［摘 要］ 隨著我國(guó)現(xiàn)代城市的不斷建設(shè)，環(huán)境設(shè)計(jì)作為城市建設(shè)中的重要組成部分，對(duì)高質(zhì)量人才的需求大幅增加。高?！碍h(huán)境設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，課程內(nèi)容豐富，育人功能強(qiáng)大。新文科背景下明確指出，學(xué)科建設(shè)要?jiǎng)?chuàng)新，要加強(qiáng)學(xué)科交叉融合。通過(guò)對(duì)“環(huán)境設(shè)計(jì)”課程與新文科建設(shè)的關(guān)系與背景進(jìn)行分析，探索在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中實(shí)施心理健康教育等有效契機(jī)，整合“環(huán)境設(shè)計(jì)”課程中實(shí)施心理健康教育的基本條件，制定科學(xué)的教育實(shí)踐策略。

［關(guān)鍵詞］ 新文科；環(huán)境設(shè)計(jì)；心理健康教育；實(shí)踐教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2015年度湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“地方高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)新模式研究”（2014266）

［作者簡(jiǎn)介］ 戴菲（1979—），女，湖北武漢人，碩士，江漢大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育和環(huán)境設(shè)計(jì)科學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.3；G441［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）37-0181-04 ［收稿日期］ 2022-11-12

當(dāng)前隨著人們生活水平的不斷提高，物質(zhì)需求得到了極大的滿足，但心理健康問(wèn)題愈加明顯，大學(xué)生心理健康更值得全社會(huì)的關(guān)注與重視?！碍h(huán)境設(shè)計(jì)”雖然屬于技術(shù)類專業(yè)課程，但是在新文科背景下也應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)課的教育指引功能，加強(qiáng)學(xué)科融合，開展心理健康教育，潛移默化地塑造學(xué)生的價(jià)值觀和人格修養(yǎng)，提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平，為大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、“環(huán)境設(shè)計(jì)”課程與新文科建設(shè)的關(guān)系與背景

文科是日常語(yǔ)境下眾多學(xué)科形成的一個(gè)大學(xué)科分類，文科的內(nèi)在邏輯主要聚焦于社會(huì)現(xiàn)象以及社會(huì)發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的觀念、精神、情感及價(jià)值［1］。目前文科主要覆蓋文、史、經(jīng)、法、管、藝等多個(gè)領(lǐng)域。“環(huán)境設(shè)計(jì)”課程又稱為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，屬于設(shè)計(jì)門類，具有一定的藝術(shù)性特點(diǎn)，專業(yè)采取文理科兼招模式，每年的文科招生量明顯高于理科，因此文科與“環(huán)境設(shè)計(jì)”課程之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。以文科促進(jìn)人才建設(shè)，塑造學(xué)習(xí)者的思考與觀察能力，使其建立長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)發(fā)展，善于在專業(yè)課中利用文科知識(shí)的彌散性、非線性特征激勵(lì)學(xué)生的思想，塑造學(xué)生的價(jià)值理念。同時(shí)新文科也要求在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)中國(guó)傳統(tǒng)工匠精神，將中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣質(zhì)與學(xué)科相互交融，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和家國(guó)意識(shí)，以文科建設(shè)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。最終在文理相通、學(xué)科融合的基礎(chǔ)背景下培養(yǎng)一批基礎(chǔ)扎實(shí)、思想先進(jìn)、人格強(qiáng)大的新時(shí)代高質(zhì)量人才［2］?！碍h(huán)境設(shè)計(jì)”作為設(shè)計(jì)類學(xué)科主要是為社會(huì)培養(yǎng)擁有設(shè)計(jì)、創(chuàng)新和發(fā)展能力的設(shè)計(jì)類人才，服務(wù)我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)事業(yè)，提高我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)的質(zhì)量與價(jià)值，在新文科建設(shè)背景下應(yīng)基于文理結(jié)合、學(xué)科融合等基本概念進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)壓力

