宋梅 蔣曉泳

【摘 要】紓解大班幼兒家長的教育焦慮是實現(xiàn)幼小科學(xué)銜接的關(guān)鍵舉措，也是營造良好教育生態(tài)和促進(jìn)高質(zhì)量教育發(fā)展的應(yīng)有之義。研究者對江蘇省W市3638名大班幼兒家長的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一是家長幼小銜接教育焦慮整體處于比較焦慮的狀態(tài)，焦慮水平由高到低依次為教育機(jī)會焦慮、教育結(jié)果焦慮和教育條件焦慮。二是家長幼小銜接教育焦慮在家庭收入、園所性質(zhì)等方面存在顯著差異，在對“雙減”政策了解程度、家長職業(yè)、家長學(xué)歷等方面不存在顯著差異。三是家庭背景在教育機(jī)會焦慮、教育條件焦慮和教育結(jié)果焦慮方面有不同程度的影響。建議通過優(yōu)化教育資源配置、加強(qiáng)教育綜合治理和加大政策宣傳力度等措施促進(jìn)教育均衡發(fā)展并營造良好銜接生態(tài)，從而有效落實“雙減”政策要求，消解家長的教育焦慮。

【關(guān)鍵詞】教育焦慮 “雙減”政策 幼小銜接 校外培訓(xùn)

【中圖分類號】G78? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）15-81-05

一、調(diào)研背景

當(dāng)下中國，教育焦慮幾乎已成為未成年學(xué)生乃至嬰幼兒的家長們面臨著的一個共性問題［1］，并逐步演變?yōu)橐环N較為普遍的社會現(xiàn)象。幼小銜接教育焦慮是社會焦慮在幼兒園教育階段的投射，是教育競爭下移和內(nèi)卷化加劇的表現(xiàn)，也是幼小無效銜接或負(fù)面銜接的癥結(jié)所在。2021年3月，教育部出臺《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），明確指出“要及時了解家長在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑問題及意見建議”“緩解家長的壓力和焦慮”。同年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策），并提出“不得開展面向?qū)W齡前兒童的線上培訓(xùn)，嚴(yán)禁以學(xué)前班、幼小銜接班、思維訓(xùn)練班等名義面向?qū)W齡前兒童開展線下學(xué)科類（含外語）培訓(xùn)”。同年9月，《省教育廳關(guān)于印發(fā)江蘇省大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接攻堅行動實施方案的通知》頒發(fā)，將幼小科學(xué)銜接與“雙減”政策的落實并駕齊驅(qū)、雙管齊下。相關(guān)政策的出臺表明國家試圖從學(xué)校教育和資本介入等方式緩解幼兒家長的群體教育焦慮。然而，政策文本轉(zhuǎn)化為有效實踐需要經(jīng)過調(diào)研論證。通過著力厘清家長幼小銜接教育焦慮的現(xiàn)狀、表現(xiàn)等內(nèi)容，提高政策制定與實施的適宜性和有效性，從而紓解家長的教育焦慮，切實發(fā)揮家、園、校在幼小科學(xué)銜接中的教育合力。

二、調(diào)研概況

（一）調(diào)研目的與對象

本次調(diào)研的主要目的包括：關(guān)注“雙減”背景下，大班幼兒家長幼小銜接教育焦慮的程度、具體表現(xiàn)，以及對幼小銜接班、學(xué)科培訓(xùn)班的態(tài)度及需求；剖析家庭背景對大班幼兒家長幼小銜接教育焦慮及其各維度的影響程度；從幼小科學(xué)銜接的視角對大班幼兒家長教育焦慮現(xiàn)象的紓解與治理提出建議。

采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，抽樣學(xué)校覆蓋W市2市（縣級市）6區(qū)內(nèi)多所幼兒園，抽樣對象為大班幼兒家長，具體的樣本信息如表1所示。

