張宏獻(xiàn) 孫云飛 李福送

［摘 要］ 機(jī)械類專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)需要全面覆蓋大類中所有專業(yè)的實(shí)習(xí)要求。傳統(tǒng)認(rèn)識實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的教師頻繁更換、教學(xué)場地多變等問題嚴(yán)重影響了認(rèn)識實(shí)習(xí)的質(zhì)量。針對這些問題，遵循OBE教學(xué)理念，提出基于5E教學(xué)模式的建構(gòu)主義探究式認(rèn)識實(shí)習(xí)模式。將認(rèn)識實(shí)習(xí)分為引入、探究、解釋、精致和評價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)，融合利用線上和線下兩種教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場去探索，可以有效滿足機(jī)械大類專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)的要求，并提高認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 認(rèn)識實(shí)習(xí)；機(jī)械類專業(yè)；5E教學(xué)模式

［基金項(xiàng)目］ 廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2022JGA430）；柳州工學(xué)院“課程思政”專項(xiàng)項(xiàng)目（2021JGK014、2022kcsz004）；柳州工學(xué)院教學(xué)改革研究和實(shí)踐項(xiàng)目（2021JGC004）

［作者簡介］ 張宏獻(xiàn)（1982—），男，河南漯河人，博士，柳州工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院副院長，高級工程師，碩士生導(dǎo)師，主要從事轉(zhuǎn)子動(dòng)力學(xué)研究；孫云飛（1985—），男，河南尉氏人，碩士，柳州工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院專任教師，工程師，主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)研究；李福送（1981—），男，廣西桂林人，學(xué)士，柳州工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院教研室主任，高級工程師，主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)智能制造研究。

［中圖分類號］ G642.44 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）37-0157-04［收稿日期］ 2023-02-19

21世紀(jì)初，我國部分高校在“通識教育”“厚基礎(chǔ)、寬口徑”等理念的指導(dǎo)下，啟動(dòng)了大類招生改革。大類招生模式采用低年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，高年級根據(jù)興趣進(jìn)行專業(yè)分流。有助于整合校內(nèi)教育資源，符合人才培養(yǎng)的規(guī)律性認(rèn)識，保障了學(xué)生在專業(yè)選擇上的權(quán)益。“大類招生，專業(yè)分流”的模式減少了學(xué)生因不了解專業(yè)所學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的一系列專業(yè)選擇問題。機(jī)械類專業(yè)包含多個(gè)不同專業(yè)，雖然都屬于機(jī)械工程學(xué)科，但各專業(yè)的要求各有不同。機(jī)械大類招生的認(rèn)識實(shí)習(xí)安排在尚未專業(yè)分流的大一進(jìn)行。因此，認(rèn)識實(shí)習(xí)除承擔(dān)建立企業(yè)現(xiàn)場的工程認(rèn)知外，還要建立對具體細(xì)分專業(yè)的認(rèn)識，為專業(yè)分流做準(zhǔn)備。傳統(tǒng)認(rèn)識實(shí)習(xí)模式由于教師更換頻繁、教學(xué)場地多變等問題已經(jīng)無法滿足大類招生背景下機(jī)械類專業(yè)對認(rèn)識實(shí)習(xí)的要求。針對此問題，在原有問題導(dǎo)向式實(shí)習(xí)模式［1］的基礎(chǔ)上，本文采用5E教學(xué)模式［2］提出一種基于建構(gòu)主義的探究式認(rèn)識實(shí)習(xí)模式。

一、機(jī)械大類招生認(rèn)識實(shí)習(xí)課程的特點(diǎn)

與理論課程相比，認(rèn)識實(shí)習(xí)在授課內(nèi)容、教師、學(xué)生、場地這四個(gè)教學(xué)基本要素存在以下幾個(gè)特點(diǎn)［1］。