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬于設(shè)計(jì)類專業(yè)，需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)造性意識(shí)，課堂教學(xué)過(guò)程中教師也會(huì)積極與學(xué)生交流，了解學(xué)生的創(chuàng)造性想法，但是大部分學(xué)生在課堂中不愿交流，面對(duì)教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較大的壓力和緊迫感。各項(xiàng)考核若沒(méi)有達(dá)到自身期望的理想成績(jī)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生巨大的自我貶低感和學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題。

（二）社交壓力

調(diào)查學(xué)生的社交情況后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上善于交談，但在實(shí)際生活中卻不愿與他人交流，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺乏溝通能力，不懂交往的技巧和原則，在長(zhǎng)期壓抑的學(xué)習(xí)生活環(huán)境下，部分學(xué)生甚至可能產(chǎn)生自閉傾向。另一部分學(xué)生雖然懂得交往的技巧和原則，但也僅是為了交際而交際，在社交中感受不到快樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生極大的疲憊感。

（三）就業(yè)壓力

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬于一門新興學(xué)科，具有較大的就業(yè)前景，但是很多學(xué)生在畢業(yè)前夕都會(huì)表現(xiàn)出非常明顯的就業(yè)焦慮情緒。一部分學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)法勝任實(shí)際工作，具有較強(qiáng)的自卑焦慮情緒；另一部分學(xué)生則因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景與自己的想象存在落差，而長(zhǎng)時(shí)間沉浸于自己的理想狀態(tài)中，與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生隔閡。

（四）生活壓力

很多當(dāng)代大學(xué)生生活在富足的社會(huì)環(huán)境中，缺乏獨(dú)立自主的生活能力。在陌生且獨(dú)立的校園環(huán)境里很多學(xué)生因?yàn)椴簧朴讵?dú)立生活和與他人交流，產(chǎn)生了極大的心理壓力。還有部分學(xué)生因?yàn)樯钬毨?，在學(xué)習(xí)和生活上與他人存在較大的落差，進(jìn)而誘發(fā)焦慮、自卑等心理問(wèn)題。

三、“環(huán)境設(shè)計(jì)”課程展開心理健康教育的契機(jī)

（一）專業(yè)教師師資力量充實(shí)

心理健康教育具有廣泛性、針對(duì)性和選擇性，在廣泛性心理健康教育開展過(guò)程中由于高校擁有的心理健康教育資源有限，導(dǎo)致每學(xué)期開展心理健康教育課程的次數(shù)屈指可數(shù)。為了提高心理健康教育的質(zhì)量必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，然而打造一支專業(yè)且龐大的心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)也會(huì)給學(xué)校帶來(lái)負(fù)擔(dān)?！碍h(huán)境設(shè)計(jì)”課程是本專業(yè)的主干課程，具有課時(shí)長(zhǎng)、課程內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，并且專業(yè)師資力量充實(shí)，為“環(huán)境設(shè)計(jì)”課程心理健康教育提供了發(fā)展空間。

（二）學(xué)生對(duì)專業(yè)教師具有信賴基礎(chǔ)

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生對(duì)專業(yè)課教師的認(rèn)同感明顯高于其他副科教師，主要原因是專業(yè)課教師在專業(yè)能力上獲得了學(xué)生的信任，能夠成為學(xué)生職業(yè)技能發(fā)展的重要指導(dǎo)者，具有一定的權(quán)威性，所以學(xué)生更樂(lè)意接受專業(yè)課教師的指導(dǎo)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師作為與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的教師群體，學(xué)生對(duì)其具備良好的信賴基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)教師十分信任，在學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到問(wèn)題也愿意與教師進(jìn)行交流，這也為“環(huán)境設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過(guò)程中教師實(shí)施心理健康教育提供了良好的實(shí)踐渠道。

