汪加魏 楊宇玲 賴猛

［摘 要］ 隨著我國生態(tài)文明建設(shè)步伐不斷加快，對新時代林業(yè)創(chuàng)新型人才的需求急劇增加?；诹謱W(xué)專業(yè)實踐性較強(qiáng)的特點，通過分析林學(xué)專業(yè)本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)及其存在的主要問題，總結(jié)部分涉林高校實踐教學(xué)的做法及成效，對新時代林學(xué)專業(yè)本科生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式展開討論，提出要提升新林科的社會認(rèn)知、秉承科學(xué)家創(chuàng)新精神、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，以期為農(nóng)林高校的新農(nóng)科高等林業(yè)教育和林業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一定借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 林學(xué)；本科生；實踐創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

［基金項目］ 2021年度江西農(nóng)業(yè)大學(xué)課程思政教研專項課題“思政教育融入化學(xué)化工類課程教學(xué)的探索與實踐”（2021B2SZ05）；2022年度江西省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“促進(jìn)胚性愈傷組織誘導(dǎo)的山蒼子體胚發(fā)生技術(shù)研究”（S202210410045）；2022年度江西農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“不同生境因子影響下的全國山蒼子野生居群葉片和果實表型多樣性研究”（202210410157）

［作者簡介］ 汪加魏（1987—），男，云南永仁人，博士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院講師，主要從事森林培育學(xué)研究；楊宇玲（1990—），女，江西撫州人，博士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院講師，主要從事天然產(chǎn)物化學(xué)與利用研究；賴猛（1986—），男，江西萍鄉(xiāng)人，博士，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院副教授（通信作者），主要從事森林培育學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）37-0177-04 ［收稿日期］ 2022-11-05

發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等院校的重要使命。林學(xué)是一門研究如何認(rèn)識、培育、經(jīng)營、保護(hù)和合理利用森林的一級學(xué)科。目前國內(nèi)設(shè)置林學(xué)專業(yè)本科的院校已有三十余所，但受傳統(tǒng)林學(xué)人才培養(yǎng)模式的影響，存在培養(yǎng)模式同質(zhì)化現(xiàn)象，理論和實踐教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。實踐創(chuàng)新能力是檢驗林學(xué)專業(yè)大學(xué)生能力水平的標(biāo)桿，林學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論水平最終要通過實踐來體現(xiàn)和驗證。目前，林學(xué)專業(yè)本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系尚未健全，理論課程、實驗課程、專業(yè)實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)論文等均需與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合［1-3］?，F(xiàn)階段，林業(yè)建設(shè)被提升到了前所未有的高度，新農(nóng)科高等林業(yè)教育作為培養(yǎng)和輸送林業(yè)高素質(zhì)人才的有效途徑，如何培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)的新時代林學(xué)本科生是當(dāng)前林學(xué)相關(guān)高校面臨的重要課題。

一、林學(xué)本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)

（一）專業(yè)理論課程

目前，林學(xué)二級學(xué)科的深度交叉融合已成為林學(xué)一流學(xué)科建設(shè)的重要途徑，林學(xué)學(xué)科的課程體系有待進(jìn)一步整合優(yōu)化，以提升其專業(yè)性、綜合性及系統(tǒng)性。因此，科學(xué)合理的理論課程體系構(gòu)建必須以林學(xué)強(qiáng)勢特色二級學(xué)科為依托，加大基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識教學(xué)的比重，開設(shè)特色領(lǐng)域課程。鼓勵林學(xué)二級特色學(xué)科交叉融合和新興學(xué)科的發(fā)展，形成新時代林學(xué)學(xué)科的群體優(yōu)勢，構(gòu)建大的林學(xué)一級學(xué)科（群）。

