李竟竟

閱讀是人類打開(kāi)世界的窗戶，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)閱讀是他們認(rèn)識(shí)世界比較好的通道，各種各樣的繪本，讓世界變成了一個(gè)可愛(ài)的笑臉。但是聽(tīng)力障礙兒童閱讀起來(lái)卻比較困難，認(rèn)字和發(fā)音都是其閱讀的障礙，所以一般情況下聽(tīng)力障礙兒童在未接受語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練之前都只能看圖畫、圖片，了解一個(gè)無(wú)聲的世界。為了更好地幫助聽(tīng)力障礙兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)的訓(xùn)練，教師可以采用繪本閱讀的方式，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加豐富，激發(fā)聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其語(yǔ)言練習(xí)的積極性。

一、聽(tīng)力障礙兒童的語(yǔ)言問(wèn)題

1. 溝通過(guò)程中容易出現(xiàn)省略、替代等問(wèn)題

聽(tīng)力障礙兒童之間的溝通以及他們與正常人的溝通，難度都比較大。因?yàn)槁?tīng)力障礙兒童的聽(tīng)力有不同程度的損失，所以他們聽(tīng)到的話是不完整的，自然在說(shuō)的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)省略或者替代的問(wèn)題，導(dǎo)致他們雖然說(shuō)完了一句話，但旁人卻難以理解。這對(duì)于聽(tīng)力障礙兒童來(lái)說(shuō)也是一種打擊，導(dǎo)致部分聽(tīng)力障礙兒童漸漸地就會(huì)失去語(yǔ)言訓(xùn)練的興趣，喪失語(yǔ)言訓(xùn)練的積極性了。

2. 發(fā)聲的時(shí)候聲音存在多種異常情況

聽(tīng)力障礙兒童發(fā)聲的時(shí)候主要存在以下兩種異常的問(wèn)題：

（1）語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)異常：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的異常是最常見(jiàn)的，因?yàn)樗麄兒茈y清楚地發(fā)音，所以發(fā)音時(shí)控制不了自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。有的兒童聽(tīng)力比較弱，能夠聽(tīng)到一點(diǎn)聲音，但還是難以分辨語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。例如，他們有時(shí)說(shuō)話聲音會(huì)很大，有時(shí)聲音卻很小，發(fā)聲難聽(tīng)等。教師讓聽(tīng)力障礙兒童說(shuō)一句“世界真大”，“世”可能會(huì)發(fā)出“shi”沒(méi)有音調(diào)的聲音，“大”發(fā)出“da”沒(méi)有音調(diào)的聲音。

（2）節(jié)奏感差，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫：聽(tīng)力障礙兒童的說(shuō)話還會(huì)表現(xiàn)出節(jié)奏感差、沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫的情況。我們正常人說(shuō)話，會(huì)隨著說(shuō)話的環(huán)境、感情、重點(diǎn)進(jìn)行節(jié)奏的變化，產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也會(huì)對(duì)發(fā)音的感情色彩產(chǎn)生影響。但是聽(tīng)力障礙兒童可能會(huì)不受節(jié)奏感的控制，他們本身的節(jié)奏感非常差，所以說(shuō)話不分標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不分高音、低音，讓其他人聽(tīng)起來(lái)略微不適。

3. 詞匯量少，缺少學(xué)習(xí)和交流的動(dòng)機(jī)

聽(tīng)不清楚聲音，認(rèn)識(shí)字、理解詞語(yǔ)、句子的機(jī)會(huì)就會(huì)大大地減少，所以聽(tīng)力障礙兒童通常都會(huì)伴隨著詞匯量少的問(wèn)題，在生活中學(xué)習(xí)和交流的動(dòng)機(jī)也隨之減少。他們自己想做的事情用語(yǔ)言表達(dá)不出來(lái)，別人也很少有時(shí)間、有耐心聽(tīng)他們表達(dá)，因此，聽(tīng)力障礙兒童的語(yǔ)言康復(fù)難度比較大。

二、聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言練習(xí)繪本的設(shè)計(jì)