（三）心理健康教育更具針對(duì)性

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在校期間大學(xué)生心理健康問(wèn)題來(lái)源于情感、生活、工作幾個(gè)方面，其中就業(yè)壓力是造成大學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要原因。相比輔導(dǎo)員和心理健康咨詢師，專業(yè)教師對(duì)行業(yè)的了解更加全面透徹，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)除了能疏導(dǎo)學(xué)生思想，緩解學(xué)生緊張情緒以外，還能為學(xué)生提供有效可靠的建議，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)前面臨的難題，使心理健康教育更具針對(duì)性和實(shí)用性。因此，專業(yè)課教師實(shí)施心理健康教育不僅有利于幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)前的困境，而且能提升學(xué)生的專業(yè)能力。

四、“環(huán)境設(shè)計(jì)”課程中實(shí)施心理健康教育的基本要求

（一）教師須具備心理健康教育基礎(chǔ)

“環(huán)境設(shè)計(jì)”課程教師一般在教研工作中比較注重研究適合專業(yè)課教學(xué)的教學(xué)方法和理念，對(duì)心理健康教育了解較少，沒(méi)有充足的知識(shí)儲(chǔ)備。為了在“環(huán)境設(shè)計(jì)”課程中有效滲透心理健康教育，教師必須具備一定的心理健康教育基礎(chǔ)。因此指導(dǎo)教師必須進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，提高心理健康基本素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，使教師能以豐富的心理健康專業(yè)知識(shí)更好地服務(wù)課堂教學(xué)。在此過(guò)程中不僅能提高教師的心理健康教育水平，也能讓教師接受心理健康教育，改善教研壓力，幫助教師消除各種悲觀消極的情緒，構(gòu)建積極向上的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。

（二）加強(qiáng)心理學(xué)健康教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)

對(duì)于“環(huán)境設(shè)計(jì)”課程來(lái)說(shuō)，心理健康教育屬于一個(gè)全新的教學(xué)方向，專業(yè)教師只能通過(guò)基礎(chǔ)的心理健康教育知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，很難在課堂教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題并有效解決。因此必須加強(qiáng)心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，由專業(yè)課教師、心理健康咨詢師共同教學(xué)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行心理學(xué)健康分析，并由教師與學(xué)生進(jìn)行課下交流，針對(duì)性改善學(xué)生的心理健康問(wèn)題。真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育全面覆蓋，將各種心理健康安全隱患消滅在萌芽狀態(tài)。

（三）給予教師心理健康教育獎(jiǎng)勵(lì)

專業(yè)課教師在大學(xué)生心理健康教育方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行心理健康教育屬于跨學(xué)科發(fā)展。建立良好的教育獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不僅能激發(fā)教師的積極性，讓教師在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)心理健康教育與“環(huán)境設(shè)計(jì)”課程相互融合，發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于構(gòu)建良好的工作氛圍，促進(jìn)其他專業(yè)學(xué)科教師在工作中積極開展心理健康教育，提高當(dāng)代大學(xué)生心理健康水平。

（四）定期進(jìn)行大學(xué)生心理健康調(diào)查與統(tǒng)計(jì)

“環(huán)境設(shè)計(jì)”課程中的心理健康教育應(yīng)依照學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題展開，因此高校必須建立良好的心理健康教育環(huán)境，定期對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查數(shù)據(jù)與“環(huán)境設(shè)計(jì)”課程以及其他專業(yè)課程教師進(jìn)行分享。使專業(yè)課教師能及時(shí)了解當(dāng)前大學(xué)生常見(jiàn)的心理健康問(wèn)題以及形成原因，依照問(wèn)題及原因設(shè)計(jì)教學(xué)方案，整合教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，保障心理健康教育的針對(duì)性和有效性，幫助學(xué)生消除面臨的心理健康隱患，提高大學(xué)生的心理健康水平。

