金陵科技學(xué)院

章鳳花

1. 研究背景

自20世紀(jì)70年代研究以來,言語行為一直是語言學(xué)研究的熱門話題。最早受到語言學(xué)家關(guān)注的言語行為如:道歉(Cohen &Olshtain 1981),抱怨(Olshtain &Weinbach 1987),恭維(Wolfson 1983),請求(Blum-Kulka &Olshtain 1986)等。隨著Beebeetal.(1990)的發(fā)表,越來越多的研究關(guān)注拒絕言語行為。Brown &Levinson(1987: 65-66)指出有些言語行為傷害面子。拒絕因為其內(nèi)在特性,容易引起對面子的傷害,成為二語習(xí)得的難點(diǎn),如何拒絕對本族語者來言都非易事,更別說二語習(xí)得者了。拒絕因此被認(rèn)為是跨文化交際的癥結(jié)(sticking point)言語行為(Beebeetal.1990: 56-57)。學(xué)者們從母語視角、二語視角以及跨文化對比視角,對拒絕言語行為做了較為充分的研究,母語環(huán)境下的拒絕語用研究聚焦社會文化習(xí)俗對拒絕策略的規(guī)約,著重語用策略的社交語用視角對語用策略的影響,如直接間接拒絕、拒絕策略的內(nèi)外修飾成分,交際者協(xié)商拒絕付出的努力(Mitigation),即在保持禮貌、不傷及面子的前提下實(shí)現(xiàn)了拒絕。二語習(xí)得視角的拒絕語用研究較為廣泛,主要包含以英語為目標(biāo)語的不同語種學(xué)習(xí)者:如漢語(Chen 1996)、日語(Gass &Houck 1999),及波斯語(Allami &Naeimi 2011)等;其他目標(biāo)語研究,如德語(Barron 2003)、西班牙語(Félix-Brasdefer 2004),及阿拉伯語(Morkus 2018)等。

以拒絕語用研究作為研究對象,有三個原因:第一,拒絕語用因其內(nèi)在特性,容易引起面子傷害,拒絕的實(shí)現(xiàn)往往需要多次話輪轉(zhuǎn)換,多個拒絕策略合并重復(fù)使用,拒絕言語行為不但是二語習(xí)得的難點(diǎn),更是有趣的研究話題。第二,近年來,越來越多的國際研究關(guān)注到拒絕語用研究,二語研究視角尤多,最近的相關(guān)發(fā)表可以看出,拒絕語用研究正持續(xù)引起學(xué)者們的關(guān)注(Al-Gahtani &Rover 2018; Chang &Ren 2020),且研究視角及內(nèi)容愈加多樣化,如評定量表有效性(Lietal. 2019)?？梢?拒絕言語行為一直處于二語語用習(xí)得研究前沿(見下文)。第三,豐富的研究視角使拒絕言語行為研究具有一定代表性,作為較早且研究較為全面的言語行為之一(Beebeetal. 1990; Chen 1996),該方面的綜述研究目前還較為缺乏。及時對拒絕言語行為國外發(fā)表情況進(jìn)行梳理,將有助于了解該言語行為的研究動態(tài),為語用教學(xué)及教材,尤其是二語語用教材開發(fā)、課程設(shè)計、課堂教學(xué)提供啟示,為國內(nèi)外其他言語行為可行性研究視角提供依據(jù)及借鑒,同時也有助于了解拒絕言語行為本身研究的可行性視角,為未來研究奠定基礎(chǔ)。

2. 研究問題

當(dāng)下研究所關(guān)注的問題為:

1) 國外關(guān)于拒絕言語行為的研究概況如何?

2) 國外關(guān)于拒絕言語行為的研究視角、主題、對象、語料收集工具、語料來源都有哪些?

3) 未來關(guān)于拒絕言語行為和其他言語行為的研究視角及方向有哪些?