1. 結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)生活化的繪本閱讀情境

教師要關(guān)注聽(tīng)力障礙兒童喜歡什么樣的閱讀方式，以他們的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)其在閱讀中的想象、表演、操作。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)繪本與物體緊密結(jié)合的氛圍，如教師可以在課前為聽(tīng)力障礙兒童呈現(xiàn)出一個(gè)生活化的場(chǎng)景，遇到熟悉的場(chǎng)景會(huì)激發(fā)他們的興趣。教師引導(dǎo)他們?cè)谑煜さ膱?chǎng)景中進(jìn)行繪本閱讀，可以避免其因陌生或者畏難而產(chǎn)生抵觸情緒。

2. 家園合作，注重繪本閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

教師要努力提升聽(tīng)力障礙兒童的閱讀能力，家園共育培養(yǎng)其優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。在家中進(jìn)行親子共同閱讀的時(shí)候，有些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，家長(zhǎng)可以與聽(tīng)力障礙兒童一起背誦。為了激發(fā)聽(tīng)力障礙兒童的積極性，家長(zhǎng)還可以與其一起比賽，看看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確，誰(shuí)記憶的讀音更多。從開(kāi)始的單字、單詞到一句、兩句話再到整個(gè)繪本內(nèi)容，聽(tīng)力障礙兒童能說(shuō)的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越多，在家長(zhǎng)一字一句的指導(dǎo)下，他們的讀音也會(huì)有一定的提高。

家長(zhǎng)在親子共讀中還要講究一些閱讀技巧，幫助聽(tīng)力障礙兒童增強(qiáng)閱讀興趣，養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣。例如，家長(zhǎng)和聽(tīng)力障礙兒童分別扮演角色念對(duì)白，增加閱讀的趣味性；對(duì)某一特別重要或者意義深刻的段落進(jìn)行重復(fù)閱讀、欣賞；更可以運(yùn)用幻想、想象，為繪本續(xù)編故事。各種方法的綜合運(yùn)用可以提升聽(tīng)力障礙兒童閱讀的能力和技巧，讓他們的閱讀興趣更濃。家長(zhǎng)還要記錄家庭閱讀情況，如記錄聽(tīng)力障礙兒童在閱讀中有什么樣的反應(yīng)：可以觀察表情，開(kāi)心的、傷心的或是難過(guò)的；也可以觀察語(yǔ)言，記錄他們的語(yǔ)言恢復(fù)情況；還可以記錄動(dòng)作，觀察孩子看到某一頁(yè)做了一個(gè)什么滑稽、夸張的動(dòng)作等，了解他們的情緒。

3. 設(shè)置開(kāi)放式的繪本閱讀活動(dòng)

在繪本閱讀活動(dòng)中讓聽(tīng)力障礙兒童可以去思考閱讀中的內(nèi)容，不要擔(dān)心他們會(huì)聽(tīng)不懂、不會(huì)說(shuō)，因?yàn)槔L本內(nèi)容其實(shí)很淺顯，配合的文字也不會(huì)很多。聽(tīng)力障礙兒童可以先自主探究閱讀的內(nèi)容，教師在閱讀區(qū)域內(nèi)會(huì)給他們很多配合閱讀的玩具、材料，教師一邊給他們指令，一邊聽(tīng)聲音、讀句子。例如，教師要求聽(tīng)力障礙兒童找到與繪本中一樣的物體，他們就在提供的材料里面尋找，進(jìn)行開(kāi)放式的探究，幫助自己思考，一點(diǎn)一點(diǎn)形成閱讀理解的能力。聽(tīng)力障礙兒童思考得多了，他們的大腦代償功能就起作用了，發(fā)出聲音的時(shí)候大腦就會(huì)有意識(shí)。

