姚鋮 余思亮

【摘 要】繪本教學(xué)法在幼兒教育中促進(jìn)幼兒發(fā)展素養(yǎng)的效果值得關(guān)注。文章探討繪本教學(xué)法對幼兒多元發(fā)展的影響，為學(xué)前教育實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)。檢索萬方、維普、知網(wǎng)三大數(shù)據(jù)庫，并根據(jù)納入標(biāo)準(zhǔn)篩選出符合條件的實(shí)證研究，共納入文獻(xiàn)30篇，研究對象2099人。與對照組相比較，實(shí)驗(yàn)組社交和情感能力、認(rèn)知和思維能力、自我管理能力、個人發(fā)展和生活能力等差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組教學(xué)效果均優(yōu)于對照組。綜合分析結(jié)果顯示，在幼兒教育階段應(yīng)用繪本教學(xué)法教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)法 學(xué)前教育 發(fā)展素養(yǎng) Meta分析

【中圖分類號】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）15-90-07

幼兒期是人類生命中至關(guān)重要的發(fā)展階段之一，對于提升幼兒的個人發(fā)展素養(yǎng)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。幼兒發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅直接關(guān)系到他們未來學(xué)習(xí)和生活的成功，而且對社會的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。隨著社會對早期教育的重視程度不斷提升，繪本教學(xué)法逐漸成為幼兒教育領(lǐng)域中的重要教學(xué)策略。

繪本教學(xué)法是以融合圖畫和文字的媒介作品為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其目標(biāo)在于通過引導(dǎo)幼兒積極參與繪本閱讀和探索，從而促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、語言、社交和情感等多個方面的綜合發(fā)展。繪本教學(xué)法通過教師與幼兒之間的互動，以及鼓勵幼兒參與繪本閱讀、提問、討論和角色扮演等活動來實(shí)施，使幼兒能夠與繪本中的圖畫和文字進(jìn)行互動，并從中獲取豐富的語言輸入、情感體驗(yàn)和認(rèn)知刺激。與傳統(tǒng)教科書相比，繪本具有更強(qiáng)的情感吸引力，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并為他們提供豐富的語言輸入。［1］

在幼兒教育實(shí)踐中，繪本教學(xué)法逐漸成為學(xué)前教育的重要選擇。隨著繪本市場的不斷發(fā)展和多樣化，各種類型的繪本涌現(xiàn)出來，涵蓋不同的主題和教育目標(biāo)。這為幼兒教育提供更多選擇的機(jī)會，使得繪本教學(xué)法成為一種具有廣泛適用性和靈活性的教學(xué)方式，以促進(jìn)幼兒發(fā)展素養(yǎng)的全面提高。在這種背景下，發(fā)展素養(yǎng)被定義為幼兒在認(rèn)知、情感、社交和行為等多個領(lǐng)域全面發(fā)展的能力和特質(zhì)的綜合體。該概念涵蓋了幼兒在同伴交往能力、親社會行為、同情心、分享行為、情緒理解、創(chuàng)造性思維、閱讀水平、敘事能力、反思與解釋能力、空間方位認(rèn)知、生命認(rèn)知、自我控制能力、抗挫折能力、延遲滿足能力、自信心發(fā)展、獨(dú)立性、生活自理能力、好奇心發(fā)展和生活習(xí)慣等多個領(lǐng)域的能力和品質(zhì)。

鑒于目前很多研究停留在理論層面，缺乏對繪本教學(xué)法效果的實(shí)證研究支持，本文采用Meta分析方法，以客觀的方式評估繪本教學(xué)法的效果，并探索其中潛在的模式和機(jī)制，進(jìn)而填補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足和局限性，提供更加可靠的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和指導(dǎo)，為繪本教學(xué)法的實(shí)踐和未來的研究提供具體而可行的建議。