3. 研究設(shè)計

參照以往相關(guān)研究(李民、陳新仁 2018;任偉、李思縈 2018;張濤等 2019)文獻(xiàn)梳理中的數(shù)據(jù)檢索方法,本研究以Web of Science核心合集的收錄為文獻(xiàn)語料庫來源。輸入主題為refusal speech acts 或含 refusal strategies或含L2 refusals,選擇文獻(xiàn)類型為Article,語種為English,初次檢索1601篇文獻(xiàn),精練期刊來源學(xué)科為linguistics和language linguistics兩個領(lǐng)域。經(jīng)過兩步篩選,共搜索英文文獻(xiàn)122篇,再經(jīng)過人工篩選,剔除不相關(guān)文獻(xiàn)(包含研究內(nèi)容不相關(guān)的文獻(xiàn)以及有關(guān)書的章節(jié)的文獻(xiàn)),最終獲得96篇拒絕語用研究英文文獻(xiàn),其中91篇為實(shí)證研究。為使文獻(xiàn)搜索盡可能準(zhǔn)確,作者對文獻(xiàn)進(jìn)行兩次檢索,兩次檢索截止日期分別為2021年2月11日和2021年2月24日,兩次檢索文獻(xiàn)結(jié)果相同。本研究采用描述性統(tǒng)計分析法對“拒絕語用”國際發(fā)表研究進(jìn)行梳理,指出現(xiàn)有研究現(xiàn)狀,提出相應(yīng)的展望,以期為國內(nèi)外拒絕言語行為和其他言語行為的研究提供參考。

4. 研究結(jié)果與分析

4.1 發(fā)表概況

國外拒絕語用發(fā)表概況統(tǒng)計如下,文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量總體呈上升趨勢,2020年發(fā)表達(dá)13篇,是現(xiàn)有發(fā)表量最多的一年(圖1)。據(jù)統(tǒng)計,國外拒絕語用發(fā)表以實(shí)證為主,96篇文獻(xiàn)中有91篇文獻(xiàn)為實(shí)證研究,5篇理論研究文獻(xiàn),實(shí)證研究的比例為94.8%。國際高發(fā)文量作者有Naoko Taguchi(7篇)、Wei Ren(4篇)、Yuh Fang Chang(3篇)、J. C. Félix-Brasdefer(3篇)、Spyridoula Bella(3篇)以及Farzad Sharifian(3篇)等學(xué)者。他們對以日語、漢語、西班牙語、希臘語以及波斯語的一語或二語學(xué)習(xí)者拒絕言語行為做出研究。在文獻(xiàn)被引方面,Félix-Brasdefer(2004)具有最高引用量,該文獻(xiàn)主要研究語言學(xué)習(xí)環(huán)境,即目標(biāo)語社區(qū)居住時長對以西班牙為目標(biāo)語的二語學(xué)習(xí)者拒絕語用能力的影響。其次,Nelsonetal.(2002)對埃及阿拉伯語和美國英語中的拒絕語用策略跨文化對比視角研究和Allami &Naeimi(2011)中的伊朗英語學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展研究,均為高被引文獻(xiàn)(表1)。

圖1 國外拒絕語用發(fā)表概況

表1 較高發(fā)文量作者及高被引文獻(xiàn)

4.2 研究內(nèi)容

近年來,二語語用研究呈現(xiàn)出新的研究視角、方法和理論(Taguchi &Rover 2017; 任偉、李思縈 2018)。在研究內(nèi)容上以語用能力研究為主,僅有一篇是關(guān)于拒絕語料收集手段的研究(Sasaki 1998)。該研究對比二語拒絕語用語料收集工具的問卷法和角色扮演,驗證了以往的及被后來更多語料研究證明的結(jié)論,即角色扮演收集的語料更長、更具有變化性(Beebe &Cummings 1985; Yuan 2001)。

4.2.1 研究視角

拒絕言語行為包含母語視角、目標(biāo)語(主要指二/三語)和對比研究以及通用語視角(表2)。占比最多的是目標(biāo)語領(lǐng)域研究,占比51.6%,其次為母語視角,占比27.5%,對比研究相對較少,共14篇,占比15.4%(表2)。

表2 拒絕言語行為研究視角

母語視角的研究以某一母語環(huán)境下的拒絕語用策略描述研究為主,如希臘語(Bella 2009)、漢語(Pan 2012),以及西班牙語 (Félix-Brasdefer 2006) 等。二語視角的研究包含以英語作為目標(biāo)語及其他語言作為目標(biāo)語的二語語用習(xí)得研究。前者如漢語(Ren 2014)、波斯語(Shishavan &Sharifian 2016)、德語(Glaser 2016),以及阿拉伯語(Al-Gahtani &Rover 2018)。后者如西班牙語(Félix-Brasdefer 2004)、日語(Taguchi 2009)、希臘語(Bella 2014),及漢語(Su &Ren 2017)等。對比研究包含不同語言及同一語言地區(qū)變體之間的比較以及跨文化視角的對比。拒絕言語行為的跨文化對比研究,如阿拉伯語與英語(Nelsonetal. 2002)、西班牙語與德語(Siebold &Busch 2015);同一語言不同變體之間的比較,如埃及阿拉伯語與沙特阿拉伯語(El-Dakhs 2018);以及多語背景下英語作為二語和作為三語的對比研究(Stavans &Shafran 2018)等。