（二）專業(yè)實驗課程

林學(xué)專業(yè)實驗課程作為基本理論教學(xué)的補(bǔ)充，是實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)主體，要將掌握理論知識、培養(yǎng)實驗技能和提高林學(xué)科研興趣等目標(biāo)始終貫穿基礎(chǔ)實驗教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力為核心，建立多層次、學(xué)科交叉的創(chuàng)新實驗教學(xué)體系。為了提高學(xué)習(xí)效率并避免重復(fù)教學(xué)，可統(tǒng)籌構(gòu)建基本實驗技術(shù)、宏觀（個體）水平、細(xì)胞水平、分子水平等多層次的實驗教學(xué)體系。

（三）專業(yè)實習(xí)

林學(xué)專業(yè)實習(xí)可分為課程實習(xí)和綜合大實習(xí)，為提高學(xué)生的林學(xué)專業(yè)認(rèn)知能力，加強(qiáng)林業(yè)知識系統(tǒng)化運(yùn)用能力，可將林學(xué)專業(yè)的多門課程實習(xí)進(jìn)行合并，統(tǒng)一開設(shè)多課程、大綜合、一體化的實習(xí)模式。本科林學(xué)專業(yè)大實習(xí)的關(guān)鍵在于正確處理理論教學(xué)、實踐教學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系，制訂科學(xué)合理的綜合實踐教學(xué)方案。此外，應(yīng)在自然保護(hù)區(qū)、林場、涉林企業(yè)等建立長期穩(wěn)固的教學(xué)實習(xí)基地，為學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供天然實習(xí)場所。

（四）社會實踐

社會實踐是高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力人才的試金石。在社會實踐中不斷積累和再認(rèn)識，能培養(yǎng)林業(yè)大學(xué)生更貼近實際生產(chǎn)的創(chuàng)新思維能力，有助于學(xué)生提升自我認(rèn)識、積累工作經(jīng)驗。目前，林學(xué)專業(yè)本科生的社會實踐形式多樣，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在社會實踐中善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決林學(xué)問題。

（五）畢業(yè)論文

畢業(yè)論文（設(shè)計）是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的最后環(huán)節(jié)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升至關(guān)重要，也是學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的集中體現(xiàn)。林學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文需經(jīng)過學(xué)生與導(dǎo)師雙向選題、擬定論文題目、試驗設(shè)計、開題、中期考核、畢業(yè)論文答辯等必要環(huán)節(jié)。學(xué)生需有充足的時間獨立開展畢業(yè)論文研究，通過科學(xué)試驗方法尋找事物的客觀規(guī)律并凝練創(chuàng)新成果。

二、林學(xué)本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問題

（一）多數(shù)本科生缺乏對林學(xué)專業(yè)的全面認(rèn)識

目前，大多數(shù)人對林學(xué)專業(yè)的理解存在偏差。大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)選擇上往往存在盲目性和被動性，林學(xué)學(xué)科招生難成為首要問題。調(diào)查顯示，247名林學(xué)本科生中有68.4％是調(diào)劑生，大部分林學(xué)本科生對本專業(yè)的培養(yǎng)模式、學(xué)科發(fā)展、就業(yè)狀況等缺乏全面了解［4］。加上林學(xué)專業(yè)的實踐性、專業(yè)性和特殊性，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降以及專業(yè)認(rèn)同感降低，從而制約林學(xué)本科生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（二）部分高校缺乏對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.實驗教學(xué)體系單一。林學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)包括驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。目前，林學(xué)課程實驗多以單一課程自成體系的驗證性實驗為主，理論上采用高度固定化的告訴、驗證、應(yīng)用的“填鴨式”教學(xué)模式，易導(dǎo)致學(xué)生對林學(xué)體系性知識理解不到位，不利于學(xué)生的長時記憶、自主思考、探索及創(chuàng)新［5］。因此，多元化、開放式的實驗教學(xué)模式是構(gòu)建創(chuàng)新型林業(yè)高等教育的重點。