（二）調(diào)研內(nèi)容與方法

教育焦慮是人們對教育過程及教育結(jié)果帶來的不確定性所產(chǎn)生緊張、不安、憂慮、煩惱等復(fù)雜情緒狀態(tài)。［2］通過借鑒余雅風(fēng)等人關(guān)于家長教育焦慮的表征類型和《意見》所涉及的有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備、入學(xué)適應(yīng)等相關(guān)內(nèi)容［3］，本研究置于幼小銜接背景之下，將家長的教育焦慮分為教育機(jī)會焦慮、教育條件焦慮和教育結(jié)果焦慮三個維度。其中，教育機(jī)會焦慮表現(xiàn)為家長的擇校焦慮和入學(xué)準(zhǔn)備焦慮（升學(xué)焦慮），例如對學(xué)校層次和身心、生活、學(xué)習(xí)、社交等入學(xué)準(zhǔn)備方面的焦慮；教育條件焦慮包括對學(xué)校建筑、設(shè)備、師資力量和管理制度（如作業(yè)管理、班級管理等）等教學(xué)硬件和軟件焦慮；教育結(jié)果焦慮凸顯為入學(xué)適應(yīng)焦慮，涉及幼兒小學(xué)生活、學(xué)習(xí)、社交和身心適應(yīng)等多方面。

本次調(diào)研圍繞家長的基本信息（5項）、“雙減”政策背景下家長幼小銜接教育培訓(xùn)選擇（4項）、家長幼小銜接教育焦慮現(xiàn)狀（28項）三個維度，設(shè)計二級指標(biāo)及觀測點（見表2），自編“雙減”政策下大班幼兒家長幼小銜接教育焦慮現(xiàn)狀的調(diào)查問卷。采用李克特5點計分法，“1～5”反向計分，得分越低表明家長教育焦慮程度越高。

本研究采用問卷星方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)匿名調(diào)查，問卷的編制經(jīng)過文獻(xiàn)研究、前期訪談、維度擬定、問卷編寫、同行審議和問卷試測六個步驟。問卷回收后，剔除無效問卷，并采用SPSS21進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與分析。經(jīng)考察，KMO值為0.977，說明適合采用因子分析來衡量問卷的效度。累計方差貢獻(xiàn)率為75.462%，通過采用最大方差法對因子載荷矩陣實施正交旋轉(zhuǎn)使3個因子具有命名解釋性，結(jié)果顯示與教育機(jī)會焦慮、教育條件焦慮和教育結(jié)果焦慮三個維度相對應(yīng)，表明本問卷效度較好。此外，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)（α系數(shù)）為0.979，具有良好的信度水平。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）幼小銜接視角下家長教育焦慮的整體概況

鑒于家長幼小銜接教育焦慮由教育機(jī)會焦慮、教育條件焦慮和教育結(jié)果焦慮三個維度構(gòu)成，在進(jìn)行總體描述時需將三個部分的得分相加。同時，由于各維度題項數(shù)量不一，在進(jìn)行各維度分析時還需要將維度總分除以題量再加以比較。調(diào)查表明，79.1%的家長對幼小銜接存有焦慮現(xiàn)象，20.9%的家長對幼小銜接感到相對輕松，說明幼小銜接教育焦慮具有一定的普遍性。根據(jù)家長教育焦慮的程度，分為過度焦慮型、比較焦慮型、順其自然型和過度放松型，人數(shù)及占比如表3所示?？傮w而言，家長的幼小銜接教育焦慮水平處于比較焦慮的狀態(tài)（均值67.90），反映出家長對幼小銜接的日益重視以及教育壓力的下移。從家長教育焦慮的表征來看，各維度均值處于2.36至2.59之間，如表4所示。按降序排列，家長教育焦慮的程度依次為教育機(jī)會焦慮（均值為2.3679）、教育結(jié)果焦慮（均值為2.4196）和教育條件焦慮（均值為2.5837），即相對于教育條件，家長對教育機(jī)會和教育結(jié)果更感焦慮。

（二）家庭背景對家長幼小銜接教育焦慮水平有不同程度的影響

家庭背景包括幼兒所在園所性質(zhì)、家庭收入、家長受教育程度、家長職業(yè)與地位和家長對“雙減”政策的了解程度等方面。以上述要素為自變量，以教育機(jī)會焦慮、教育條件焦慮等為因變量，進(jìn)行單因素方差檢驗。結(jié)果表明，在園所性質(zhì)、家庭收入方面存在顯著差異（P<0.05），在對“雙減”政策了解程度、家長職業(yè)、家長學(xué)歷方面不存在顯著差異（P>0.05）。