（一）機(jī)械大類招生認(rèn)識實(shí)習(xí)的授課內(nèi)容覆蓋面更廣

大類招生是多個(gè)相近專業(yè)共享同一個(gè)實(shí)習(xí)，單一專業(yè)實(shí)習(xí)是一個(gè)專業(yè)一個(gè)實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)目的和內(nèi)容均不相同。單一專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)由每個(gè)專業(yè)單獨(dú)組織，可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，比較容易找到與專業(yè)相匹配的企業(yè)。但大類招生認(rèn)識實(shí)習(xí)不能僅按照單一專業(yè)的需求進(jìn)行，需要同時(shí)滿足機(jī)械大類中所有專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)要求，即大類招生認(rèn)識實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該全面覆蓋機(jī)械制造全產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵工藝、設(shè)備等內(nèi)容。此外，大類招生認(rèn)識實(shí)習(xí)還要覆蓋不同規(guī)模、不同生態(tài)位的企業(yè)，以幫助學(xué)生了解企業(yè)發(fā)展的不同階段，提高學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知。

（二）傳統(tǒng)認(rèn)識實(shí)習(xí)模式帶隊(duì)教師頻繁更換，實(shí)習(xí)質(zhì)量不穩(wěn)定

認(rèn)識實(shí)習(xí)是集中實(shí)踐教學(xué)，在一周內(nèi)完成。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師是根據(jù)空閑隨機(jī)安排，由教師輪流承擔(dān)。由于教師同時(shí)承擔(dān)有其他教學(xué)任務(wù)，不可能像理論課一樣一門課程自始至終由同一名教師承擔(dān)，導(dǎo)致存在“一天換一個(gè)老師”的現(xiàn)象。由于接觸時(shí)間短，帶隊(duì)教師無法與學(xué)生深入交流，師生之間無法短時(shí)間建立信任，不利于認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)的開展。另一方面，教師的隨意變動(dòng)導(dǎo)致授課質(zhì)量受教師個(gè)人因素影響較大，存在知識點(diǎn)重復(fù)或漏講的問題，也使實(shí)習(xí)教學(xué)無法形成閉環(huán)反饋，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無法累積，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法持續(xù)改進(jìn)提高。此外，帶隊(duì)教師普遍把帶認(rèn)識實(shí)習(xí)作為一個(gè)臨時(shí)性工作，責(zé)任意識不強(qiáng)，從而缺乏主動(dòng)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的動(dòng)力。

（三）實(shí)習(xí)現(xiàn)場噪聲和大一新生的學(xué)情不利于認(rèn)識實(shí)習(xí)的開展

認(rèn)識實(shí)習(xí)都是深入工廠現(xiàn)場實(shí)地參觀，車間場地空曠、學(xué)生分散再加上噪聲干擾，只有少數(shù)學(xué)生能聽到教師的講解，影響了實(shí)習(xí)教學(xué)效果。認(rèn)識實(shí)習(xí)一般每天到一個(gè)不同的企業(yè)參觀，“一天換一個(gè)企業(yè)”的客觀需求也導(dǎo)致教學(xué)場地多變，不利于穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)的角度，由于大一新生還沒有學(xué)習(xí)專業(yè)課知識便進(jìn)入了實(shí)習(xí)現(xiàn)場，雖然積極性很高，但也存在不知道實(shí)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致認(rèn)識實(shí)習(xí)如參觀旅游，浮于表面。

二、探究式認(rèn)識實(shí)習(xí)模式

（一）理論依據(jù)

1.成果導(dǎo)向教學(xué)理念。成果導(dǎo)向教育［3］（簡稱OBE）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程，教育結(jié)構(gòu)和課程都被視為手段而非教育的目的。OBE模式下的教育評價(jià)由教的效果轉(zhuǎn)為學(xué)的效果，由傳統(tǒng)的基于課程內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诋a(chǎn)出需求的培養(yǎng)過程［4］。OBE理念下的“教學(xué)質(zhì)量”是指人才培養(yǎng)過程與教育教學(xué)活動(dòng)落到學(xué)生身上的最終產(chǎn)出成果，合格與否由最終產(chǎn)出成果是否達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)與判斷，這些標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)層面通常用培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求來描述［5］。

