查婷婷

【摘 要】游戲被視為一種有效的學(xué)習(xí)方式，它能夠幫助幼兒更好地理解和探索周圍的環(huán)境。幼兒園已經(jīng)意識(shí)到自主游戲不僅可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，而且可以培養(yǎng)他們的責(zé)任感，促進(jìn)他們形成獨(dú)立、創(chuàng)新的個(gè)性，是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。文章從游戲精神的視角觀察幼兒的自主游戲，發(fā)現(xiàn)存在一定問題，進(jìn)而基于游戲精神的內(nèi)涵提出改進(jìn)策略，促進(jìn)幼兒更好地開展自主游戲。

【關(guān)鍵詞】游戲精神 幼兒 自主游戲

【中圖分類號(hào)】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）15-86-04

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲與生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境。游戲是幼兒的天性，也是幼兒園活動(dòng)的重要組成部分。自主游戲是一種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)游戲，逐漸成為幼兒園中重要的游戲形式。［1］自主游戲遵循幼兒內(nèi)心需求、發(fā)揮幼兒自主性，給予幼兒充分的游戲決定權(quán)［2］，自主游戲適應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)也要求教師不斷地深入學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自主游戲內(nèi)在的價(jià)值，發(fā)現(xiàn)實(shí)施存在的問題，不斷改進(jìn)，促進(jìn)幼兒自主游戲的開展。

一、游戲精神視角下對(duì)自主游戲的認(rèn)識(shí)

基于游戲精神的視角探討自主游戲的前提是要厘清游戲精神是什么。游戲精神是游戲本身的特征和特點(diǎn)，是人們賦予游戲特定的價(jià)值和內(nèi)涵，其本質(zhì)是“自由、愉快、創(chuàng)造、體驗(yàn)”等精神特質(zhì)。有學(xué)者認(rèn)為游戲精神是游戲活動(dòng)的本體價(jià)值，是游戲稱其為游戲的標(biāo)志，是與兒童的本性相一致的，是兒童所需要的精神環(huán)境。［3］

自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程，這一過程也是幼兒興趣和需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過程。［4］從字面上理解，自主游戲是幼兒自己的游戲，他們能在游戲中自由地玩耍。

游戲精神視角下的自主游戲是幼兒自主自愿產(chǎn)生的、不受外界干擾或束縛的游戲，游戲過程中伴隨著愉悅的情緒，體現(xiàn)自由、愉快、創(chuàng)造、體驗(yàn)等特質(zhì)。游戲精神伴隨幼兒游戲全過程，是幼兒游戲的基礎(chǔ)。自主游戲可以有效地促進(jìn)幼兒與周圍的環(huán)境、材料進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，從游戲精神的視角看幼兒的自主游戲，教師應(yīng)為幼兒提供更好的游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主游戲的開展。

二、游戲精神視角下幼兒自主游戲存在的問題

幼兒一日生活大部分時(shí)間都是在游戲中度過的，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，從游戲精神的視角觀察幼兒的自主游戲，發(fā)現(xiàn)存在以下兩個(gè)問題：

（一）模糊“自主”概念，絕對(duì)“自由”盛行

自主游戲是幼兒自主自愿產(chǎn)生的，但在幼兒自主游戲中存在模糊“自主”的概念，將“自主”與“自由”劃上等號(hào)的問題。幼兒的自主游戲等同于自由游戲嗎？自由是指不受限制和阻礙，按照自己的意愿做事，不受他人的強(qiáng)制干涉。自主是指自己主動(dòng)，不受別人支配。［5］有學(xué)者提出自主性是自我依靠、自我控制和自我主張的有機(jī)統(tǒng)一。自主性是個(gè)體依靠自身做出符合社會(huì)規(guī)范的決定、并能自我調(diào)節(jié)以達(dá)成目標(biāo)的行為傾向。［6］從這里的論述中可以看出自由不等同于自主，自由只是自主游戲的特征之一。自主游戲應(yīng)是有限度的自由，是有邊界的自由游戲，是有“規(guī)則”的游戲。然而，在觀察中發(fā)現(xiàn)在自主游戲中，教師模糊“自主”游戲與“自由”游戲的界限。有研究者認(rèn)為游戲中的自由是建立在一定的規(guī)則約束之上的，即自主游戲中自由與規(guī)則是同步的。［7］幼兒自己主動(dòng)發(fā)起的游戲并不意味著幼兒是絕對(duì)自由的、想干什么就干什么。教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒游戲的發(fā)展，當(dāng)幼兒自主游戲出現(xiàn)問題時(shí)，要及時(shí)地介入，促進(jìn)幼兒自主游戲的繼續(xù)發(fā)展。