1．不同園所家長教育焦慮差異分析

家長的幼小銜接教育焦慮會因幼兒就讀的園所性質(zhì)不同而產(chǎn)生顯著差異，民辦幼兒園家長的教育焦慮高于公辦幼兒園家長的教育焦慮。以園所性質(zhì)為自變量，以教育機(jī)會焦慮、教育條件焦慮和教育結(jié)果焦慮為因變量做進(jìn)一步的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，公辦幼兒園和民辦幼兒園家長在教育機(jī)會焦慮（P=0.005<0.05）和教育條件焦慮（P=0.015<0.05）方面存在顯著差異，在教育結(jié)果焦慮方面則不存在顯著差異（P=0.098>0.05）（見表5）。鑒于公辦幼兒園、民辦幼兒園在銜接理念、師資力量、設(shè)施設(shè)備、園所資質(zhì)和管理制度等方面存有差異，可能會導(dǎo)致民辦幼兒園家長在擇校、入學(xué)準(zhǔn)備方面更為焦慮。同時，無論幼兒就讀于何種性質(zhì)的園所，家長皆注重幼兒入學(xué)之后在學(xué)習(xí)、社交、生活等方面的適應(yīng)情況。

2．不同家庭收入家長教育焦慮差異分析

根據(jù)家庭月收入情況，整合為低收入家庭（不高于8000元）、中收入家庭（8001～14000元）和高收入家庭（不低于14001元）。結(jié)果顯示，不同家庭收入的家長在教育焦慮上存在顯著差異（P=0.003<0.05），焦慮水平依次為低收入>高收入>中收入。從教育焦慮的三個維度來看，家庭收入水平的高低會顯著影響家長的教育機(jī)會焦慮（P=0.008<0.05）和教育結(jié)果焦慮（P=0.000<0.05），但在教育條件焦慮方面則不存在顯著差異（P=0.118>0.05）（見表6）。通過進(jìn)一步對低收入、中收入、高收入進(jìn)行事后兩兩比較（LSD），發(fā)現(xiàn)低收入、中收入（P=0.004<0.05）和低收入、高收入（P=0.012<0.05）間的教育焦慮存在顯著差異，而中收入、高收入之間不存在顯著差異（P=0.649>0.05）。因此家庭收入對家長幼小銜接教育焦慮的影響主要是由低收入所致。

3．不同學(xué)歷家長教育焦慮差異分析

從受教育水平來看，家長教育焦慮水平隨著學(xué)歷的升高而降低，本科及以上學(xué)歷家長的教育焦慮（均值為2.4492）低于本科以下的家長（均值為2.3995），說明受教育程度越高可能會對家長的教育理念、教育效能和焦慮調(diào)控等方面具有積極作用。此外，方差分析表明，不同學(xué)歷家長的教育焦慮不存在顯著差異（P=0.359>0.05）。進(jìn)一步分析可知，在教育機(jī)會焦慮（P=0.346>0.05）、教育條件焦慮（P=0.525>0.05）和教育結(jié)果焦慮（P=0.174>0.05）方面也不存在顯著差異（見表7）。可見，家長的幼小銜接教育焦慮現(xiàn)象具有一定的共通性，不會因?qū)W歷的高低而產(chǎn)生顯著不同。

4．對“雙減”政策不同了解程度的家長教育焦慮差異分析

從教育焦慮整體來看，對“雙減”政策不同了解程度家長的焦慮水平由高到低依次為非常不了解、一般了解、比較不了解、非常了解、比較了解?？傮w而言，對“雙減”政策較為了解的家長，其教育焦慮水平低于不太了解的家長。同時，家長對“雙減”政策的了解程度不會對其教育焦慮產(chǎn)生顯著影響（P=0.137>0.05）。就教育焦慮的各維度而言，家長的教育條件焦慮（P=0.037<0.05）和教育結(jié)果焦慮（P=0.016<0.05）在對“雙減”政策的了解程度方面存在顯著差異，在教育機(jī)會焦慮維度上則無顯著差異（P=0.705>0.05）（見表8）?？紤]到“雙減”政策主要指向減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)擔(dān)，家長更聚焦于小學(xué)的軟硬件配置和學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)這樣的現(xiàn)象具有一定的合理性。

5．不同職業(yè)家長教育焦慮差異分析

經(jīng)方差分析，不同職業(yè)家長的教育焦慮不存在顯著差異（P=0.121>0.05）。通過對教育焦慮表征的進(jìn)一步統(tǒng)計分析可知，教育機(jī)會焦慮在家長職業(yè)方面存在顯著差異（P=0.024<0.05），教育條件焦慮（P=0.509>0.05）和教育結(jié)果焦慮（P=0.238>0.05）則無顯著差異。