三、利用繪本閱讀促進(jìn)聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言康復(fù)的策略

1. 利用有聲繪本故事，促進(jìn)聲音的分辨

因?yàn)槁?tīng)力障礙兒童一般聽(tīng)不清楚或者聽(tīng)不完整聲音，盡管在佩戴助聽(tīng)器之后，他們能夠聽(tīng)到聲音，但語(yǔ)言積累還需要時(shí)間。所以有聲繪本故事，主要是讓聽(tīng)力障礙兒童能夠分辨出聲音，分辨出不同的字詞是如何發(fā)音的，分辨男聲、女聲有什么樣的特點(diǎn)，分辨抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏等。在講故事的過(guò)程中，教師的聲音要放得比較大，必要的時(shí)候要戴擴(kuò)音器，或者在班級(jí)里配備教學(xué)音響設(shè)備，清晰閱讀每個(gè)字、每個(gè)詞，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏也要更加明顯，這樣聽(tīng)力障礙兒童分辨起來(lái)就會(huì)比較容易了。

2. 利用立體繪本故事，提高語(yǔ)言康復(fù)速度

佩戴了助聽(tīng)器的聽(tīng)力障礙兒童，語(yǔ)言恢復(fù)的情況也各有不同，他們對(duì)于聲音非常好奇，但是有的時(shí)候表達(dá)不出來(lái)。教師可以利用立體繪本故事，讓聽(tīng)力障礙兒童可以觸摸、感覺(jué)到故事內(nèi)容。例如，故事中有三餐兩果的內(nèi)容，那么繪本中會(huì)配有一些水果的圖片。由于水果在生活中很常見(jiàn)，在練習(xí)正確說(shuō)話的時(shí)候，教師就可以利用實(shí)物水果幫助聽(tīng)力障礙兒童理解音節(jié)和詞語(yǔ)意思。聽(tīng)力障礙兒童既能夠看到、聞到，還能夠嘗到、摸到水果，這樣他們就可以更好地感知語(yǔ)言的魅力。練習(xí)的時(shí)候，聽(tīng)力障礙兒童嘗一口蘋果、摸一摸蘋果、聞一聞蘋果，然后說(shuō)出甜、好吃的語(yǔ)言，在他們發(fā)音不準(zhǔn)的時(shí)候教師進(jìn)行指導(dǎo)，或者再嘗一嘗蘋果，鼓勵(lì)其正確表達(dá)。此時(shí)如果有些聽(tīng)力障礙兒童想表達(dá)但是卻表達(dá)不出來(lái)，教師也要一點(diǎn)一點(diǎn)地指導(dǎo)，慢慢地發(fā)音，切忌過(guò)于著急，因?yàn)檎Z(yǔ)言康復(fù)不是短時(shí)間可以完成的。

3. 利用繪本表演，促進(jìn)語(yǔ)言的理解

在完成繪本閱讀之后，教師鼓勵(lì)聽(tīng)力障礙兒童表演繪本的內(nèi)容，鍛煉他們的邏輯表達(dá)能力，這是練習(xí)說(shuō)話的必要活動(dòng)。如繪本故事《好餓的毛毛蟲(chóng)》，教師先引導(dǎo)聽(tīng)力障礙兒童看這是誰(shuí)，并展示書(shū)中立體的毛毛蟲(chóng)，然后提問(wèn)：你見(jiàn)過(guò)真的毛毛蟲(chóng)嗎？在哪里？它在干什么？它是什么顏色的？毛毛蟲(chóng)可調(diào)皮了，它爬呀爬，爬到了我們的身邊，它想吃東西，它想吃草莓。在教師的指令下，聽(tīng)力障礙兒童嘗試在畫板上畫出草莓。接著按照每天吃不同的食物，他們畫的內(nèi)容也不一樣。教師引導(dǎo)聽(tīng)力障礙兒童展示自己的繪畫作品，交流討論每天毛毛蟲(chóng)吃的都是什么，借此可以了解他們的表達(dá)情況。

結(jié)束語(yǔ)

雖然閱讀是比較好的干預(yù)方式，但是聽(tīng)力障礙兒童很難進(jìn)行有效的、正確的閱讀，甚至拒絕閱讀。教師需要利用繪本閱讀進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)干預(yù)，利用生活化、容易理解、容易發(fā)音的繪本內(nèi)容，有效提升聽(tīng)力障礙兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其閱讀發(fā)展，讓他們走出孤獨(dú)無(wú)聲的世界，慢慢地發(fā)聲，學(xué)會(huì)表達(dá)。