2.5E教學(xué)模式。5E教學(xué)模式［2］是一種基于建構(gòu)主義的探究式教學(xué)模式，包含引入（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、精致（Elaborate）和評價(jià)（Evaluate）五個(gè)環(huán)節(jié)。引入是指教師將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情境中；探究是5E教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，探究就是問題解決的過程，需要學(xué)生敢于提出疑問并逐步激發(fā)探究思維，構(gòu)建對新概念的認(rèn)知；解釋是講授新概念、新知識的環(huán)節(jié)；精致是對掌握的新概念的遷移運(yùn)用；評價(jià)是對教學(xué)效果的評價(jià)。5E教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。已經(jīng)被成功應(yīng)用于小學(xué)教育、中學(xué)教育和高等醫(yī)學(xué)教育的實(shí)踐類課程教學(xué)。

（二）實(shí)施方案

針對機(jī)械大類招生認(rèn)識實(shí)習(xí)課程的特點(diǎn)，遵循成果導(dǎo)向教學(xué)理念，采用5E教學(xué)模式設(shè)計(jì)了基于建構(gòu)主義的探究式認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)模式，下面介紹一下實(shí)施方案。

1.總體實(shí)施方案。為保證認(rèn)識實(shí)習(xí)質(zhì)量可持續(xù)改進(jìn)，項(xiàng)目實(shí)施總體遵循PDCA循環(huán)質(zhì)量控制理念，即計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和處理，總體實(shí)施方案如圖1所示。

計(jì)劃階段是根據(jù)大類招生所覆蓋的各個(gè)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，制定認(rèn)識實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)需根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行確定，邀請教育專家、行業(yè)專家根據(jù)國家最新教育要求、制造業(yè)最新發(fā)展趨勢和制造業(yè)對機(jī)械類應(yīng)用型人才的實(shí)際需求制定認(rèn)識實(shí)習(xí)目標(biāo)，并將此目標(biāo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的達(dá)成度評價(jià)目標(biāo)。

執(zhí)行階段通過5E實(shí)習(xí)模式的五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來認(rèn)識實(shí)習(xí)的教學(xué)過程，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去實(shí)習(xí)。執(zhí)行階段的5E實(shí)習(xí)模式是基于建構(gòu)主義探究式認(rèn)識實(shí)習(xí)模式的核心內(nèi)容。

檢查階段主要針對認(rèn)識實(shí)習(xí)改革達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)。擬通過對學(xué)生跟蹤調(diào)查問卷、召開項(xiàng)目總結(jié)討論會(huì)、參加國內(nèi)教育教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議等形式對改革效果進(jìn)行評價(jià)。

處理階段主要對整個(gè)認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)改革的實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié)，并提出下一周期實(shí)習(xí)教學(xué)改革的持續(xù)改進(jìn)意見。

2.基于建構(gòu)主義5E實(shí)習(xí)模式。5E實(shí)習(xí)模式是指遵循5E教學(xué)模式的認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。5E實(shí)習(xí)模式除了包含實(shí)習(xí)教學(xué)的引入、探究、解釋、精致和評價(jià)5個(gè)模塊外，還包含實(shí)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，具體實(shí)施過程如圖2所示。

實(shí)習(xí)前的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備主要包括建立實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)、分解實(shí)習(xí)目標(biāo)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。建立實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)是指建立穩(wěn)定實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以解決實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師頻繁變動(dòng)造成的“一天換一個(gè)帶隊(duì)老師”的問題。只有穩(wěn)定了實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能通過培訓(xùn)、集體備課等教學(xué)活動(dòng)持續(xù)改進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到保穩(wěn)定、促發(fā)展的效果。分解實(shí)習(xí)目標(biāo)是指為了確保實(shí)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，將實(shí)習(xí)目標(biāo)分解到實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如，為了滿足機(jī)械大類不同專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)需求，分別遴選與不同專業(yè)相匹配的企業(yè)。遴選實(shí)習(xí)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是要求企業(yè)的主營業(yè)務(wù)、關(guān)鍵設(shè)備、加工工藝要滿足不同專業(yè)的需求。不能出現(xiàn)漏專業(yè)或者重復(fù)參觀同一類型企業(yè)的問題。機(jī)械大類目前包含多個(gè)專業(yè)，在遴選實(shí)習(xí)單位時(shí)，必須同時(shí)考慮所有專業(yè)實(shí)習(xí)要求。因此實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)需要同時(shí)包含所有專業(yè)的任課教師。