案例1：幼兒在區(qū)角里進(jìn)行繪本故事的角色扮演游戲。君君拿著國王的披風(fēng)和權(quán)杖，說道：“我是國王。”此時(shí)，安安戴著皇冠，扮演起皇后的角色。安安說：“不好了，國王暈倒了，快叫醫(yī)生來?！笨】〈┲状蠊?，脖子掛著聽診器，走了過來，俊俊扒開國王的眼睛看了看，用聽診器聽了聽，說：“唉，國王這是太胖了，需要減肥。國王要運(yùn)動(dòng)起來，不能吃垃圾食品了。”于是君君跑起步來，過了一會(huì)兒，說：“不行了，堅(jiān)持不下去了?！卑舶舱f：“再堅(jiān)持一下。”俊俊也為國王打氣。這時(shí)，星藝與依依爭(zhēng)執(zhí)了起來，依依看見星藝頭上戴的皇冠，表示也想當(dāng)公主。于是，依依對(duì)星藝說：“我不想當(dāng)廚師了，我也想當(dāng)公主。”星藝說：“不行，我們剛剛已經(jīng)安排好了，你后面再當(dāng)公主?！币酪勒f：“我就是想當(dāng)公主，我們換換?！眱扇藶榇藸?zhēng)論不休。

在這個(gè)案例中，星藝和依依為誰扮演公主的角色產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，在案例的后續(xù)發(fā)展中，由于教師沒有及時(shí)地進(jìn)行干預(yù)，依依直接動(dòng)手搶走了皇冠，導(dǎo)致幼兒發(fā)生肢體沖突。教師給予幼兒“絕對(duì)的自由”，幼兒發(fā)起角色扮演的游戲，自己分配角色。然而在游戲進(jìn)行過程中，幼兒由于缺少一定的規(guī)則意識(shí)，在表演過程中對(duì)角色分配不滿，出現(xiàn)了搶奪的現(xiàn)象。

當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師是否仍應(yīng)給予幼兒完全的自主，讓幼兒自己解決問題，還是應(yīng)適當(dāng)?shù)亟槿肫渲?？這是教師經(jīng)常遇到的問題。需不需要介入，如何干預(yù)，這都需要教師對(duì)幼兒的自主游戲進(jìn)行充分的判斷。幼兒在游戲的過程中，教師要把握好一個(gè)度，即妥善處理好教師與幼兒之間的關(guān)系。如果幼兒在自主游戲過程中出現(xiàn)問題，教師沒有干預(yù)，那么幼兒可能會(huì)因?yàn)槔щy放棄繼續(xù)游戲，也有可能生成沖突，影響自主游戲的開展。因此幼兒的自主游戲沒有完全的自由，幼兒的自主游戲應(yīng)是在教師的關(guān)注下進(jìn)行的有限度、有一定規(guī)則的游戲。