五、環(huán)境設(shè)計(jì)課程中實(shí)施心理健康教育的實(shí)踐路徑

（一）利用教材內(nèi)容展開心理健康教育

教材是開展課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師課堂授課時(shí)也會(huì)圍繞教材進(jìn)行教學(xué)。環(huán)境設(shè)計(jì)教材中有許多內(nèi)容與大學(xué)生心理健康教育有著諸多隱性關(guān)聯(lián)，是展開心理健康教育的重要資源。因此教師要善于發(fā)掘教材中的心理健康教育素材［3］。教師在備課階段需要先對(duì)教材進(jìn)行全面分析，整合教材中的心理健康教育資源并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保障心理健康教育與專業(yè)課程教學(xué)同步落實(shí)。如《專業(yè)設(shè)計(jì)》中加強(qiáng)了環(huán)境與社會(huì)的聯(lián)系，并指出環(huán)境設(shè)計(jì)會(huì)基于相關(guān)背景展開，良好的環(huán)境設(shè)計(jì)能在基于復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題中產(chǎn)生并解決相關(guān)問(wèn)題，提高人們的生活品質(zhì)。通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)加強(qiáng)各種綠色生態(tài)環(huán)境建設(shè)也在一定程度上恢復(fù)了自然環(huán)境，促進(jìn)了自然環(huán)境的保護(hù)與建設(shè)，改善了人們的生活居住環(huán)境。通過(guò)這種方法引導(dǎo)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)站在不同的角度進(jìn)行分析，并通過(guò)不同的方法解決問(wèn)題，遇事不鉆牛角尖，進(jìn)而改善學(xué)生解決問(wèn)題的心態(tài)。

（二）用案例展開心理健康教育

在“環(huán)境設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程中，除了需要向?qū)W生講解專業(yè)知識(shí)以外，還需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的了解。其中有很多學(xué)生的心理健康問(wèn)題來(lái)源于就業(yè)壓力，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的前途感到困惑，甚至不知道如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，所以基于就業(yè)層面展開心理健康教育十分重要。在“環(huán)境設(shè)計(jì)”課程中使用的各種教學(xué)案例通常與就業(yè)環(huán)境以及行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，使用案例展開心理健康教育，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)發(fā)展以及專業(yè)知識(shí)的了解，還能提高學(xué)生的心理健康水平。比如某鄉(xiāng)鎮(zhèn)公園設(shè)計(jì)的教育案例，鄉(xiāng)鎮(zhèn)為加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，聘請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)師進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)師認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)更符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和突出特色，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理者要求設(shè)計(jì)師跟隨潮流。設(shè)計(jì)師基于自身經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)行業(yè)的了解明白一味跟隨潮流無(wú)法保障設(shè)計(jì)成果的長(zhǎng)效性，因此多次與鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理者進(jìn)行溝通，通過(guò)各種案例和數(shù)據(jù)說(shuō)服了鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理者，在公園設(shè)計(jì)中突出了鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色，最終將公園打造成為該地區(qū)的一個(gè)特色景點(diǎn)，提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)的知名度和特色形象。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠被設(shè)計(jì)師不畏困難的精神所感染，并認(rèn)識(shí)到自己未來(lái)工作的偉大之處，從而樹立強(qiáng)大的職業(yè)自信心，緩解學(xué)生的就業(yè)壓力。

（三）通過(guò)激勵(lì)展開心理健康教育

每個(gè)人都希望被認(rèn)可和支持。在教學(xué)過(guò)程中，教師比較注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)的質(zhì)量和水平，雖然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，但是很少去發(fā)掘?qū)W生的潛能和閃光點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏信心，面臨較大的學(xué)習(xí)壓力。因此在專業(yè)課教學(xué)時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得肯定，找到自信，將學(xué)生塑造成為積極向上的專業(yè)人才。例如在“環(huán)境設(shè)計(jì)”教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生雖然理論知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，但是具備良好的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。此時(shí)教師可以語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如“理論知識(shí)理解起來(lái)確實(shí)有一定難度，但是你的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力非常強(qiáng)，在未來(lái)工作中一定會(huì)有很好的表現(xiàn)。相信只要你站在實(shí)踐的角度去理解理論知識(shí)，肯定會(huì)進(jìn)步得很快。”在此過(guò)程中既指出了學(xué)生的不足，提到了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也為學(xué)生提供了解決不足的辦法，同時(shí)做到了激勵(lì)和指點(diǎn)。在教師的鼓勵(lì)下學(xué)生會(huì)嘗試用自己的優(yōu)點(diǎn)去克服不足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)始終保持積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（四）用幽默的語(yǔ)言展開心理健康教育