2.綜合實習(xí)體系不完善。林學(xué)綜合實習(xí)的周期一般較長（約1月），且經(jīng)費(fèi)、場地、季節(jié)氣候等客觀因素會影響學(xué)生的野外學(xué)習(xí)效率。目前，林學(xué)課程實習(xí)和綜合實習(xí)多為被動性參觀，學(xué)生缺少動手操作的實踐機(jī)會。另外，綜合性實習(xí)內(nèi)容較為零散，教師隊伍缺少對相關(guān)知識的綜合性整合。實習(xí)結(jié)束后，考核方式也較為單一且固定，因此，可能會使一些學(xué)生形式主義心理凸顯，實習(xí)過程熱情低下，直接影響林學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效。

3.科研創(chuàng)新機(jī)制不健全?？蒲袆?chuàng)新素養(yǎng)培包括科研理論、科研能力和科研道德，參與科研實踐是提升林學(xué)大學(xué)生創(chuàng)造力最有效的途徑之一。林學(xué)類科研實踐往往具有季節(jié)性和長周期性，且需要投入大量的時間和資金成本［6］。目前，針對林學(xué)本科生的科研創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)機(jī)制仍不健全，主要存在以下幾個問題：一些林學(xué)本科生對科研實踐的意義認(rèn)識不到位、對科研投入的時間有限、研究方案照搬導(dǎo)師課題，學(xué)生主持或參與的科研項目不計學(xué)分，科研訓(xùn)練管理與評價機(jī)制不夠完善等。因此，應(yīng)從創(chuàng)新培養(yǎng)理念、構(gòu)建培養(yǎng)制度、探索培養(yǎng)途徑等方面探索林學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

4.林業(yè)創(chuàng)新型人才競爭力不強(qiáng)。我國林業(yè)專業(yè)人才總量不足且結(jié)構(gòu)不合理，基層林業(yè)專業(yè)技術(shù)人才尤為緊缺［7］。林業(yè)基層工作往往具有生產(chǎn)生活艱苦、工作周期長、回報率低等特點，與大學(xué)生對高收入、高回報工作的期望不符，因而出現(xiàn)了用人難、留人難的局面。而事業(yè)單位招考林業(yè)相關(guān)崗位的用人機(jī)制尚不完善，導(dǎo)致林學(xué)畢業(yè)生的核心競爭力不足［8］，形成了林業(yè)人才嚴(yán)重流失的怪圈，林業(yè)專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量均不能滿足林業(yè)發(fā)展的需求。因此，高校亟須加快新時代高等林業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和方法改革，提升新時代林業(yè)創(chuàng)新型人才的競爭力。

三、新農(nóng)科高等林業(yè)創(chuàng)新教育的教學(xué)改革與思考

（一）改善新林科的社會認(rèn)知

為了扭轉(zhuǎn)大眾對林學(xué)的刻板印象，各部門應(yīng)和高校共同努力，通過短視頻、現(xiàn)場講解、宣傳冊等各種形式，從林學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，在國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、林學(xué)未來發(fā)展趨勢及人才需求情況等方面尋找突破口，提高全民對新農(nóng)科高等林業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識。如江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)面向新生開設(shè)了16學(xué)時的“林學(xué)專業(yè)導(dǎo)論”課程，由林學(xué)二級學(xué)科負(fù)責(zé)人或二級學(xué)科教研室主任分專題重點介紹了林學(xué)學(xué)科的基本概念、基本理論和技術(shù)體系，其內(nèi)容包括森林特點及其分布、森林樹種多樣性、森林生態(tài)與環(huán)境、林木遺傳改良、森林培育理論及技術(shù)體系、森林保護(hù)、森林資源合理利用、森林可持續(xù)發(fā)展等綱要性內(nèi)容，可迅速提升新生對林學(xué)專業(yè)的正確認(rèn)知，極大增強(qiáng)學(xué)生對林學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和信心。

（二）秉承科學(xué)家創(chuàng)新精神

黨的二十大進(jìn)一步提出“加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”［9］。涉林高校應(yīng)肩負(fù)起新林科科技創(chuàng)新的歷史使命，加強(qiáng)創(chuàng)新精神與思維培養(yǎng)是提高林學(xué)專業(yè)本科生創(chuàng)新實踐能力的重要基石。涉林高校要宣傳我國林業(yè)科學(xué)家的前赴后繼、勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，為林學(xué)專業(yè)本科生樹立學(xué)術(shù)豐碑和創(chuàng)新模范；著力引導(dǎo)林學(xué)專業(yè)本科生秉承追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實精神，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)家創(chuàng)新精神。