（二）教師的控制性強(qiáng)，幼兒的“自由”缺失，游戲愉悅性減少

自主游戲是以幼兒為主體的，是幼兒在探索過程中自發(fā)自愿生成的，是符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的。幼兒的自主游戲中存在著游戲的“泛化”問題，容易混淆自主游戲與教學(xué)游戲的概念，不清楚自主游戲的含義。部分教師認(rèn)為沒有教師參與的、幼兒自己玩的游戲就是幼兒自主游戲。其實(shí)，這些教師忽略了游戲的發(fā)起主體，將教師組織的教學(xué)游戲歸納到幼兒的自主游戲中。實(shí)際上，教學(xué)游戲是教師為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)而采取的游戲化教學(xué)方式，與幼兒自主自愿組織的游戲有很大的差別。教學(xué)游戲有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，而自主游戲卻沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，自主游戲的本質(zhì)是讓幼兒自由自主地進(jìn)行游戲，在游戲中收獲愉悅體驗(yàn)。而教學(xué)游戲本質(zhì)上還是教學(xué)，只是采取的方式是游戲化的教學(xué)方式。這種活動(dòng)是教師主導(dǎo)的，具有強(qiáng)烈的目的性和功利性，忽略幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，忽略幼兒游戲最本質(zhì)的追求——愉悅、快樂。如果在游戲過程中一味地追求游戲的目的性、教育性，會(huì)忽略幼兒的主體性、主動(dòng)性、愉悅性，使游戲成為教師控制的活動(dòng)。當(dāng)教師在幼兒游戲中處于主導(dǎo)地位時(shí)，教師的意志強(qiáng)加給幼兒，幼兒會(huì)被教師的想法牽制住。幼兒想這樣玩，教師卻想那樣玩，幼兒的自主性得不到充分的體現(xiàn)，幼兒的思維被教師的思維所固化，幼兒游戲的愉悅也得不到體現(xiàn)，幼兒為了游戲而游戲，而不是發(fā)自內(nèi)心地進(jìn)行創(chuàng)造，收獲快樂。

案例2：建構(gòu)游戲區(qū)，明明搭建了一座漂亮的城堡，但作品還沒有完成，第二天他繼續(xù)來到該區(qū)域想繼續(xù)搭建城堡。但是第二天教師要教大家認(rèn)識(shí)各種各樣的車，當(dāng)教師看見明明在搭建積木時(shí)，想要明明搭建車子，以對(duì)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和深化。于是教師打斷明明的搭建，對(duì)明明說：“明明，今天我們學(xué)習(xí)了各種各樣的車子，你可以用積木搭建一輛車子嗎？”明明看了看教師，搭建起了車輛。

在這個(gè)案例中可以看到教師將自己的意志強(qiáng)加給幼兒，打斷幼兒的自主游戲，在該游戲中，教師的主觀性強(qiáng)，已經(jīng)偏離幼兒自主的概念，幼兒的自主性在該游戲中沒有得到充分的體現(xiàn)，幼兒的想法被教師的想法所限制，教師意圖用搭建的方式讓幼兒鞏固所學(xué)的知識(shí)。此時(shí)，幼兒進(jìn)行的游戲已經(jīng)脫離了自主游戲的范圍，幼兒的思維被教師的思維所束縛，幼兒按照教師的要求進(jìn)行創(chuàng)造，脫離自主游戲的本質(zhì)，遠(yuǎn)離自發(fā)自愿，遠(yuǎn)離愉悅體驗(yàn)的生成，幼兒在游戲中就不可能得到真正的發(fā)展。

三、游戲精神視角下對(duì)幼兒自主游戲的建議

自主游戲就是幼兒自由自在地玩耍、自由自在地創(chuàng)造，在游戲中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，在游戲中收獲快樂。幼兒在自主游戲中沒有過多的限制，幼兒的想象力和創(chuàng)造力在這里得到盡情釋放。一根繩子、一塊石頭、一張紙都能成為幼兒玩耍的道具，讓幼兒收獲最純粹的快樂。如何保障幼兒的自主游戲，讓幼兒在游戲中獲得快樂？下面將基于對(duì)幼兒自主游戲的認(rèn)識(shí)和對(duì)現(xiàn)存問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的自主游戲提出以下四點(diǎn)建議。