四、結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

一是家長幼小銜接教育焦慮現(xiàn)象具有一定的普遍性和共通性，并突出表現(xiàn)為教育機(jī)會焦慮和教育結(jié)果焦慮。

二是家長幼小銜接教育焦慮在園所性質(zhì)、家庭月收入等方面存在顯著差異。具體而言，民辦幼兒園家長的焦慮程度顯著高于公辦幼兒園。低收入家庭家長幼小教育焦慮程度水平顯著高于高收入和中收入家庭，且這種差異主要由家庭的低收入所致。

三是總體而言，家長幼小銜接教育焦慮在對“雙減”政策的了解程度、家長受教育水平和家長職業(yè)方面不存在顯著差異。但家長對“雙減”政策的認(rèn)識程度在教育條件和教育結(jié)果焦慮方面的差異達(dá)到顯著水平。

四是園所性質(zhì)、家庭收入、家長對“雙減”政策的了解程度、家長學(xué)歷和家長職業(yè)等家庭背景要素在教育機(jī)會焦慮、教育條件焦慮和教育結(jié)果焦慮三個維度上有不同程度的影響。

（二）對策建議

家長幼小銜接教育焦慮現(xiàn)象的紓解與治理是一項長期且系統(tǒng)的工程，需要社會、政府、家庭和學(xué)校等多元主體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成育人合力。

1．優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)教育均衡發(fā)展

要認(rèn)識到，鑒于我國幅員遼闊，各地區(qū)教育資源分布相對不均。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和生活水平的提高，人民群眾對高質(zhì)量教育的需求與優(yōu)質(zhì)資源供給不足的矛盾日益凸顯，進(jìn)而引發(fā)家長的教育焦慮。此外，“教育資源固然有客觀上的稀缺性，但引起家長焦慮的因素較多的是主觀上的資源稀缺，即競爭、排名而非教育資源絕對量的差異導(dǎo)致主觀感受到的稀缺”［4］。一方面，一些低收入家庭期待盡可能利用有限的教育經(jīng)濟(jì)投資以實現(xiàn)下一代的階層跨越，對結(jié)果的未知性與投入的回報率易使得家長更為焦慮。中、高收入家庭則通過教育投資來避免在篩選性社會中出現(xiàn)階層滑落，進(jìn)一步實現(xiàn)階層的向上躍遷。另一方面，經(jīng)濟(jì)資本較高的家長可以通過更多的教育經(jīng)濟(jì)投入以適當(dāng)降低其教育焦慮水平，而家庭收入較低的家長由于教育經(jīng)濟(jì)投入的有限性而陷入惡性循環(huán)的焦慮中。應(yīng)使家長轉(zhuǎn)變“學(xué)而優(yōu)則仕”的固定思維，正確看待教育與考試，遏制教育功利化傾向。為消解家長在幼小銜接中出現(xiàn)的教育焦慮現(xiàn)象，必須提高區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋率和整體學(xué)前教育質(zhì)量，加大教育扶貧，實現(xiàn)從幼有所育向幼有佳育的轉(zhuǎn)變。同時，縮小公辦幼兒園和民辦幼兒園在師資力量、硬件條件和辦園水平等方面的差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

2．加強(qiáng)教育綜合治理，營造良好銜接生態(tài)

