孫樹壘 趙英利

（南京財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院 江蘇·南京 210023）

我國(guó)高等教育已經(jīng)從精英化、大眾化階段步入普及化階段[1]。 在普及化階段，國(guó)家已經(jīng)具備了進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”成為高等教育的發(fā)展趨勢(shì)[2]；在普及化階段，大學(xué)教育必須更加貼近真實(shí)的社會(huì)需求和個(gè)體需要[3]；在普及化階段，教育面對(duì)的是多數(shù)普通群體，而非少數(shù)精英人才，因此幫助學(xué)生提高適應(yīng)性、增強(qiáng)創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)任務(wù)更具挑戰(zhàn)性。 同時(shí)，我國(guó)高中教育模式與大學(xué)教育模式之間存在較大差異。 在學(xué)習(xí)目的上， 高中學(xué)習(xí)的直接目的是通過(guò)高考，進(jìn)入一所理想的大學(xué)， 而大學(xué)教育更加注重創(chuàng)新，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)型、技能型人才的重任；在學(xué)習(xí)方法上，高中以“學(xué)習(xí)—做題—考試”為模式，而大學(xué)則提倡批判思考和創(chuàng)新應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合；在教學(xué)管理上，高中階段的教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與生活，監(jiān)管督促學(xué)習(xí)，學(xué)生以他律為主，而在大學(xué)階段，學(xué)生更為自由，學(xué)習(xí)以自律為主。 因此，在高中教育慣性下，一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后難以適應(yīng)大學(xué)教育的本質(zhì)要求和時(shí)代特點(diǎn)。

大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指大學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)外條件的變化及自身學(xué)習(xí)需要，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力與行為，使自身的學(xué)習(xí)心理和行為與不斷變化的學(xué)習(xí)條件相互協(xié)調(diào)，取得良好學(xué)習(xí)成就的能力特征[4]。 影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素有很多，就外在環(huán)境因素而言， 高中與大學(xué)教育模式的差異即是其一；就內(nèi)在自身因素而言，專業(yè)認(rèn)同感（Professional Identity） 是大學(xué)生能否適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的重要原因之一。所謂專業(yè)認(rèn)同感，是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)在認(rèn)知了解的基礎(chǔ)上內(nèi)心產(chǎn)生的接受和認(rèn)可程度。 在更深層次上，專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者將自己與專業(yè)及未來(lái)職業(yè)角色逐步同一化的過(guò)程，因此，專業(yè)認(rèn)同亦稱為“職業(yè)認(rèn)同”。 專業(yè)認(rèn)同的結(jié)果是認(rèn)同所從事專業(yè)工作的社會(huì)價(jià)值， 形成了與專業(yè)一致的觀念與價(jià)值體系，認(rèn)為自身有能力勝任所從事的工作，因此，專業(yè)認(rèn)同亦被認(rèn)為是“自我認(rèn)同”的一部分。 理論上，大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而更適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；而大學(xué)生不認(rèn)同所學(xué)專業(yè)， 則會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒和厭倦心理，只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。 本文圍繞大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系開展研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集相關(guān)數(shù)據(jù)，揭示并驗(yàn)證當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間影響關(guān)系，給出提高大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的對(duì)策與建議。

一、文獻(xiàn)綜述

近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者致力于大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的研究。 如肖曉華、胡依和李貝（2020）指出，高校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同整體水平較高，但專業(yè)期望認(rèn)同得分較低，建議尊重大學(xué)生專業(yè)選擇意愿，加強(qiáng)高校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同教育[7]。 楊國(guó)梁和馬鑫民（2021）認(rèn)為， 大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感對(duì)于提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、保持學(xué)生心理健康、提升學(xué)生就業(yè)信心具有重要影響[6]。 趙春霞和李荃（2022）認(rèn)為，大學(xué)生是否認(rèn)同自己所學(xué)的專業(yè)，決定了學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，影響學(xué)習(xí)的投入度和專注度，關(guān)系到學(xué)生自身綜合素質(zhì)和專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[5]。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性作為熱點(diǎn)話題也一直為學(xué)者所關(guān)注。 馮廷勇（2002）是國(guó)內(nèi)最早研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性的學(xué)者，他編制了學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查分析表明影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要因素有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、環(huán)境因素、教學(xué)模式、社交活動(dòng)五個(gè)方面[8]。 陳肖生（2003）指出，引起不適應(yīng)的主要因素有學(xué)習(xí)方式的變化、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)觀念的變化、學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)的變化等[9]。 張成龍、李麗嬌和李建鳳（2017）對(duì)MOOCs 的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)平臺(tái)、課程設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)有非常顯著的正面影響，學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境、 學(xué)習(xí)支持對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有一般正面影響，而教學(xué)管理對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性沒(méi)有正面影響[10]。 南曉鵬（2021） 研究了新高考模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素，發(fā)現(xiàn)四種不同學(xué)習(xí)適應(yīng)性群體在人口學(xué)特征、家庭文化背景和學(xué)校教育背景方面存在明顯的差異[11]。