（一）親身體驗(yàn)自主游戲，樹立正確游戲觀

自主游戲是幼兒自己的游戲，是出自幼兒內(nèi)心的需求，是幼兒真正需要的。在自主游戲中，幼兒是主體，是游戲的發(fā)起者和參與者，他們是游戲真正的主人。在游戲精神視角下，首先，要轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師可以通過專題研討學(xué)習(xí)的方式明確自主游戲的概念、價(jià)值等，了解游戲精神視角下自主游戲的表現(xiàn)形式，能讓幼兒自由選擇游戲類型、游戲同伴，使幼兒自主創(chuàng)造游戲情境，自發(fā)創(chuàng)生游戲種類等。其次，教師要在游戲情境中轉(zhuǎn)變自己的觀念，在參與中體驗(yàn)和感悟。教師可以在區(qū)角中自由選擇游戲材料、自主創(chuàng)造游戲，體驗(yàn)自主游戲，以更好地給予幼兒引導(dǎo)。

案例3：剛開學(xué)，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要更換主題，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自然有著濃厚的興趣，于是本次的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與自然有關(guān)系。在投放游戲材料時(shí)，教師選擇了一些自然材料，例如石子、樹葉、蓮蓬等。在投放材料時(shí)教師之間產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)：這些材料可以玩起來嗎？玩法是不是比較單一？于是教師自己試著玩一玩，創(chuàng)造游戲的多種玩法。石子可以拋接，可以數(shù)一數(shù)，可以彈一彈，還可以將石子放進(jìn)蓮蓬里進(jìn)行匹配，在石子上作畫等。教師在游戲中發(fā)現(xiàn)玩法多樣，有很多新奇的體驗(yàn)。在這次體驗(yàn)中，教師充分理解了自主游戲是什么，也明白自主游戲會(huì)給予幼兒更多新奇的體驗(yàn)。

自由選擇玩伴、材料，自定規(guī)則的游戲讓幼兒擁有自主的空間、自主的權(quán)利。這樣的游戲能讓幼兒更喜歡、更投入，也能更積極地去創(chuàng)新玩法、更主動(dòng)地與同伴交流。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹立正確的游戲觀，相信幼兒在自主游戲中能夠與周圍的環(huán)境和材料積極互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)自己的世界，在自主游戲中全面發(fā)展。

（二）平衡好自由與限制，讓幼兒成為游戲的主人

自主游戲容易出現(xiàn)兩個(gè)問題：一是幼兒有著絕對(duì)的自由，教師給予幼兒最大的游戲權(quán)利，認(rèn)為自主游戲是屬于幼兒自己的，是幼兒自己選擇、自主參與的，錯(cuò)誤地認(rèn)為自主游戲是一種“放羊式”的游戲，教師不需要參與其中。二是在自主游戲中，教師越過“自由”的界限，成為幼兒自主游戲的掌控者。教師認(rèn)為需要為幼兒的自主游戲制訂一系列的規(guī)則，明確內(nèi)容和方式等，幼兒只是游戲的參與者。對(duì)此，教師要平衡好“自由”與“限制”的關(guān)系，避免陷入兩個(gè)極端之中。絕對(duì)的自由容易導(dǎo)致幼兒的自主游戲失控，陷入游戲時(shí)間短、主題多變、易出現(xiàn)沖突等問題。如果教師給予過多的限制，則容易陷入教師“高掌控”的局面中，幼兒的自主游戲成為教師掌控的游戲，幼兒的自主、自由、愉悅等特質(zhì)得不到體現(xiàn)。從游戲精神的視角出發(fā)，自主游戲應(yīng)體現(xiàn)幼兒的愉悅性、自由性、創(chuàng)造性等。