一、研究方法與過程

（一）文獻(xiàn)檢索與篩選

在文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫萬方、維普、知網(wǎng)進(jìn)行精確檢索，主題詞設(shè)置為“繪本教學(xué)”或“圖畫書教學(xué)”或“畫冊教學(xué)”或“畫本教學(xué)”并含“實(shí)驗(yàn)研究”或“實(shí)證研究”。檢索時間從數(shù)據(jù)庫建立至2023年5月19日。為避免遺漏，以人工方式檢索完善相關(guān)文獻(xiàn)，共檢索到中文文獻(xiàn)220篇。

由于檢索到的文獻(xiàn)并不全部符合要求，需要對文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，篩選文獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)如下：①排除重復(fù)的文獻(xiàn)；②排除與研究主題不相關(guān)的文獻(xiàn)；③排除小學(xué)生及以上高年級學(xué)生的文獻(xiàn)；④排除回復(fù)和評論；⑤排除綜述和Meta分析文獻(xiàn)；⑥排除案例報告和會議論文；⑦排除沒有比較繪本教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的研究；⑧排除沒有足夠數(shù)據(jù)的研究，提供的數(shù)據(jù)需滿足以下條件之一：（a）實(shí)驗(yàn)組和控制組的平均值（Mean）、標(biāo)準(zhǔn)差（SD）和樣本量（N）；（b）實(shí)驗(yàn)組和控制組的平均值（Mean）、t值和樣本量（N）；（c）實(shí)驗(yàn)組和控制組的平均值（Mean）、P值和樣本量（N）；（d）實(shí)驗(yàn)組和控制組的均值差（Difference in means）、共同標(biāo)準(zhǔn)差（Common SD）和樣本量（N）。［2］經(jīng)過篩選，納入符合標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)共計(jì)30篇，篩選過程詳見圖1。

（二）文獻(xiàn)提取與質(zhì)量評價

本文對納入的原始文獻(xiàn)首先進(jìn)行全面閱讀，以充分理解其內(nèi)容。特別關(guān)注研究的目的、問題、方法和結(jié)果等方面，從整體上把握文獻(xiàn)的主要觀點(diǎn)。進(jìn)而提取文獻(xiàn)中的一般信息，包括第一作者、標(biāo)題、出版年份、期刊名稱、樣本數(shù)、研究方法、研究結(jié)果等。采用Cochrane研究者手冊5.1.0所推薦的RCT偏倚風(fēng)險評價工具，以確保研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和可信度。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用RevMan 5.4軟件進(jìn)行Meta分析，以綜合評估納入文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)。計(jì)量資料采用加權(quán)均方差（Weighted Mean Difference，MD）及95%CI作為效應(yīng)指標(biāo)。異質(zhì)性分析使用χ2檢驗(yàn)，并考慮I2值和P值。若異質(zhì)性差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不顯著（I2<50%，P>0.10），則采用固定效應(yīng)模型；若異質(zhì)性差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著（I2>50%，P<0.10），則采用隨機(jī)效應(yīng)模型。Meta分析水準(zhǔn)設(shè)為α=0.05并標(biāo)準(zhǔn)化均數(shù)差（SMD）。使用Stata 16.0軟件進(jìn)行發(fā)表偏倚評估，Begg和Egger回歸檢驗(yàn)被用于10項(xiàng)或更多研究的結(jié)果，P>0.05被認(rèn)為在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無發(fā)表偏倚。［3］對于無顯示總體平均值和標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)需要合并多組研究數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果保留兩位小數(shù)點(diǎn)，公式如下：