可見,拒絕言語的國外研究偏重目標(biāo)語視角研究,其次為母語視角研究。目標(biāo)語及母語視角仍是拒絕言語行為研究的重點(diǎn),相對于前二者對比視角研究比較少。

在入射光線上取一點(diǎn)A,使AO = 1,設(shè)A在水平面上的射影為H.在反射光線上取一點(diǎn)B,使BO = 1.以△OBH為底面,AH為側(cè)棱,作直三棱柱OBH-IJA(如圖5).

4.2.2 研究主題

拒絕言語行為以描寫語用策略為主(45.1%)(表3),包含母語、目標(biāo)語語境下語用策略的描寫。主要聚焦拒絕言語行為的語用特征及影響語用策略的社會文化因素,如年齡對語用策略的影響(Bella 2009)和情景因素(contextual variables)等語用參數(shù)的不同方式與程度的作用和互動。研究在不同文化和不同情景下拒絕交際雙方如何更好地協(xié)商拒絕,以維持良性的人際關(guān)系。其中論述較多的為禮貌視角,尤其是使用面子理論來闡述不同社會文化因素對面子協(xié)商的文化規(guī)約(如Félix-Brasdefer 2006)。其次,以目標(biāo)語視角來研究二/三語學(xué)習(xí)者的語言能力表現(xiàn)(19.7%)和發(fā)展(27.5%)(表3)也占了相當(dāng)比例。語言能力描寫通過對比二語習(xí)得者的語用特征與母語使用者的語用特征,同時揭示語用遷移的發(fā)生與二語水平的關(guān)系(如Allami &Naeimi 2011)。由于兩種文化差異,目標(biāo)語學(xué)習(xí)者過度的依賴間接交際策略,表現(xiàn)為在二語拒絕中很少使用直接拒絕策略和頻繁使用帶有具體和重要細(xì)節(jié)的借口/理由,這些研究通過描述不同水平的語用能力與目標(biāo)語使用者的差異,側(cè)面闡明語用教學(xué)的必要性(Al-Gahtani &Roever 2018)。語用能力發(fā)展也是目標(biāo)語視角研究的重要議題,如任務(wù)難度對二語口語輸出的影響(Taguchi 2007b),語用理解能力的發(fā)展(Taguchi 2007a),語用可教性以及雙語對第三語語用知識習(xí)得的影響(Soler 2012),出國語境/目標(biāo)語環(huán)境對語用能力發(fā)展的影響(Félix-Brasdefer 2004; Ren 2014),語用能力發(fā)展模式(Bella 2014; Lee 2010)等。其他議題還包括,教學(xué)干預(yù)對語用能力習(xí)得的影響(如Glaser 2016),多語者在多語語境下的外語習(xí)得(Stavans &Shafran 2018)等。

表3 拒絕言語行為研究主題

從研究主題看,母語、對比及通用語視角的拒絕語研究以語用策略的描寫為主。目標(biāo)語視角的研究以二語學(xué)習(xí)者的拒絕語用能力發(fā)展及培養(yǎng)研究為主。關(guān)注學(xué)習(xí)者語用能力表現(xiàn)的同時,相當(dāng)篇幅的研究關(guān)注學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展及其影響學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展的因素研究。語用能力發(fā)展的因素主要關(guān)注的視角為:顯性或隱性教學(xué)干預(yù)對學(xué)習(xí)者語用能力培養(yǎng)的影響,及學(xué)習(xí)環(huán)境對語用能力培養(yǎng)的影響。相較于其他視角,目標(biāo)語視角的拒絕語用能力的研究主題較為豐富,重點(diǎn)關(guān)注語用能力發(fā)展及培養(yǎng)的同時,少量的研究也關(guān)注到了教學(xué)視角的語用測試及評估,及語料收集等研究。

