想象能力，并激勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，暢談自己對(duì)閱讀文本的創(chuàng)造性解讀，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、關(guān)注重點(diǎn)詞，創(chuàng)設(shè)情境，提高語(yǔ)文能力

第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是字詞教學(xué)，它是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容。在過(guò)去的字詞教學(xué)中，教師通常只強(qiáng)調(diào)字詞句結(jié)合，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。但這樣的教學(xué)還是局限于字詞本身，無(wú)法發(fā)揮重點(diǎn)字詞“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師在教學(xué)課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，從理解和運(yùn)用詞語(yǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，把詞語(yǔ)教學(xué)插上“趣”和“情”的翅膀，提升閱讀能力。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》這篇童話(huà)故事第2自然段時(shí)，教師先范讀句子“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門(mén)口?！比缓髮W(xué)生給出評(píng)價(jià)，并解釋評(píng)價(jià)的原因。學(xué)生一致表示，教師讀得真好，因?yàn)榻處熥x到“漂哇漂”這個(gè)詞時(shí)，他們眼前仿佛出現(xiàn)一幅畫(huà)，畫(huà)中紙船在小溪里隨著水流漂浮著，晃晃悠悠，來(lái)到了小熊家門(mén)口。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生也嘗試抓住重點(diǎn)詞，一邊讀句子一邊想象畫(huà)面，把紙船漂到小熊的家門(mén)口的樣子讀出來(lái)。這樣，教師借助范讀，同時(shí)巧妙地滲透想象畫(huà)面朗讀的方法，使學(xué)生關(guān)注到句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并將詞語(yǔ)在腦海中轉(zhuǎn)化為一幅內(nèi)容豐富的畫(huà)，幫助其在情境中提高閱讀能力。學(xué)完這部分課文后，教師提問(wèn)，松鼠還會(huì)把什么放在溪水中，送給他的好朋友？這個(gè)禮物會(huì)漂到哪里？又有誰(shuí)會(huì)見(jiàn)到？他的心情又將產(chǎn)生怎樣的變化？這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀中積累語(yǔ)言，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)想象，拓展思維，學(xué)會(huì)表達(dá)，讓這個(gè)童話(huà)故事充滿(mǎn)情意和趣味。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)不僅關(guān)注了學(xué)生閱讀的興趣、形式、體驗(yàn)，而且使朗讀也變得有滋有味了。有了趣味，學(xué)生才會(huì)愛(ài)讀、樂(lè)讀，在讀中追根究底，在讀后展開(kāi)思考。教師利用美好的故事、深刻的內(nèi)涵觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，也能夠提升他們的思維能力，培養(yǎng)他們的審美情趣。

二、走進(jìn)想象世界，打開(kāi)思路，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)

盧梭說(shuō)，現(xiàn)實(shí)的世界是有限度的，想象的世界是無(wú)涯際的。學(xué)生對(duì)文本的理解常常受到個(gè)人思維的局限，難以進(jìn)入作者創(chuàng)作的情境。教師應(yīng)考慮如何在充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性想象，激發(fā)其興趣，從而讓其樂(lè)于表達(dá)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《宇宙的另一邊》是本冊(cè)書(shū)中第五單元“習(xí)作單元” 的第一課，教學(xué)要求旨在鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，從而培養(yǎng)其想象力和思維能力，激發(fā)其習(xí)作興趣，讓其樂(lè)于表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主朗讀整體把握課文內(nèi)容，感受作者奇特而大膽的想象。接下來(lái)在學(xué)生充分感受課文想象的神奇有趣之后，教師指導(dǎo)其結(jié)合自己的生活思考，宇宙的另一邊還會(huì)怎樣，你能想象出來(lái)嗎？根據(jù)“宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”的特點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地想象。有學(xué)生想象：我們是星期一到星期五上課，休息兩天，那么在宇宙的另一邊是不是他們上課兩天，休息五天？那么他們又是怎樣完成學(xué)習(xí)的？休息的日子他們又會(huì)做什么？玩什么呢？甚至有學(xué)生想象：我們是用腳走路的，那在宇宙的另一邊是不是頭朝地，腳朝天呢？或者，在宇宙的另一邊大樹(shù)的根是不是長(zhǎng)在空中的？一石激起千層浪，學(xué)生的思路打開(kāi)了，他們有興趣了，也有話(huà)可說(shuō)了，都非常樂(lè)于表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作編寫(xiě)自己想象的故事，選擇自己覺(jué)得有趣的故事來(lái)寫(xiě)。寫(xiě)完后，學(xué)生先互相交流，再集體匯報(bào)，在交流評(píng)議中感受想象帶來(lái)的樂(lè)趣，既學(xué)會(huì)了表達(dá)，又提升了思維能力。