（三）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)

1.加強(qiáng)新林科課程實驗體系建設(shè)。課程實驗應(yīng)注重學(xué)科交叉，可增加設(shè)計性實驗和虛擬仿真實驗教學(xué)，通過構(gòu)建虛擬仿真實驗以高效培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。部分高校林學(xué)專業(yè)已在少部分專業(yè)基礎(chǔ)課（如“基礎(chǔ)生物化學(xué)”課程）投入使用虛擬仿真實驗教學(xué)，以促使學(xué)生對相關(guān)理論的掌握更加熟練貫通，同時可以減少危險性藥品的使用，具有安全、高效、節(jié)能、環(huán)保的特點。在專業(yè)課程實驗課上應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師要作為協(xié)助者，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，深入開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，應(yīng)加強(qiáng)開放性實驗室的建設(shè)，可參考北京林業(yè)大學(xué)對開放運(yùn)行的林學(xué)實驗教學(xué)中心進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化、信息化、智能化管理，最大限度地提高實驗儀器的利用率。

2.完善新林科綜合實習(xí)體系建設(shè)。林學(xué)綜合實習(xí)應(yīng)避免走馬觀花式的參觀性實習(xí)，應(yīng)明確實習(xí)目標(biāo)和方法，提高學(xué)生的動手能力和解決實際問題能力。實習(xí)過程可以以問題式或目標(biāo)式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以學(xué)生分組討論和教師答疑為輔，提升學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能解決傳統(tǒng)林業(yè)問題的能力。實習(xí)結(jié)束后除學(xué)生上交實習(xí)報告外，教師可開展實習(xí)研討會，從實習(xí)內(nèi)容中隨機(jī)選題，要求學(xué)生上臺展開敘述，以此檢驗實習(xí)成果，從學(xué)習(xí)心得、表現(xiàn)力、創(chuàng)新性、實習(xí)報告、學(xué)生講授等方面綜合評價學(xué)生的實習(xí)效果。北京林業(yè)大學(xué)在“森林生態(tài)學(xué)”課程的實習(xí)中根據(jù)學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、在實習(xí)中的貢獻(xiàn)、實習(xí)內(nèi)容匯報和實習(xí)論文質(zhì)量等方面進(jìn)行評估，在幫助學(xué)生掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上顯著提高了學(xué)生實踐動手能力［10］。

3.完善新林科實踐創(chuàng)新教育模式。實踐教育可鞏固和升華課堂教學(xué)內(nèi)容，而導(dǎo)師制是林學(xué)本科生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)已實行“一本導(dǎo)師制”，即第一學(xué)期由導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇（每位導(dǎo)師每年指導(dǎo)1～3名學(xué)生），導(dǎo)師有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及社會實踐等；每兩周進(jìn)行一次見面交流會，鼓勵學(xué)生以模塊化、多元化的形式匯報項目的進(jìn)展以及學(xué)習(xí)和工作情況，方便導(dǎo)師及時了解相關(guān)進(jìn)展，有針對性地增強(qiáng)林學(xué)本科生的創(chuàng)新思維，提升其解決實際問題的能力。在導(dǎo)師制實行過程中，學(xué)校應(yīng)每學(xué)期對導(dǎo)師及學(xué)生進(jìn)行考核并加大相應(yīng)的獎勵措施：可允許將導(dǎo)師評分折合成一定比例的學(xué)分計入學(xué)生期末總成績；增加導(dǎo)師績效和工作量的核算。學(xué)校應(yīng)制定好完整的工作制度和科學(xué)的評價體系，師生雙方須各司其職、嚴(yán)格實施，避免導(dǎo)師制流于形式。