4.3 研究對象

語用能力研究尤其是跨文化跨語言及橫斷面的研究對象為兩組及以上。按照年齡來分,研究對象人群可分為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生以及其他社會群體(下頁表4)。學(xué)生群體以大學(xué)生為主(49篇,占全部文獻(xiàn)53.8%),包括少數(shù)青少年(Lee 2010)及小學(xué)生(Chang &Ren 2020)。按照研究對象群體特征可分為實(shí)驗組及對照組,對照組又可以分為本族語者(如Allami &Naeimi 2011)和其他身份關(guān)系群體。這些群體包括:親朋好友(Koutlaki 2002)、同事工友(Dalyetal. 2004)、警察與疑犯(Newbury &Johnson 2006)、醫(yī)生與病人(Li &Mayouf 2009)、移民群體(Riddiford &Holmes 2015)、保姆與嬰兒(Burdelski 2015)、老板與員工(Al Okla 2018)、銷售和顧客(Samaali &Bayouli 2019)、教師與學(xué)生(El-Dakhs 2020),以及英語作為通用語背景下的多元文化工作場所的商務(wù)群體研究(Decock &Spiessens 2017)。

表4 拒絕言語行為研究對象

從研究對象視角來看,以大學(xué)生研究為主,同時不少研究關(guān)注到了其他社會群體。而其他年齡段的研究較少,如中小學(xué)生、研究生以及老年語言學(xué)習(xí)者等。

4.4 研究工具

拒絕言語行為研究運(yùn)用了較為豐富的研究手段,引發(fā)和自發(fā)語料都占了相當(dāng)比例(表5)。最常見的語料收集工具有:話語補(bǔ)全測試(37.2%)、角色扮演(25.5%)和民族志的觀察(17.0%)和訪談(17.0%)等。引發(fā)語料以話語補(bǔ)全測試和角色扮演最為常見,自發(fā)語料中常見的有觀察法和訪談法。另外,學(xué)者們常結(jié)合兩種工具一起收集語料,如角色扮演和回顧性口頭報告(表5)。

從研究工具視角來看,綜合運(yùn)用了多種語料收集手段。相對于自發(fā)語料,引發(fā)語料仍是拒絕言語行為研究最常用的工具手段。

4.5 研究語料

4.5.1 拒絕類型

Chenetal.(1995)將拒絕的觸發(fā)言語分為四類:請求、邀請、建議和給予。在91篇實(shí)證研究的語料中,請求類拒絕文獻(xiàn)占47篇,占研究文獻(xiàn)的一半以上,邀請占36篇,給予占25篇,建議占24篇(表6)。以常見的四類拒絕引發(fā)言語行為(請求、邀請、建議和給予)為語料類型,沒有明確標(biāo)示具體引發(fā)語料的有25篇。另外9篇為常見引發(fā)語料類型以外的拒絕引發(fā)言語行為。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)能夠引起拒絕言語行為的言語類型不止常見的四種,如問詢(Newbury &Johnson 2006)、抱怨(Decock &Spiessens 2017),及稱贊(Lietal. 2019; Zhuang &He 2020)等,這些言語行為同樣可能引起交際對象的拒絕。

表6 拒絕言語行為引發(fā)語料類型

4.5.2 語料來源

語料類型包含自發(fā)語料(Natural occurring data)和引發(fā)語料(Elicited data/simulated data),或兩者語料兼有。拒絕言語行為研究的主要語料采集手段以引發(fā)語料為主,共66篇,占全部研究的72.5%;自發(fā)語料為18篇,占全部語料的19.8%;少部分語料采用了自發(fā)與引發(fā)語料相結(jié)合的方法,共7篇,總占比為7.7%(表7)。

表7 拒絕言語行為語料來源

4.5.3 語料類型

從語料類型來看,以日常話語語料為主(占比80%),也在一定程度上兼顧了機(jī)構(gòu)話語的研究(20%)(下頁表8)。其中日常話語語料中最常見的語料類型就是日常會話,大部分為模擬日常話語,也有一少部分以電視劇文本為研究語料(2篇)。機(jī)構(gòu)話語涉及的語境場景相對豐富,包括商務(wù)話語(10篇)、教育話語(2篇)、學(xué)術(shù)話語(1篇)、醫(yī)療話語(1篇)、護(hù)理話語(1篇)、偵訊話語(1篇)、咨詢話語(1篇),以及營銷話語(1篇)。