案例4：毛毛在小廚房區(qū)角里進(jìn)行游戲，教師將這邊的游戲材料收在附近的材料柜中。毛毛看了看小廚房里的材料，發(fā)現(xiàn)沒有什么可以放在鍋里炒，于是到“娃娃家”中拿來了材料進(jìn)行翻炒。過了一會(huì)兒，毛毛又跑進(jìn)“娃娃家”里進(jìn)行翻找。毛毛看見齊齊在擺弄娃娃，于是立刻跟了過去，與齊齊交談了起來。

在這個(gè)案例中，幼兒有完全的自由，可以自由取放材料、自由選擇同伴、自由決定玩什么。但是在幼兒充分的自由下，毛毛存在游戲時(shí)間短、游戲主題變化快、游戲規(guī)則混亂等情況?？梢?，完全自由不能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此教師要設(shè)置一定的規(guī)則，讓幼兒在規(guī)則下自由地玩耍。但是，過多的限制也會(huì)降低幼兒的游戲興趣。例如教師為了維持幼兒游戲的秩序，禁止幼兒與其他區(qū)域幼兒互動(dòng)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)與其他區(qū)域的幼兒互動(dòng)的情況時(shí)，教師大聲提醒：“老師剛剛說過，請(qǐng)小朋友們?cè)谧约旱膮^(qū)域進(jìn)行游戲，不要跑到別的區(qū)域里進(jìn)行游戲，現(xiàn)在我看見有些小朋友拿著小廚房的東西跑向了‘娃娃家，老師講的規(guī)則是怎么樣的？這些小朋友再亂跑，就不要玩了?！苯處熤朴喌膹?qiáng)制性規(guī)則會(huì)限制幼兒的創(chuàng)造性，減少幼兒的愉悅性、自由性，讓幼兒在教師的想法中游戲。

因此在自主游戲中，教師既不能完全放手，也不能過度限制幼兒的活動(dòng)，而是應(yīng)衡量?jī)烧咧g的關(guān)系，找到適合的度。在一定的規(guī)則下給予幼兒充分的自由，讓幼兒有序地進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。

（三）提供充足的材料、時(shí)間和空間，解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴

充足的材料、空間和場(chǎng)地是幼兒進(jìn)行自主游戲的重要前提，寬松的游戲環(huán)境會(huì)激發(fā)幼兒游戲的興趣，調(diào)動(dòng)他們探索和創(chuàng)造的欲望。時(shí)間、空間的限制導(dǎo)致幼兒對(duì)材料、環(huán)境探索不充分，會(huì)影響幼兒游戲的內(nèi)容、質(zhì)量和進(jìn)程等。如果教師未給予充足的游戲時(shí)間，那么游戲可能會(huì)在幼兒玩得最開心的時(shí)候強(qiáng)行結(jié)束，破壞幼兒的游戲興致，妨礙幼兒的成長(zhǎng)。游戲場(chǎng)地的大小、位置不同，也都會(huì)影響幼兒自主游戲的生成。

案例5：星星和年年在“甜品屋”里玩耍。但是“甜品屋”里只有做好的甜品材料和簡(jiǎn)單的材料，例如一些塑料的高腳杯、黏土、毛球。星星用黏土和毛球給年年做了一個(gè)甜品。年年拿著甜品假裝吃完后一直坐在桌子上，雙手托著臉頰，無所事事。教師看見后，選擇介入，說：“甜品屋里可以喝飲料嗎？”年年看了看說：“沒有飲料。”教師邀請(qǐng)年年去材料柜中尋找新的材料。

在這個(gè)案例中，由于甜品屋材料的不充足，幼兒在做完甜品后無所事事，游戲興致低。材料缺少會(huì)限制幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，在幼兒的自主游戲中，教師要提供充足的材料、足夠的時(shí)間和多樣的空間場(chǎng)地，鼓勵(lì)幼兒自主生成不同的游戲。同時(shí)，教師要尊重兒童的意愿，兒童奇特的思維賦予游戲多種玩法。例如貝貝在戶外玩球，除了拍球、投球等，他發(fā)現(xiàn)有一塊斜坡，貝貝將球放在高處讓它滾下來。同時(shí)，貝貝還邀請(qǐng)其他幼兒一起來玩耍，告訴他們他發(fā)現(xiàn)的秘密。從這里可以看出，場(chǎng)地會(huì)影響幼兒的游戲興致。讓幼兒在游戲中動(dòng)起來，解放幼兒的雙手、頭腦、嘴巴，不多說、不多管，在自主游戲中成長(zhǎng)。