統(tǒng)一實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是指根據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)，制定實(shí)習(xí)大綱。帶隊(duì)教師在現(xiàn)場講解過程中依據(jù)大綱進(jìn)行講解，將大綱作為實(shí)習(xí)講解的依據(jù)，但同時(shí)也鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的專業(yè)特長進(jìn)行拔高，從而達(dá)到“實(shí)習(xí)大綱保底線，教師發(fā)揮專長”的實(shí)習(xí)效果。融入課程思政是指科學(xué)合理地在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中融入課程思政元素。實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)通過集體備課共同開發(fā)建立課程思政資源庫，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)思政元素在不同實(shí)習(xí)企業(yè)和不同實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的分配。避免同一個(gè)課程思政元素“每位教師講一遍、每名學(xué)生聽多遍”的現(xiàn)象。建立線上課程是指建立認(rèn)識實(shí)習(xí)的線上課程資源庫，包括企業(yè)介紹、典型工藝、典型設(shè)備介紹等認(rèn)識實(shí)習(xí)教學(xué)的輔助教學(xué)資源。線上課程與線下現(xiàn)場參觀是相互補(bǔ)充的關(guān)系。一些危險(xiǎn)系數(shù)較高的場所，比如噴涂車間、鑄造車間、電鍍車間等，學(xué)生無法直接進(jìn)入或長時(shí)間進(jìn)入車間內(nèi)部參觀。此外，學(xué)生只能現(xiàn)場學(xué)習(xí)到企業(yè)正在使用的加工技術(shù)，對于技術(shù)演變過程以及未來發(fā)展的最新前沿技術(shù)等無法直接觀察。這些情況都可以充分利用線上課程對實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理補(bǔ)充，從而通過線上線下的有機(jī)融合切實(shí)提高認(rèn)識實(shí)習(xí)質(zhì)量。

實(shí)習(xí)過程中的引入環(huán)節(jié)主要包括問題驅(qū)動(dòng)和線上預(yù)習(xí)等幾部分。引入環(huán)節(jié)的主要目的是將實(shí)習(xí)內(nèi)容置于學(xué)生已有知識體系之上，比如生活實(shí)例中，促使學(xué)生思考并引發(fā)新舊概念的認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)對認(rèn)識實(shí)習(xí)的興趣和探究意識。實(shí)習(xí)動(dòng)員主要通過實(shí)習(xí)前的集中會(huì)議介紹實(shí)習(xí)的意義、安全注意事項(xiàng)等。問題驅(qū)動(dòng)是指每次進(jìn)入一個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)之前，比如集中前往實(shí)習(xí)企業(yè)的大巴車上，利用短暫的時(shí)間結(jié)合已經(jīng)建立的線上課程，介紹當(dāng)天實(shí)習(xí)企業(yè)的情況，并針對提前踩點(diǎn)調(diào)研的企業(yè)產(chǎn)品特點(diǎn)、典型工藝等布置問題。讓學(xué)生帶著問題去實(shí)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)探索的積極主動(dòng)性。

探究環(huán)節(jié)是以學(xué)生為實(shí)習(xí)探索活動(dòng)的主體，采取教師主導(dǎo)、企業(yè)人員參與的方式開展認(rèn)識實(shí)習(xí)的過程。學(xué)生通過觀察描述、比較分類、交流討論等在企業(yè)現(xiàn)場完成認(rèn)識實(shí)習(xí)現(xiàn)場參觀環(huán)節(jié)。主要通過現(xiàn)場實(shí)習(xí)了解機(jī)械大類三個(gè)專業(yè)涉及的機(jī)械產(chǎn)品原材料、關(guān)鍵加工工藝、典型設(shè)備、企業(yè)文化、職業(yè)規(guī)范等內(nèi)容，為學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知建立第一直觀印象。