表8 拒絕言語行為語料類型

從拒絕言語行為的引發(fā)言語類型來看,請求、建議、邀請、給予各占了一定比例。其中,較多研究關(guān)注請求類型;從語料的觸發(fā)類型來看,自發(fā)語料占相當(dāng)比例,但引發(fā)語料仍是主要語料來源;從語料類型來看,日常語料占了相當(dāng)篇幅的比例,相對于機(jī)構(gòu)話語,以日常語料研究為主。

5. 未來展望

通過上述綜述,對國內(nèi)外語言行為研究及二語語用習(xí)得的展望如下:

1)不禮貌視角研究?！?0世紀(jì)80年代末,人們對語用學(xué)的興趣激增,其特點(diǎn)是越來越多地使用禮貌理論作為理論框架”(Zhuang &He 2020)。禮貌視角一直是二語拒絕語用研究關(guān)注的重要理論視角(如Beebeetal. 1990),至今禮貌視角仍是學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)解釋理論框架之一(如Chang &Ren 2020)。因拒絕言語行為內(nèi)在固有的面子威脅性(Brown &Levinson 1987),已有研究往往聚焦其禮貌視角的社會語用學(xué)解釋,探討在人際互動中交際者如何緩和因拒絕可能帶來的對被拒絕者的面子傷害。拒絕言語行為引發(fā)語料類型的統(tǒng)計表明,總體語料類型都屬于Chenetal.(1995) 提出的四種拒絕引發(fā)言語行為(請求、邀請、給予和建議)。很多言語行為都可以引發(fā)拒絕(Reichl 2018: 257),綜述梳理也發(fā)現(xiàn)如恭維、道歉、感謝、批評、抱怨等言語行為皆可引發(fā)交際對象的拒絕。對道歉、批評、抱怨等的拒絕往往會引發(fā)被拒絕者的消極情緒。鑒于此,筆者建議從引發(fā)語料類型及理論視角拓寬拒絕言語行為的研究范圍,關(guān)注不禮貌視角(Culpeperetal. 2017)分析,研究其他可能引起拒絕的言語行為類型。

2)語用縱向發(fā)展研究。該話題向來都是二語語用的關(guān)鍵核心與焦點(diǎn)所在,二語習(xí)得的目標(biāo)是能夠熟練地用目標(biāo)交流,實(shí)現(xiàn)言語交際意圖,即how-to-say-what-to-whom-when(Bardovi-Harlig 2013: 68)。目前該方面的關(guān)注還有待提高(Ren 2015; 任偉、李思縈2018),這主要是因為二語語用研究過多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的語言使用,而不是語用能力的發(fā)展?！爸两駷橹?二語語用習(xí)得一直處在二語習(xí)得的邊緣位置”(任偉、李思縈2018: 19)。綜上對91篇文獻(xiàn)的研究主題分析,僅27.5%的研究關(guān)注學(xué)習(xí)者的語用能力的發(fā)展,明顯少于對學(xué)習(xí)者語用表現(xiàn)的描述(45.1%)(表3)。此外,現(xiàn)有二語語用能力研究往往都是橫斷面視角,縱向研究不足(李民、陳新仁 2018)。因此,需要從二語學(xué)習(xí)者的語用產(chǎn)出及接受能力兩個方面同時研究學(xué)習(xí)者語用能力的縱向發(fā)展(Ren 2015; 任偉、李思縈2018)。長線跟蹤研究能更深入、更全面、更細(xì)致地揭示二語語用習(xí)得規(guī)律,給二語學(xué)習(xí)者、二語教學(xué)及二語教材的開發(fā)與編寫提供更多實(shí)證依據(jù)。從多角度,如學(xué)習(xí)者二語水平、學(xué)習(xí)環(huán)境/語境、個體認(rèn)知差異等關(guān)注對學(xué)習(xí)者語用能力發(fā)展的影響。