文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，同時(shí)研究專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題的文獻(xiàn)尚不多見，目前僅有張琦、李曉莉和林逸雯（2019）基于認(rèn)知失調(diào)理論探討調(diào)劑生專業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響[12]。因此，專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的研究有待加強(qiáng)。 本研究基于專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)有研究成果，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，探討大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的關(guān)系，以加強(qiáng)該主題的相關(guān)研究。

二、問(wèn)卷調(diào)查

（一）研究對(duì)象

本次調(diào)查通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷星平臺(tái)對(duì)南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生發(fā)布問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷213 份，剔除填寫時(shí)間少于100 秒，以及同一維度下答題分值完全重復(fù)的問(wèn)卷， 得到有效問(wèn)卷204 份， 有效回收率達(dá)到95.7%。 其中，男生占32.3%，女生占67.7%；2019 級(jí)學(xué)生占11.3%，2020 級(jí)學(xué)生占43.6%，2021 級(jí)學(xué)生占25.5%，2022 級(jí)學(xué)生占19.6%。

（二）問(wèn)卷編制

本次調(diào)查所使用的問(wèn)卷共31 道題目， 內(nèi)容包括個(gè)人基本信息、專業(yè)認(rèn)同感相關(guān)題目、學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)題目，其中專業(yè)認(rèn)同感量表與學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表均參考了成熟的量表進(jìn)行編制。 問(wèn)卷采用李克特（Likert）五點(diǎn)量表，由“完全不符合”到“完全符合”，依次賦予1—5 分[13]。 在正式發(fā)布問(wèn)卷之前，在課題組內(nèi)部做過(guò)多次預(yù)調(diào)查，針對(duì)問(wèn)卷問(wèn)題設(shè)置的合理程度、 問(wèn)題順序以及問(wèn)題重復(fù)情況進(jìn)行了多次調(diào)整，形成最終的調(diào)查問(wèn)卷。

（三）研究方法

本研究采用線性回歸分析探究專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的關(guān)系，將專業(yè)認(rèn)同感劃分為四個(gè)維度，即認(rèn)知性、情感性、行為性和適切性，運(yùn)用逐步回歸法分析各個(gè)維度是否對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生顯著影響。 根據(jù)題項(xiàng)內(nèi)容將學(xué)習(xí)適應(yīng)性劃分為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)兩個(gè)維度，進(jìn)一步探究專業(yè)認(rèn)同感四個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性兩個(gè)維度是否產(chǎn)生顯著影響。數(shù)據(jù)分析使用SPSS25.0 軟件完成。

（四）信效度檢驗(yàn)

對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)：Cronbach's 系數(shù)為0.899，KMO 值為0.845，Bartlett 球形度檢驗(yàn)為顯著，各項(xiàng)因子載荷均大于0.5， 變量解釋的貢獻(xiàn)率達(dá)到73.3%。 信效度檢驗(yàn)結(jié)果表明問(wèn)卷信效度高，可用于進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果分析

（一）差異性分析

對(duì)不同性別大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性分別進(jìn)行單因素方差分析 （結(jié)果見表1），P 值分別為0.202 和0.173，均大于0.05，說(shuō)明男、女生在專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面都不存在差異。

表1 性別差異檢驗(yàn)

對(duì)不同年級(jí)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性分別進(jìn)行單因素方差分析 （結(jié)果見表2），P 值分別為0.085 和0.2，均大于0.05，說(shuō)明不同年級(jí)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面也不存在差異。

表2 年級(jí)差異檢驗(yàn)

（二）相關(guān)性分析

對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性和專業(yè)認(rèn)同感及其四個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)性分析， 采用Kendall 一致性檢驗(yàn)。 Kendall系數(shù)一致性檢驗(yàn)的結(jié)果顯示， 數(shù)據(jù)呈現(xiàn)一致性，同時(shí)模型的Kendall 協(xié)調(diào)系數(shù)W 值為0.96， 因此，相關(guān)性的程度幾乎完全一致。 上述結(jié)果表明，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有高度相關(guān)性。