在堅持導(dǎo)師制的前提下，積極創(chuàng)建導(dǎo)師（1名）+研究生（1名）+本科生（2～3名）的校級大學(xué)生科研創(chuàng)新團(tuán)隊，以導(dǎo)師已有的科研項目為主要研究方向，積極引導(dǎo)本科生作為主持人申報國家級、省級、校級或院級的大創(chuàng)項目。鼓勵本科生在導(dǎo)師和研究生的指導(dǎo)下，系統(tǒng)開展項目申請、試驗設(shè)計、科學(xué)實驗與實踐、撰寫研究報告、發(fā)表論文等科研活動，積極形成“傳幫帶”的研究生和本科生高質(zhì)量培養(yǎng)模式，并加大對本科生參與科研論文發(fā)表或科研成果出版的獎勵制度建設(shè)。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院開展了新農(nóng)科高等林業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐探索，已把林學(xué)本科生理論教育與科研實踐能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

4.正確建立新時代林業(yè)創(chuàng)新型人才服務(wù)導(dǎo)向。作為基礎(chǔ)型產(chǎn)業(yè)和社會公益性事業(yè)，林業(yè)應(yīng)擴(kuò)大林學(xué)人才的職業(yè)選擇范圍，緩解國家林業(yè)人才就業(yè)壓力。政府也應(yīng)給予林業(yè)企業(yè)一定的政策和資金扶持，正確建立林業(yè)創(chuàng)新型人才服務(wù)導(dǎo)向，在合理薪酬制定的基礎(chǔ)上，充分保障基層林業(yè)工作者的生活條件。企業(yè)和政府應(yīng)積極落實偏遠(yuǎn)林區(qū)的醫(yī)療和住房等，最大限度釋放人才紅利，以解決人才的后顧之憂。此外，應(yīng)不斷加強(qiáng)基層林業(yè)科技創(chuàng)新平臺建設(shè)，并建立完善的員工管理制度，給基層林業(yè)科技創(chuàng)新型人才發(fā)展提供信心。

結(jié)語

新林科實踐教學(xué)與創(chuàng)新教育是新時代林業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。在改善社會對傳統(tǒng)林學(xué)認(rèn)知的同時，林業(yè)相關(guān)高校應(yīng)以新農(nóng)科林業(yè)高等教育的教學(xué)改革與實踐創(chuàng)新為突破口，充分運(yùn)用現(xiàn)代智能化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，重點將新時代林學(xué)理論課程、實驗課程、專業(yè)實習(xí)、科研創(chuàng)新、社會實踐、畢業(yè)論文等與新農(nóng)科林業(yè)高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，將林學(xué)二級學(xué)科深度交叉融合形成大林學(xué)（群），將本科生的實驗技能、實踐能力和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)等貫穿新林科教育的全過程，全面培養(yǎng)林學(xué)專業(yè)本科生的實踐創(chuàng)新能力，才能滿足國家生態(tài)文明建設(shè)對新林科創(chuàng)新型人才的迫切需求。

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［10］周志勇，鄭景明，康峰峰，等.“森林生態(tài)學(xué)”課程實踐教學(xué)改革的探討：以北京林業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)綜合實習(xí)為例［J］.中國林業(yè)教育，2016，34（4）：30-33.

Some Thoughts on the Cultivation of Practice and Innovation Ability of Forestry Undergraduates

WANG Jia-wei， YANG Yu-ling， LAI Meng

（College of Forestry， Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045， China）

Abstract： With the accelerating pace of national ecological civilization construction， the demand for innovative forestry talents is increasing rapidly. Through the analysis of the necessary links and existing main problems in the cultivation of undergraduates practice and innovation ability， based on the strong practical characteristics of forestry major， the practice and effect of practice teaching in some forestry colleges and universities were summarized， and the training mode of practice and innovation ability of forestry undergraduate students were discussed， so as to enhance the social cognition for new forest science， uphold the innovative spirit of scientists， and strengthen the cultivation for students practice and innovation ability， hoping it can provided certain reference for the forestry undergraduate education and forestry innovative talents training in agricultural and forestry universities.

Key words： forestry; undergraduates; practice innovation; talent training; teaching reform