綜合平均值的公式：

合并標(biāo)準(zhǔn)差的公式：

二、結(jié)果

（一）納入文獻(xiàn)情況及偏倚風(fēng)險評估結(jié)果

本研究的研究對象包括大、中、小三個年級的幼兒，其中有5篇文獻(xiàn)來自期刊論文，分別為《教育學(xué)報》《江蘇教育研究》《兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報》《早期教育》《陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報》，其余的文獻(xiàn)均為碩士學(xué)位論文（見表1）。根據(jù)研究內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)，研究主題可以分為：社交和情感能力（包括同伴交往能力、親社會行為、同情心、分享行為、情緒理解）、認(rèn)知和思維能力（包括創(chuàng)造性思維、閱讀水平、敘事能力、反思與解釋能力、空間方位認(rèn)知、生命認(rèn)知能力）、自我管理能力（包括自我控制能力、抗挫折能力、延遲滿足能力、自信心發(fā)展）以及個人發(fā)展和生活能力（包括獨(dú)立性、生活自理能力、好奇心發(fā)展、生活習(xí)慣）。在30篇納入的文獻(xiàn)中，有17篇采用隨機(jī)分組的方法，具體的分組方法并未被詳細(xì)描述。繪本教學(xué)法的樣本量為1076例，傳統(tǒng)教學(xué)法為1083例。關(guān)于這些研究的偏倚風(fēng)險評估結(jié)果如表2所示。

（二）Meta分析結(jié)果

1．社交和情感能力

共有13篇文獻(xiàn)比較了繪本教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在社交和情感能力方面（包括同伴交往能力、親社會行為、同情心、分享行為、情緒理解）的差異。繪本教學(xué)法的樣本量為342例，傳統(tǒng)教學(xué)法為367例。采用隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行Meta分析（I2>50%，P<0.10），結(jié)果顯示繪本教學(xué)法在社交和情感能力方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法［MD=1.34，95%CI（0.76，1.93），P<0.00001］，兩組之間的差異具有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在這13篇文獻(xiàn)中，有6篇文獻(xiàn)同時報道了親社會行為的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這方面的研究結(jié)果可以單獨(dú)進(jìn)行報告。其中，繪本教學(xué)法的樣本量為149例，傳統(tǒng)教學(xué)法為173例。采用固定效應(yīng)模型進(jìn)行Meta分析（I2<50%，P>0.10），結(jié)果顯示繪本教學(xué)法在親社會行為方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法［MD=1.04，95%CI（0.80，1.27），P<0.00001］，兩組之間的差異具有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2．認(rèn)知和思維能力

共有8篇文獻(xiàn)比較了繪本教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在認(rèn)知和思維能力方面（包括創(chuàng)造性思維、閱讀水平、敘事能力、反思與解釋能力、空間方位認(rèn)知、生命認(rèn)知能力）的差異。繪本教學(xué)法的樣本量為387例，傳統(tǒng)教學(xué)法為378例。采用隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行Meta分析（I2>50%，P<0.10），結(jié)果顯示繪本教學(xué)法在認(rèn)知和思維能力方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法［MD=1.61，95%CI（0.91，2.31），P<0.00001］，兩組之間的差異具有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3．自我管理能力

共有5篇文獻(xiàn)比較了繪本教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在自我管理能力方面（包括自我控制能力、抗挫折能力、延遲滿足能力、自信心發(fā)展）的差異。繪本教學(xué)法的樣本量為150例，傳統(tǒng)教學(xué)法為149例。采用隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行Meta分析（I2>50%，P<0.10），結(jié)果顯示繪本教學(xué)法在自我管理能力方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法 ［MD=1.92，95%CI（0.83，3.01），P=0.0005］，兩組之間的差異具有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4．個人發(fā)展和生活能力

共有4篇文獻(xiàn)比較了繪本教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在個人發(fā)展和生活能力方面（包括獨(dú)立性、生活自理能力、好奇心發(fā)展、生活習(xí)慣）的差異。繪本教學(xué)法的樣本量為167例，傳統(tǒng)教學(xué)法為159例。采用隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行Meta分析（I2>50%，P<0.10），結(jié)果顯示繪本教學(xué)法在個人發(fā)展和生活能力方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法［MD=2.14，95%CI（0.64，3.63），P=0.005］，兩組之間的差異具有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（三）發(fā)表偏倚