（三）學(xué)習(xí)適應(yīng)性的回歸分析

對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性與專業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行簡(jiǎn)單線性回歸（結(jié)果見表3），從F 檢驗(yàn)結(jié)果可知模型具有顯著性，說(shuō)明專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間存在顯著的線性關(guān)系，回歸方程為：

表3 學(xué)習(xí)適應(yīng)性線性回歸分析

學(xué)習(xí)適應(yīng)性=16.423+0.457*專業(yè)認(rèn)同感

該回歸方程表明專業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生了正向的影響。 由表3 可知，專業(yè)認(rèn)同感對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的解釋率達(dá)到36.6%， 專業(yè)認(rèn)同感系數(shù)為0.457。可見學(xué)生對(duì)自己本專業(yè)的認(rèn)同感越高，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)就會(huì)越適應(yīng)。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)專業(yè)認(rèn)同感各維度的逐步回歸分析結(jié)果見表4。 逐步回歸法剔除了認(rèn)知性和情感性兩個(gè)不顯著的變量，保留了行為性和適切性。從F檢驗(yàn)的結(jié)果可知模型具有顯著性。 對(duì)于變量共線性表現(xiàn)，VIF 全部小于10， 因此模型沒(méi)有多重共線性問(wèn)題，模型構(gòu)建良好，回歸方程為：

表4 學(xué)習(xí)適應(yīng)性逐步回歸分析

學(xué)習(xí)適應(yīng)性=19.851+1.376*適切性+0.55*行為性

該回歸方程表明專業(yè)認(rèn)同感的行為性和適切性維度對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生了正向的影響。 由表4 可知，專業(yè)認(rèn)同感的行為性和適切性因子對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的解釋率達(dá)到40.7%。行為性、適切性的回歸系數(shù)依次為0.55 和1.376， 表明適切性因子對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響更大，其次是行為性因子。 認(rèn)知性是產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)和前提，是指對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解程度；情感性是指對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可和接納程度，是個(gè)人對(duì)所學(xué)專業(yè)的情感深度；行為性是指學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力和行為表現(xiàn)；適切性是指學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、能力等與所學(xué)專業(yè)的匹配程度[14]。可見學(xué)生性格、特長(zhǎng)等與專業(yè)較高的適配程度以及學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著促進(jìn)作用。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性下主動(dòng)學(xué)習(xí)維度對(duì)專業(yè)認(rèn)同感各維度的逐步回歸分析結(jié)果見表5。 逐步回歸法剔除了認(rèn)知性因子，保留情感性、行為性和適切性因子。從F 檢驗(yàn)的結(jié)果可知模型具有顯著性。 對(duì)于變量共線性表現(xiàn)，VIF 全部小于10， 因此模型沒(méi)有多重共線性問(wèn)題，模型構(gòu)建良好，回歸方程為：

表5 主動(dòng)學(xué)習(xí)逐步回歸分析

主動(dòng)學(xué)習(xí)=9.306+0.258* 情感性+0.622* 行為性+1.156*適切性

回歸方程表明，專業(yè)認(rèn)同感的情感性、行為性和適切性三個(gè)維度對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)具有正向作用。 由表5 可知， 專業(yè)認(rèn)同感的三個(gè)因子對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的解釋率達(dá)到了58.4%，情感性、行為性、適切性的回歸系數(shù)依次為0.258、0.622 和1.156，表明適切性因子對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的影響最大，其次是行為性因子和情感性因子。 可見學(xué)生接納自己的專業(yè)，有積極的學(xué)習(xí)行為， 自己的性格和能力與所學(xué)專業(yè)適配程度越高，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度就會(huì)越積極，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)越適應(yīng)。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性下被動(dòng)學(xué)習(xí)維度對(duì)專業(yè)認(rèn)同感各維度的逐步回歸分析結(jié)果見表6。 逐步回歸法剔除了情感性、 行為性和適切性三個(gè)不顯著的變量，保留了認(rèn)知性。 從F 檢驗(yàn)的結(jié)果可知模型具有顯著性，回歸方程為：

表6 被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步回歸分析

被動(dòng)學(xué)習(xí)=9.994-0.264*認(rèn)知性

回歸方程表明，專業(yè)認(rèn)同感的認(rèn)知性維度對(duì)被動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。 認(rèn)知性的回歸系數(shù)為-0.264?？梢妼W(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解程度越低，學(xué)生越易產(chǎn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，從而不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、對(duì)策與建議

根據(jù)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性關(guān)系的研究結(jié)果，提出以下對(duì)策建議以提升當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

（一）加強(qiáng)專業(yè)普及的深度，使學(xué)生與專業(yè)之間產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)