解釋環(huán)節(jié)是指教師和企業(yè)工程師針對學(xué)生在企業(yè)現(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)的專業(yè)知識進(jìn)行講解。由于大一新生所學(xué)專業(yè)知識有限，對于現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的問題以及教師在實(shí)現(xiàn)布置的問題不能準(zhǔn)確解釋，通過現(xiàn)場參觀有了感性認(rèn)識，仍然需要教師和企業(yè)工程師對難點(diǎn)問題給予解釋。為避免實(shí)習(xí)現(xiàn)場噪聲影響，為每一名學(xué)生配備無線導(dǎo)游講解器，帶隊(duì)教師使用發(fā)射端講解，學(xué)生使用耳麥?zhǔn)浇邮掌魇章?。除了直接講解環(huán)節(jié)，也可以采用師生間互動(dòng)交流的方式開展。

精致環(huán)節(jié)是指實(shí)習(xí)結(jié)束后集中召集學(xué)生對實(shí)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，對實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的共性問題進(jìn)行解釋。精致環(huán)節(jié)是對解釋環(huán)節(jié)的總結(jié)和拔高，是教師引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識、技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生正確的認(rèn)識，并給予適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過參與討論、協(xié)作交流進(jìn)行自我總結(jié)歸納。

評價(jià)環(huán)節(jié)是指基于成果導(dǎo)向理念對認(rèn)識實(shí)習(xí)的效果進(jìn)行評價(jià)。實(shí)習(xí)評價(jià)具有多樣化特征，包括學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、探究積極性等內(nèi)容?？梢圆捎糜暾n堂等線上測評，在每天實(shí)習(xí)結(jié)束返回學(xué)校的途中對學(xué)生進(jìn)行線上測評。實(shí)習(xí)結(jié)束學(xué)生提交開放性的實(shí)習(xí)報(bào)告，并采用線下答辯匯報(bào)提高學(xué)生表達(dá)能力和辦公軟件使用技能。

結(jié)語

針對機(jī)械大類招生背景下認(rèn)識實(shí)習(xí)存在的問題，基于OBE理念采用5E實(shí)習(xí)模式，提出建構(gòu)主義探究式認(rèn)識實(shí)習(xí)模式。在認(rèn)識實(shí)習(xí)過程中科學(xué)融入思政元素，加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理，使學(xué)生通過認(rèn)識實(shí)習(xí)樹立對專業(yè)發(fā)展及職業(yè)規(guī)劃的正確認(rèn)識，提高認(rèn)識實(shí)習(xí)質(zhì)量，增加學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度。根據(jù)本項(xiàng)目提供的實(shí)習(xí)方案，可以妥善解決機(jī)械大類招生認(rèn)識實(shí)習(xí)中存在的問題，顯著提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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［2］趙呈領(lǐng)，趙文君，蔣志輝.面向STEM教育的5E探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（3）：106-112.

［3］周春月，劉穎，張洪婷，等.基于產(chǎn)出導(dǎo)向OBE的階梯式實(shí)踐教學(xué)研究［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（11）：206-208+220.

［4］顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索［J］.高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

［5］蘇芃，李曼麗.基于OBE理念，構(gòu)建通識教育課程教學(xué)與評估體系：以清華大學(xué)為例［J］.高等工程教育研究，2018（2）：129-135.

Research on the Constructivism Inquiry-based Cognition Practice Mode of Mechanical Major

ZHANG Hong-xian， SUN Yun-fei， LI Fu-song

（School of Mechanical Engineering， Liuzhou Institute of Technology，

Liuzhou， Guangxi 545616， China）

Abstract： In the case of general categories enrollment， the cognition practice of mechanical major needs to cover the practice teaching requirements of all majors. In the process of traditional cognition practice， problems such as frequent replacement of teachers and changeable teaching venues also seriously affect the quality of cognition practice. In response to these problems， this paper proposes a constructivism inquiry-based cognition practice mode based on the 5E teaching model and the OBE teaching concept. The cognition practice is divided into five links： introduction， exploration， explanation， elaboration and evaluation. The integration of online and offline teaching methods allows students to explore the production site with problems. It can effectively meet the requirements of cognition practice of mechanical major and improve the quality of cognition practice.

Key words： cognition practice; mechanical major; 5E teaching mode