羅通亮

互動教學追求師生、生生以及師生與技術之間的多維互動，以期在有限的課堂時間內實現(xiàn)技術、教師以及學生三者的有效組織。本文以“Loving our parents”為例，應用i5E互動高效課堂教學模式，在課前、課中、課后運用信息技術促進學生的語言輸入和語言輸出，推動互動課堂的形成，增強小學英語課堂教學的高效互動性。

一、i5E互動高效課堂教學模式介紹

i5E互動高效課堂教學模式包括5個方面：驅動（engage）、啟發(fā)（elicit）、探究（explore）、解釋（explain）、應用（elaborate）。五個方面的首字母“e”和“interactive”（交互/相互作用/相互影響）一詞的首字母“i”疊加命名而成“i5E”。運用信息技術，教師將評價環(huán)節(jié)貫穿課堂教學始終，由此構建出i5E互動高效課堂教學模式（如圖1）。

在該模式中，信息技術的運用涵蓋課前、課中、課后各環(huán)節(jié)。在不同的教學環(huán)節(jié)或教學場景中，教師可選用不同的信息技術促使教學目標的達成。每節(jié)課上，教師要設計不少于3次的基于信息技術的互動活動，以吸引學生的注意力。如教師借助交互式電子白板開展互動教學，改變了傳統(tǒng)課堂教學的組織形式和教學內容呈現(xiàn)方式，可以為師生提供更加豐富多元的教學資源，營造交互性更強的教學環(huán)境^[1]。學生學習過程思維的可視化可通過交互式電子白板、認知工具等展現(xiàn)，學習結果可通過即時反饋系統(tǒng)精準顯示，讓教師及時了解學生認知情況，以便對學生進行及時指導和監(jiān)督。一些教學反饋軟件考慮到學生的羞澀心理，會實施靜默式評價，讓課堂生成安全的心理環(huán)境，喚起學生參與的熱情。交互技術還可保存學生每節(jié)課上對每個知識點的學習數(shù)據(jù)，從而幫助學生精準反饋、調整教學策略，使教學評價從傳統(tǒng)的片段式轉變?yōu)槿笆健?/p>

二、課例教學目標與教學重難點分析

本課例“Loving our parents”屬于模塊復習課，教師通過對學生已學人物職業(yè)、年齡、衣著及擅長活動和外貌描寫等知識的整合，創(chuàng)設真實的文本情境進行模塊復習。

（一）教學目標

1.學生課堂上能夠解決5個與people有關的疑難單詞的讀音和拼寫：policewoman、friendly、uniform、kind、round。

2.學生能夠理解并運用基于people為主題的主要句型進行簡短對話創(chuàng)編。如：What's…job？ How old is…？ What does…like doing？ What's…good at？ What's…like？

3.在課前學習基礎上，學生能夠進一步掌握和歸納人物的形容詞（如small、long、kind、beautiful、friendly…）及其運用。

4.學生能夠在教師的引導下把描述people的句型和需要談及的部分進行可視化整理，完成描繪人物的思維導圖，培養(yǎng)思維能力。

5.學生能夠基于對文本的理解和分析創(chuàng)編新的文本，活用語言，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

（二）教學重難點

教學重點：充分掌握本單元的主要詞和句；能根據(jù)思維導圖對父母做簡單的描述。

教學難點：能圍繞people進行簡短的對話；能圍繞某一部分對父母進行描述。

三、課例教學過程探索

參考i5E互動高效課堂教學模式的互動思想，結合小學英語學科特點，教師確立了課例“Loving our parents”的教學流程（如圖2）。

（一）學生自主學習，培養(yǎng)興趣

教師依據(jù)本單元的單詞、短語和相關句型學習要求以及學生已有的知識制作了一個微課學習視頻（如圖3），激發(fā)學生對主題學習的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時摸底學生的疑難問題。課前，教師還設計了一份學習任務單（如圖4），加強學生對本單元知識體系的理解，強化和梳理已有知識，為課中高階思維的訓練奠定基礎。同時，利用智慧教學平臺上的單詞聽寫功能，快速捕獲學生錯詞，從而調整教學設計，實現(xiàn)精準教學。