學(xué)習(xí)興趣是適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的前提是學(xué)生與本專業(yè)之間產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)。 本研究發(fā)現(xiàn)：專業(yè)認(rèn)同感的情感性對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)具有正向影響。 部分學(xué)生不了解自己所學(xué)專業(yè)，自然不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生情感。 而對(duì)于被調(diào)劑的學(xué)生，甚至?xí)a(chǎn)生較大的心理落差，認(rèn)為自己不適合本專業(yè)，繼而產(chǎn)生厭惡情感。 因此，高校要加強(qiáng)專業(yè)普及教育，形成較為完整的體系, 尤其是對(duì)一些學(xué)生了解程度極低的專業(yè)，更需要長(zhǎng)期開展科普式教育，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解程度， 促使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生情感，讓學(xué)生從內(nèi)心里真正接受本專業(yè)，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 另一方面，教育部門要深入開展職業(yè)教育與高考志愿填報(bào)指導(dǎo)， 幫助學(xué)生提前規(guī)劃大學(xué)生涯，提高學(xué)生專業(yè)興趣，為學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)提供前期引導(dǎo)。

（二）推動(dòng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，搭建平臺(tái)促進(jìn)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化

專業(yè)認(rèn)同感的行為性是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素。 從學(xué)生自身出發(fā)，要主動(dòng)了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 積極探索本專業(yè)的內(nèi)涵意義與發(fā)展方向。任何專業(yè)都是為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而存在的，學(xué)生要主動(dòng)消除專業(yè)偏見，摒棄專業(yè)無(wú)用的觀念。 在細(xì)微之處挖掘本專業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，利用網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校圖書館等學(xué)習(xí)資源，拓寬專業(yè)認(rèn)知的深度與廣度。 在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)， 注重尋找專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；積極加入課題組接觸或參與本專業(yè)的科學(xué)研究，培養(yǎng)科研興趣。 另一方面，學(xué)校應(yīng)積極搭建實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐提供良好條件。 積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為有利于取得學(xué)習(xí)成果，帶給學(xué)生成就感， 能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的興趣，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)與培養(yǎng)方案，利用學(xué)生反饋提高契合度

從分析結(jié)果可以看出專業(yè)認(rèn)同感的適切性是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的最重要因素。 因此，各專業(yè)要注重專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案與學(xué)生接受程度的契合度。 由于學(xué)生接受知識(shí)傳輸?shù)某潭雀饔胁煌虒W(xué)方案也應(yīng)因人而異，結(jié)合學(xué)生層級(jí)定位，不能過(guò)高、過(guò)深，也同樣不能過(guò)低、過(guò)淺。 根據(jù)學(xué)生所反饋的接受程度，各專業(yè)應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)體系。 另外，要時(shí)刻關(guān)注本專業(yè)的社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，根據(jù)國(guó)家需要和社會(huì)需求調(diào)整培養(yǎng)方案，提高學(xué)生與社會(huì)的適合度， 使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的能力與素質(zhì)，提前適應(yīng)本專業(yè)在社會(huì)上的發(fā)展。 還有，學(xué)生積極向老師反饋?zhàn)约好恳浑A段的學(xué)習(xí)程度，師生雙方形成積極反饋的閉環(huán)。 大學(xué)生也需要不斷進(jìn)行自我調(diào)整，提高自身與專業(yè)的契合度，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

（四）制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用合理方式釋放學(xué)習(xí)壓力

一些大學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，很大一部分原因是自己對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃和目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)壓力不斷疊加，到大學(xué)后期，學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越緊張，學(xué)生更是無(wú)所適從。 大學(xué)學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的自主性，需要學(xué)生自主規(guī)劃好學(xué)習(xí)時(shí)間，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。 為避免由于計(jì)劃不當(dāng)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，從而影響學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生應(yīng)采用合理的方式釋放壓力，建立良性循環(huán)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度。

結(jié) 語(yǔ)

本文研究大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的關(guān)系，借助問(wèn)卷調(diào)查獲取第一手?jǐn)?shù)據(jù)，探討大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感及其四個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其兩個(gè)維度的影響關(guān)系，給出了線性回歸方程。 研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認(rèn)同感的情感性、行為性、適切性的提高能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度變得積極， 更有動(dòng)力，從而對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性帶來(lái)促進(jìn)作用。 依據(jù)研究結(jié)論，從大學(xué)生自身角度，以及高校教育的角度，提出了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)建議，助力形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。 需要指出的是，本研究主要以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的學(xué)生為樣本， 覆蓋面有待擴(kuò)大，樣本量有待提高。