3)研究對象群體及語料類型多樣化。文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)國外二語拒絕言語行為的研究對象53.8%為大學(xué)生(表4),較少關(guān)注如學(xué)齡前兒童、中小學(xué)生、成年人等其他群體。國內(nèi)二語語用能力的綜述也表明,研究主要聚焦大學(xué)生群體的二語語用能力(章鳳花 2021)。豐富研究對象,關(guān)注如兒童語言的發(fā)展、移民人群、醫(yī)患群體、跨國公司工作人員以及多語者,有助于實(shí)現(xiàn)研究場景及研究人群多樣化。就語料類型而言,國外拒絕語用發(fā)表以日常話語為主(80%),雖關(guān)注到機(jī)構(gòu)話語的研究(20%),相比較而言,機(jī)構(gòu)話語的探討還有較大空間。趙森林、冉永平(2020)指出要多關(guān)注邊緣領(lǐng)域?qū)φZ用理論建設(shè)的補(bǔ)充完善作用。未來研究在聚焦日常話語的同時,還要增加機(jī)構(gòu)話語的研究,如法庭話語、偵訊話語、醫(yī)療話語、課堂話語及營銷話語等不同語境下不同社會身份的話語研究。從語言水平、年齡、性格、學(xué)習(xí)時長、互動場景等個體認(rèn)知差異及二語習(xí)得環(huán)境視角關(guān)注不同場景及不同對象群體二語語用能力,能為二語語用習(xí)得提供更全面的研究視角,豐富二語語用習(xí)得規(guī)律的探索,進(jìn)而為二語語用能力發(fā)展及研究提供更全面的圖景。

4)自發(fā)語料的收集。因社會變量的可控性及可以較短時間收集到研究所需語料的便捷性,引發(fā)語料往往成為二語語用研究主要的數(shù)據(jù)采集手段,其中較為常見的是語篇補(bǔ)全測試(DCT)。文獻(xiàn)顯示40%以上的二語研究采用該數(shù)據(jù)采集方法(Nguyen 2019)。一項國內(nèi)綜述研究也表明DCT在二語語用能力研究的廣泛使用度(章鳳花 2021)。而自發(fā)語料因其收集耗時、變量的不可控性在二語語用研究方面應(yīng)用相對不足。引發(fā)語料為拒絕二語語用國際研究的主要來源(72.5%),自發(fā)語料以及自發(fā)語料結(jié)合引發(fā)語料的研究為27.5%(表7)。對國外二語語用能力的研究方法的述評也表明,真實(shí)語料的收集是二語語用能力的重要發(fā)展方向(張濤等 2019)?？梢?自發(fā)語料的研究還有較大空間,如個案研究、訪談、日記、錄音錄像、參與式觀察等民族志的真實(shí)語料收集。

6. 小結(jié)

拒絕語用國外研究綜述,一方面能夠為拒絕語用研究提供更多的研究視角,另一方面能夠為其他語言行為的研究以及語言能力發(fā)展研究提供一定的視角和方法論啟示?，F(xiàn)有研究取得了不少成果,但在內(nèi)容主題、理論視角、路徑方法等方面仍存在一些研究空間。要進(jìn)一步深化和發(fā)展,就要從理論框架、研究方法和路徑等方面尋求突破與創(chuàng)新,對研究視角、內(nèi)容和主題進(jìn)行拓展與充實(shí),如“未來展望”里提到的一些內(nèi)容和主題。對國內(nèi)學(xué)者而言,需要關(guān)注漢語拒絕言語行為研究,對促進(jìn)漢語語境下和諧人際關(guān)系和對外漢語教學(xué)都具有重要意義,也將對拒絕言語行為的普遍性特征考察有重要的理論意義。綜述為國內(nèi)二語語用研究提供更多的內(nèi)容視角,其中尤為突出的是實(shí)證視角研究,目前國內(nèi)二語語用的實(shí)證研究比例并不高。雖然近年來國際上二語語用的研究呈現(xiàn)良好的增加勢頭,呈現(xiàn)出新的研究理論、研究方法以及研究視角(Taguchi &Roever 2017),但國內(nèi)二語語用在上述幾個方面的相關(guān)研究成果無顯著變化(任偉、李思縈 2018)。多角度全方位地關(guān)注學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展,全面系統(tǒng)地描述語言學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展及規(guī)律,對我國的二語言語行為研究、外語語用教學(xué)以及二語語用教材開發(fā)都具有重要意義。本研究主要以拒絕言語行為為研究視角,未能做到全面綜述其他言語行為,以及關(guān)鍵詞的設(shè)置可能導(dǎo)致一些相關(guān)研究未能收集在其中,為本文的研究不足。