（二）反饋課前問題，解決疑難

課前學習中，學生已經梳理了與人物描寫有關的詞和句。課堂活動中，教師通過與學生的話題互動探討強化課前知識和解決學生質疑，在聽唱歌曲的氛圍中導入新課。首先，利用交互式電子白板的拖動功能，呈現(xiàn)對人物描寫的易錯句型，與學生互動，形成正確的語言輸入。其次，開展單詞學習互動游戲，強化易錯詞的讀音和中文意義。最后，利用音頻插入功能，點擊課件中嵌入的歌曲伴奏，讓學生與教師共同演唱，突出學習主題。在《當你老了》（如圖5）的旋律中，學生不僅激發(fā)了學習的熱情，也形成了學習的共鳴。在互動交流和互動游戲中，教師不但解決了學生的課前疑難，還讓學生的語言輸入更準確，為后面文本的探究、梳理以及創(chuàng)編奠定了基礎。

（三）創(chuàng)設情境，探究語言奧秘

運用交互技術，教師不斷引導學生對知識進行探索和自我建構，并通過問題引導和小組討論促使學生逐漸掌握描寫人物的句子、詞匯以及整體架構，在此過程中訓練學生的高階思維能力——分析與評價。

首先，引導學生猜想，讓學生利用已有知識自問自答。教師利用智慧教學平臺的手寫識別功能，快速地把學生所提的問題和回答的句型書寫下來，組合和復制粘貼到思維導圖中。借助技術，教師能夠快捷地形成文字教學素材，讓學生清晰看到所需掌握的句型表達方式。

其次，播放音頻，讓學生在聽力活動中回答問題，借助應答器促進學生對媽媽基本信息的了解，初步掌握人物描寫的框架脈絡。教師借助互動反饋系統(tǒng)，一方面有助于了解學生的認知水平，另一方面也獲得了以往難以統(tǒng)計分析的學習數(shù)據(jù)。在這一教學過程中，教師根據(jù)學生的回答情況有效地判斷學生的錯誤點并給予正確引導，指出學生的易錯點，促進學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。分析智慧教學平臺中記錄的學生的全景式學習數(shù)據(jù)，教師能夠更好地了解學情，優(yōu)化后續(xù)教學活動。

最后，運用文本鏈接功能，讓學生閱讀文本并利用手寫識別功能將描述人物所使用的形容詞和顏色類單詞進行歸納，之后將其整理到思維導圖中，完善思維導圖內容（如圖6）。在文本閱讀過程中，學生要學會運用批注和畫線功能，對人物描述范本進行批注和模塊分析，清楚理解人物描寫結構，梳理出描寫人物的五個方面。教師還要利用系統(tǒng)的即時反饋功能檢測學生對文本的理解效果，為后續(xù)的人物描寫教學作鋪墊。

（四）知識點撥，語言輸出

為了拓展學生詞匯、鞏固所學知識以及學以致用，教師采取小組朗讀文段、依據(jù)范例基于思維導圖模仿說話的方式，讓學生不斷地進行語言表達，實現(xiàn)語言輸出的目標。之后，以頭腦風暴的形式，讓學生再讀文本，并把自己所能想到的形容詞和顏色單詞借助手寫識別功能書寫到交互式電子白板上。在這里，教師設定了雙用戶書寫模式，讓兩個學生同步書寫（如圖7），節(jié)約課堂時間。

在小組合作的基礎上，學生再讀文本，共同研討，并調用課中生成的思維導圖進行組內交流和班內分享，為后續(xù)學習其他描述人物的單詞作鋪墊。在小組合作學習中，學生小組共讀，不僅能夠加深對人物描述范本的理解，為后續(xù)的文本創(chuàng)作奠定基礎，還能夠在構建的完整思維導圖的幫助下訓練口頭表達能力，促進語言內化。

在這一過程中，教師要把思維導圖作為學生語言輸出的腳手架。由于思維導圖是師生共同構建的，學生在教師的引領下更容易進行語言的高效輸出，對思維導圖的進一步梳理和點撥，還有利于后續(xù)寫作訓練的開展?？梢哉f，思維導圖的運用，生動有趣地展現(xiàn)了描述人物的主體部分，同時兼顧預設和生成。而且，利用拍照功能，教師還可將這一思維導圖保存在資源庫中，為任務合作和成果展示甚至課后作業(yè)提供素材，訓練學生的高階思維能力——分析、評價與創(chuàng)造。