以社交和情感能力為結(jié)局指標(biāo)評價發(fā)表偏倚見圖2，顯示各個研究點(diǎn)在左右兩側(cè)的分布基本呈現(xiàn)對稱趨勢，提示存在發(fā)表偏倚的可能性較小。進(jìn)一步進(jìn)行的Begg檢驗(yàn)（P=0.161）和Egger檢驗(yàn)（P=0.152）也顯示，沒有足夠的證據(jù)支持在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在明顯的發(fā)表偏倚。

三、討論

（一）幼兒教育亟待解決的問題

以往，幼兒教育中存在過度強(qiáng)調(diào)知識灌輸和應(yīng)試，課程內(nèi)容呈現(xiàn)僵化、教學(xué)方法單一，未充分重視幼兒的主動性和興趣培養(yǎng)的現(xiàn)象。評價體系偏向于學(xué)術(shù)成績，忽視幼兒全面多元的成長。教師在教學(xué)中的角色亦需要轉(zhuǎn)變，從簡單的知識傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者和支持者的角色。為了解決這一系列問題，全面改革幼兒教育體制刻不容緩，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、批判性思維和問題解決能力。多樣化的教學(xué)方法和活動應(yīng)得到重視，鼓勵幼兒的自主學(xué)習(xí)和探索。評價體系應(yīng)更全面綜合，關(guān)注幼兒的個體差異和多元發(fā)展。同時，教師的專業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展也應(yīng)加強(qiáng)，以便更好地了解幼兒的需求和發(fā)展情況，并與幼兒建立積極的互動關(guān)系，致力于推動幼兒教育朝著更靈活、個性化和發(fā)展導(dǎo)向的方向發(fā)展，為幼兒提供更優(yōu)良的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）繪本教學(xué)法全面提高幼兒發(fā)展素養(yǎng)

繪本作為一種綜合多媒體的教學(xué)資源，融合圖畫、文字和情感元素，能夠?yàn)橛變禾峁┴S富而深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知機(jī)會。其生動的插圖和引人入勝的故事情節(jié)不僅能夠喚起幼兒內(nèi)心深處的情感共鳴，激發(fā)他們的濃厚興趣與情感投入，而且能夠培養(yǎng)他們情感表達(dá)能力、情緒管理能力和同理心等情感智能。繪本教材所包含的多樣化詞匯和句子結(jié)構(gòu)，則有助于擴(kuò)展幼兒的詞匯量和語言表達(dá)能力。通過與繪本展開閱讀和討論，幼兒能夠積累更多語言模型和語境知識，進(jìn)而提升其語言理解與表達(dá)能力。此外，繪本所提供的豐富插圖和情節(jié)，能為幼兒創(chuàng)造廣闊的創(chuàng)作與想象空間。通過受繪本啟發(fā)，幼兒得以自由地發(fā)揮創(chuàng)造力與表達(dá)能力，培養(yǎng)出獨(dú)特的創(chuàng)造性思維與藝術(shù)表達(dá)能力。而與他人共同閱讀和討論繪本，更能培養(yǎng)幼兒的合作精神與交流技巧，有助于提高其社交能力。針對學(xué)前教育領(lǐng)域，本研究采用Meta分析方法對應(yīng)用繪本教學(xué)法模式的教育研究進(jìn)行了系統(tǒng)定量分析。該研究比較繪本教學(xué)法模式與傳統(tǒng)教學(xué)法模式在提升幼兒社交和情感能力、認(rèn)知和思維能力、自我管理能力以及個人發(fā)展和生活能力等方面的差異。結(jié)果顯示，繪本教學(xué)法在全面提高大、中、小班適齡幼兒的發(fā)展素養(yǎng)方面顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，并且這種差異具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。值得注意的是，在智力障礙幼兒的教育中，繪本教學(xué)法同樣發(fā)揮著重要的作用。