幽默具有極強(qiáng)的心理健康教育功能，不僅能改善人的壓抑情緒，而且能緩解人與人之間的緊張關(guān)系?！碍h(huán)境設(shè)計(jì)”專業(yè)課程往往枯燥乏味，學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)缺乏積極性，如果長(zhǎng)時(shí)間保持這樣的教學(xué)狀態(tài)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷壓抑自我，給學(xué)生的心理健康帶來(lái)隱患。因此教師要善于利用幽默的語(yǔ)言和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)打造積極有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生感受課堂的輕松愉悅，主動(dòng)投入課程學(xué)習(xí)中。教師除了在課堂上要常帶微笑以外，還應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，用學(xué)生喜歡的交流方式進(jìn)行課堂教學(xué)，消除學(xué)生與教師之間的隔閡，讓學(xué)生感受教師的幽默。

（五）在交流和實(shí)踐中展開心理健康教育

教學(xué)過(guò)程不僅需要讓學(xué)生積累知識(shí)打牢基礎(chǔ)，還需要讓學(xué)生積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，在遇到問(wèn)題時(shí)不再畏難，不再害怕解決問(wèn)題，心理健康問(wèn)題也就能迎刃而解［4］。如教師可以多組織一些實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織學(xué)生入企學(xué)習(xí)，了解企業(yè)工作人員在現(xiàn)實(shí)工作中遇到的各種難題以及解決難題的方法，幫助學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人在工作中都會(huì)遇到問(wèn)題，首要任務(wù)是解決問(wèn)題而不是陷入苦惱，讓學(xué)生樹立正確和良好的心態(tài)。還可以多組織交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生搭建一個(gè)良好的溝通平臺(tái)，讓學(xué)生相互分享自己在學(xué)習(xí)生活中面臨的苦惱，在分享中減輕壓力。教師也可以與心理健康導(dǎo)師一同為學(xué)生制定解決辦法，并提供心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生面臨的心理健康問(wèn)題得到實(shí)質(zhì)性的突破，最終明白所有問(wèn)題都能找到解決辦法。

“環(huán)境設(shè)計(jì)”作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一門重要的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的終身發(fā)展密切相關(guān)。當(dāng)前大學(xué)生心理健康問(wèn)題屢屢出現(xiàn)，“環(huán)境設(shè)計(jì)”課程應(yīng)發(fā)揮好自身優(yōu)勢(shì)積極展開心理健康教育，分析大學(xué)生心理健康問(wèn)題的形成原因，并在課程中不斷向?qū)W生灌輸積極向上的情感意識(shí)，幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題的基本能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，減少大學(xué)生因心理素質(zhì)較差而引發(fā)的極端事件，提高我國(guó)大學(xué)生整體健康水平，促進(jìn)高校教育事業(yè)順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［4］張婧.大學(xué)生心理健康教育的多維參與［J］.智庫(kù)時(shí)代，2018（39）：260+264.

Research on the Teaching of Mental Health of College Students in Environmental Design Course under the Background of New Liberal Arts

DAI Fei

（School of Design， Jianghan University， Wuhan， Hubei 430056， China）

Abstract： With the continuous construction of modern cities in our country， as an important part of urban construction， the environmental designs demand for high-quality talent increases significantly. In the teaching process of environmental design course in colleges and universities， the course content has strong comprehensiveness and practicality. The course content is rich， and the education function is powerful. Under the background of new liberal arts， it is clearly pointed out that subject construction should be innovated and interdisciplinary integration should be strengthened.This paper will analyze the relationship and background between the environmental design course and the construction of new liberal arts， explore effective opportunities for the implementation of mental health education in the environmental design major， integrate the basic conditions for the implementation of mental health education in the environmental design course， and formulate scientific educational practice strategies.

Key words：? new liberal arts; Environmental Design; mental health education; teaching in practice