（五）任務合作，展示成果

為檢測學生學習成果和對學生進行課程思政教育，落實立德樹人根本任務，在本環(huán)節(jié)，教師利用師生共建的思維導圖這一寫作工具，讓學生選擇人物描寫中的一部分進行創(chuàng)作。分享過程中有師生點評、生生互評，以促進學生個體成長。這不僅可以讓學生對自己的學習情況有清晰的認識，而且能讓教師根據(jù)學生自我評價進行課堂反思和總結，利于后續(xù)精準教學活動的開展。

教師從資源庫中調取了課堂上生成的思維導圖，讓學生運用相關語言進行人物描寫創(chuàng)編。伴隨悠揚的旋律，學生在舒緩的氣氛中進行創(chuàng)作。學生完成文本創(chuàng)作后，可以利用向日葵軟件投屏，把自己的作品投到屏幕上，接受教師和同學的點評，之后進一步完善文本。利用資源庫相關功能，學生作品能夠以圖片的形式保存下來，作為課后學習素材。同時，通過圖片疊加、層的設置以及音頻插入功能，學生還可觀看老人照片，進行研討，改編引用歌詞，完成寫作訓練。對歌曲的二次創(chuàng)作，一方面能夠創(chuàng)設溫馨的課堂情感氛圍，提煉關愛父母的情感態(tài)度與價值觀；另一方面，進一步促進學生運用語言進行表達。師生共同朗讀和修改作品，進一步促進學生語言知識的內化，提高課堂教學效果。

學生對生成性內容的關注，體現(xiàn)在資源使用、作品展示與課堂評價等行為中^[2]。課堂的生成性資源是教師教學中寶貴的資源。對于學生創(chuàng)作的文本，教師可進行二次轉化和利用，開展一系列活動，提高學生的高階思維能力。在任務合作和成果展示環(huán)節(jié)，教師可以讓學生通過應答器的檢測和反饋系統(tǒng)對自己本課的學習情況進行自我評價。這也有助于教師了解學生學習情況，以便下次課上查漏補缺。教師使用證據(jù)和數(shù)據(jù)來支持自己對學生所做出的反饋信息，幫助學生更加清楚地了解自己的學習目標^[3]。通過評價活動，教師能夠及時了解課堂教學目標的達成情況，以及學生對自身課堂學習效果的評價，促進教與學同步雙向的良性發(fā)展。

（六）課后拓展，發(fā)展學生素養(yǎng)

教師可以將課中生成的描述人物的思維導圖作為課后拓展的支撐材料，布置課后作業(yè)時要圍繞它進行設計。如教師可以設計這樣的作業(yè)：制作一張小卡片，把課堂上描述父母的話寫在上面（Make a card and write down your passage on the card.）。學生利用思維導圖，以小卡片的形式，寫下對父母的描述話語（如圖8）。學生完成后，教師可將學生創(chuàng)作的文本去名化，收入優(yōu)秀作品資源庫和待改進作品資源庫，以優(yōu)秀作品的榜樣作用引導學生準確寫作，優(yōu)化寫作內容。

四、結語

i5E互動高效課堂小學英語教學模式是全流程育人模式。課前，教師明確立德樹人根本任務，關注學生核心素養(yǎng)，塑造學生的學習能力，涵養(yǎng)文化品格，以素養(yǎng)立意，讓課程更具生命力；課中，教師運用多種技術手段，為學生創(chuàng)造更多的交互體驗機會，讓學生的學習興趣始終保持高度興奮，更好地展現(xiàn)自我，重在培養(yǎng)學生的高階思維能力，增強學生的思維品質，促進個體的發(fā)展；課后，布置文本創(chuàng)作的作業(yè)，讓學生將所學更好地應用到實際中，發(fā)展核心素養(yǎng)。然而，交互技術雖然在日常教學中展現(xiàn)了其獨特的優(yōu)勢，但是對于課堂上生成的數(shù)據(jù)并未加以進一步利用。這是一個需要我們繼續(xù)探討的問題，以期在今后實現(xiàn)課堂教學數(shù)據(jù)與過程性評價的有機結合。

參考文獻

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（作者系華南理工大學附屬實驗學校教師）

責任編輯：孫建輝