（三）目前實(shí)施繪本教學(xué)法模式存在的問題

一是當(dāng)前市場上的繪本品質(zhì)參差不齊，其中不乏質(zhì)量低劣、故事淺顯的作品。這使得教師和家長在選擇繪本資源時面臨困惑，無法確保所選繪本的教育價值和適用性。二是繪本教學(xué)法的實(shí)施受到大班化教育模式的限制。在龐大的班級中，教師往往難以給予每個幼兒足夠的關(guān)注和個性化指導(dǎo)，使得繪本教學(xué)法的效果受到一定程度的影響。三是缺乏全面的評價機(jī)制。評價體系不應(yīng)偏重于知識和學(xué)術(shù)成績，而忽視繪本教學(xué)法對幼兒的情感發(fā)展、社交能力和創(chuàng)造性思維等方面的影響。值得關(guān)注的是，繪本教學(xué)法面臨著資源不足的挑戰(zhàn)。繪本教學(xué)法所需要的多樣化繪本資源相對有限，尤其在偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，教師和學(xué)校常常難以獲得豐富的繪本資源，從而限制繪本教學(xué)法的廣泛推廣和實(shí)施。同時，教師的專業(yè)素養(yǎng)和培訓(xùn)亦須進(jìn)一步加強(qiáng)。繪本教學(xué)法要求教師具備豐富的繪本知識和教學(xué)技巧，能夠靈活運(yùn)用繪本資源進(jìn)行教學(xué)。然而，目前仍有部分教師對于繪本教學(xué)法的理念和方法了解不足，缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和支持。因此，如何充分發(fā)揮繪本教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢是當(dāng)前值得關(guān)注的問題。

（四）本研究的局限性

首先，文獻(xiàn)檢索范圍僅限于部分文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，可能會導(dǎo)致國際研究和相關(guān)文獻(xiàn)的遺漏。此外，文獻(xiàn)提取和質(zhì)量評價過程中采用Cochrane研究者手冊所推薦的RCT偏倚風(fēng)險評價工具可能存在一定的主觀性和偏見。其次，文獻(xiàn)來源大多是碩士學(xué)位論文，其審查程序和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可能存在差異。最后，本研究的樣本量相對較小，可能影響結(jié)果的穩(wěn)定性和推廣性。

綜上，采用Meta分析方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示在社交和情感能力、認(rèn)知和思維能力、自我管理能力以及個人發(fā)展和生活能力方面，繪本教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。這些結(jié)果對于教育教學(xué)實(shí)踐和繪本教育的推廣具有重要意義。

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［25］徐穎聰．基于繪本共讀的親子情緒言談對4-5歲幼兒情緒理解影響的實(shí)驗(yàn)研究［D］．沈陽：沈陽師范大學(xué)，2020．

［26］唐愉琦．圖畫書主題活動對4-5歲幼兒同情心培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究［D］．天津：天津師范大學(xué)，2020．

［27］趙雪婧．繪本主題活動對4-5歲幼兒獨(dú)立性促進(jìn)的實(shí)驗(yàn)研究［D］．天津：天津師范大學(xué)，2020．

［28］魏婷婷．繪本主題活動促進(jìn)中班幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)驗(yàn)研究［D］．天津：天津師范大學(xué)，2021．

［29］張春穎，張明紅．多元化早期閱讀活動對中班幼兒閱讀水平影響的實(shí)證研究：以繪本閱讀材料為例［J］．早期教育，2021（5）：34-39．

［30］李姍．科學(xué)類圖畫書主題活動促進(jìn)中班幼兒好奇心發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究［D］．天津：天津師范大學(xué)，2021．

［31］任雪琴．繪本主題活動促進(jìn)中班幼兒同伴交往能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究［D］．荊州：長江大學(xué)，2022．

［32］王菁淼．情緒繪本閱讀對4-6歲被忽視幼兒情緒理解促進(jìn)的實(shí)驗(yàn)研究［D］．沈陽：沈陽師范大學(xué)，2022．

［33］郭海寧，陳光華．基于繪本的教育戲劇活動促進(jìn)中班幼兒情緒理解實(shí)驗(yàn)研究［J］．陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2023，39（2）：12-21．