（四）深度觀察幼兒，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)里選擇適宜的支持方式

自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的自由探索，但是這并不意味著教師脫離幼兒。在自主游戲中，教師的支持也起到非常重要的作用。但是如何支持，如何發(fā)揮支持的作用是值得思考的。教師支持的前提是教師全方位、深入觀察幼兒的自主游戲，在幼兒遇到困難時(shí)選擇適宜的方式支持。這個(gè)支持可以是語言、動(dòng)作、材料等。

案例6：可兒一個(gè)人坐在數(shù)學(xué)區(qū)角里進(jìn)行顏色拼圖游戲。朵朵將所用的圖塊放在桌子上，隨機(jī)拿起一塊進(jìn)行比對(duì)。但是，可兒拿的圖塊都不是正確的圖塊。在不停的試錯(cuò)中，可兒逐漸表現(xiàn)出不耐煩，手上的動(dòng)作也逐漸加快了起來。教師注意到可兒的情況后來到她身旁，仔細(xì)觀察可兒的動(dòng)作后，問可兒：“是這塊嗎？”可兒拿起這塊圖塊進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)是正確的，明顯高興起來了。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你看看這塊圖塊有什么特點(diǎn)，為什么可以放在這里呢？”可兒聽了教師的話后看了看拼圖，思考了一會(huì)兒，她將所有紅色的圖塊找了出來，在這里進(jìn)行一一比對(duì)。

在這個(gè)案例中，教師在仔細(xì)觀察幼兒的情況后選擇用提問的方式對(duì)幼兒進(jìn)行支持，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和思考。幼兒也從混亂的試錯(cuò)中學(xué)到方法，將拼圖的范圍縮小，選擇一種顏色進(jìn)行試錯(cuò)。由此可見，教師支持在可兒的自主游戲中發(fā)揮重要作用，能支持她繼續(xù)探索拼圖的奧秘。一句話、一個(gè)材料都能引導(dǎo)幼兒繼續(xù)開展游戲，引發(fā)幼兒的深入探索。何時(shí)提供支持，提供什么樣的支持，教師要觀察幼兒的情況，發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲中存在的問題，如果是缺少材料的問題，教師的支持應(yīng)當(dāng)是提供材料；如果是其他的問題，那么教師的支持應(yīng)當(dāng)是能解決幼兒當(dāng)前的問題。何時(shí)選擇支持，也要觀察幼兒的狀態(tài)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)煩躁、畏難的情緒和動(dòng)作或者出現(xiàn)放棄的行為時(shí)，教師就要介入其中。

幼兒是富有探索精神的探索者，他們?cè)诩姺钡氖澜缋飳ふ覍儆谧约禾煨缘耐寥?，在這里開花結(jié)果。教師要做的是尊重幼兒的天性，讓幼兒能在游戲中盡情地玩耍，在游戲中成長(zhǎng)。正如蘇霍姆林斯基在他的《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中寫道：“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。那么就讓那個(gè)絕妙的世界在鮮明的色彩中、在嘹亮顫動(dòng)的音響中、在童話和游戲中、在自己的創(chuàng)作中、在激動(dòng)他的美景中、在為人們做好事的意愿中展現(xiàn)吧。通過童話、幻想和游戲，通過兒童獨(dú)特的創(chuàng)作——這才是通向孩子心靈的正確道路?！保?］教師要讓幼兒真正成為自己的主人，在自主游戲中成長(zhǎng)。

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