一方面，長期以來，隨著校外資本的介入和逐利驅(qū)動，我國社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過虛假宣傳、過度營銷和效果轟炸等手段販賣教育焦慮、制造教育恐慌，以使家長成為被塑造的焦慮者，并進(jìn)一步形成“劇場效應(yīng)”，教育陷入內(nèi)卷化狀態(tài)，教育生態(tài)問題引發(fā)社會廣泛關(guān)注。在優(yōu)質(zhì)教育資源較為有限的情況下，家長的教育焦慮從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”。另一方面，教育體系內(nèi)部學(xué)段銜接問題也成為家長焦慮的重要來源。就幼小銜接而言，在課程設(shè)計上，幼兒園和小學(xué)在課程標(biāo)準(zhǔn)上存在一定的“真空”。［5］例如相對于小學(xué)對書寫數(shù)量、時間和規(guī)范的要求，部分幼兒園更關(guān)注前閱讀和前書寫能力的培養(yǎng)，兩者間的“裂隙”則需要額外的訓(xùn)練來“縫合”，無形中增加家長的教育焦慮，對教育資源的爭奪觸發(fā)家長的擇校熱情，不利于良好教育生態(tài)環(huán)境的形成?！敖逃鷳B(tài)”這一命題“是由教育制度（國家）、教育文化（社會）、教育期望（家庭）等諸要素相互作用的結(jié)果，是教育風(fēng)氣的綜合反映，影響著教育主體的價值取向和教育行為”［6］。幼小科學(xué)、有效銜接需要有良好的教育生態(tài)環(huán)境作為支撐和保障，并反向促進(jìn)和諧教育生態(tài)的構(gòu)建。在幼兒園教育階段，從教育外部生態(tài)來看，要持續(xù)推進(jìn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理，規(guī)范民辦教育發(fā)展。嚴(yán)查并禁止冠以非學(xué)科類培訓(xùn)的名目來從事學(xué)科類培訓(xùn)活動的社會機(jī)構(gòu)。就教育內(nèi)部生態(tài)而言，要不斷加強(qiáng)學(xué)校供給側(cè)改革和“小學(xué)化”現(xiàn)象的治理。為解決幼小銜接中表面銜接、片面銜接、單向銜接和突擊銜接等問題，需加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的雙主體意識和雙向性改革，提高銜接的自覺性，在課程設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)方式等方面全面銜接。

3．加大政策宣傳力度，適應(yīng)“雙減”政策要求

“政策的有效落實不僅需要供給側(cè)治理，還要有需求側(cè)的相應(yīng)改革”［7］，家長對“雙減”政策的知悉程度影響著家長的教育焦慮水平，并進(jìn)而影響家長提前“搶跑”行為?！啊p減實施的順利程度及實際效果很大程度上取決于家庭的態(tài)度和選擇”［8］，基于此，為更好地落實“雙減”政策的要求，一是發(fā)揮政府部門對“雙減”政策的引導(dǎo)作用，提高家長的信息甄別能力?！半p減”政策自出臺以來，便引起社會各界的廣泛關(guān)注。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人和相關(guān)學(xué)者曾就“雙減”政策頒發(fā)的背景、過程、目標(biāo)等問題進(jìn)行全方位解讀，家長可利用公眾號、報紙等多種渠道獲取相關(guān)資訊，并對信息的真?zhèn)芜M(jìn)行甄別，避免對“雙減”政策的誤讀。二是引導(dǎo)家長樹立正確的觀念，建立合理的教育期待。在教育功利化的驅(qū)動下，家長秉持著“別讓孩子輸在起跑線上”的初衷，往往出現(xiàn)不適宜的教育期望，從而引發(fā)家長和孩子的過度焦慮。立足于終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展理念，在幼小銜接過程中，家長要樹立正確的教育觀念和教育期待。三是加強(qiáng)家庭、幼兒園、學(xué)校三方合作，加強(qiáng)家長的能力自建。家長教育能力的欠缺是產(chǎn)生教育焦慮的重要內(nèi)部因素。通過深化幼兒園、學(xué)校和家庭的多方合作，發(fā)揮家長、學(xué)校的指導(dǎo)作用，深入領(lǐng)會“雙減”政策和《意見》的精神，提高家長自身的教育能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張國霖．家長的教育焦慮［J］．基礎(chǔ)教育，2016，13（6）：1．

［2］陳華仔，肖維．中國家長“教育焦慮癥”現(xiàn)象解讀［J］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2014（2）：18．

［3］余雅風(fēng)，姚真．“雙減”背景下家長的教育焦慮及消解路徑［J］．新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022，43（4）：39-49．

［4］楊小微．中國家長教育焦慮的問診、探源與開方［J］．人民論壇，2019（34）：105．

［5］段會冬，莫麗娟，王軼哲．“雙減”政策背景下如何安放家長的教育焦慮：基于幼小銜接的分析［J］．廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022，58（2）：73-82．

［6］劉秀峰．論我國良好教育生態(tài)構(gòu)建的提出、內(nèi)涵與路徑［J］．四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2022，49（2）：120．

［7］鞏閱瑄，陳濤，薛海平．愛的邊界：家庭教育焦慮是否會增加課外補(bǔ)習(xí)投入？［J］．教育發(fā)展研究，2021，41（15/16）：83．

［8］劉鈞燕．家庭校外培訓(xùn)需求動因及對落實“雙減”政策的啟示［J］．全球教育展望，2021，50（11）：86．