三、閱讀想象，關(guān)注表達(dá)，在模仿中求創(chuàng)新

在二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課中有許多具體介紹各種奇石的段落，如猴子觀海、仙人指路，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，想象石頭的樣子，從而發(fā)現(xiàn)奇石的樣子與名字的關(guān)系，并體會(huì)到作者的表達(dá)順序：有的是先介紹奇石的名字，然后介紹它的形狀；有的是先介紹形狀，然后說(shuō)它叫什么名字。在教學(xué)最后一句“……正等你去給它們起名字呢！”時(shí)，教師用課件出示幾張奇石的照片，讓學(xué)生觀察它們的樣子，并展開(kāi)想象，試著給它們?nèi)€(gè)好聽(tīng)的名字，并模仿文中的表達(dá)方式說(shuō)一段話(huà)。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想一想、仿一仿，讓其學(xué)會(huì)觀察，學(xué)習(xí)想象，體會(huì)作者表達(dá)的巧妙，并通過(guò)想象說(shuō)話(huà)運(yùn)用文中的表達(dá)方法。閱讀、想象、表達(dá)相結(jié)合，真正做到“教語(yǔ)文”而不是“教課文”，拓展學(xué)生想象的空間，訓(xùn)練其表達(dá)能力，也在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

四、利用“留白”，拓展想象，讓思維綻放火花

很多課文在表達(dá)內(nèi)容時(shí)，常常有一些留白，這些“空白點(diǎn)”既讓課文簡(jiǎn)潔明了，也給學(xué)生提供了想象的空間。教師應(yīng)利用好這些“空白點(diǎn)”，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，學(xué)生的想象力更加活躍。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)了一、二兩小節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其自主閱讀，結(jié)合其觀察力、想象力，并利用自身已有的知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工再創(chuàng)造。為培養(yǎng)學(xué)生更好地進(jìn)行自主合作探究，教師設(shè)計(jì)了如下自學(xué)提示：1. 從文中的插圖找到蒼耳媽媽、豌豆媽媽?zhuān)⒄f(shuō)說(shuō)它們的辦法；2. 小組交流：孩子們是怎樣出發(fā)的；3. 分角色演一演；4. 有感情地讀一讀，試著背誦；5. 小組內(nèi)交流：仿照課文的方法來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所知道的植物傳播種子的方法。

學(xué)生通過(guò)合作探究很快抓住了關(guān)鍵詞“掛”“炸”，了解了植物傳播種子的方法。聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生知道了楊樹(shù)靠風(fēng)傳播種子，櫻桃靠小鳥(niǎo)吃到肚子里不消化帶到別的地方。學(xué)生以讀為主，在讀中感悟，把朗讀、傾聽(tīng)、積累、思考和討論交流結(jié)合起來(lái)，可以收到比較好的效果。教師充分利用好文中的“空白點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展想象，啟迪其思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造潛能。想象是創(chuàng)新的翅膀，通過(guò)想象的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“抽象的文字—具體的畫(huà)面—自己的語(yǔ)言”這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正做到讓知識(shí)內(nèi)化于心，才能有效地促進(jìn)創(chuàng)造性閱讀能力的提高。教學(xué)中，教師努力做到超越單純的言語(yǔ)訓(xùn)練、超越文本，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造出想象的空間，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，才能在創(chuàng)新思維的空中盡情翱翔。教師要讓學(xué)生對(duì)閱讀有興趣、對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，在豐富的想象與表達(dá)中發(fā)展提升思維能力，努力提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和能力，使其獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)人文主義和語(yǔ)文素養(yǎng)的統(tǒng)一。