摘 要：小學階段的美術(shù)學科能夠有效培養(yǎng)學生的審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)。教師通過互動教學模式可以拉近自己與學生之間的距離，充分了解學生的興趣愛好，進而調(diào)動學生的學習積極性。教師要結(jié)合學生的實際能力來實施相應的互動教學，突出學生的學習主體地位，以提升小學美術(shù)教學的效率。文章闡述了互動教學模式的內(nèi)涵和作用，分析了小學美術(shù)教學中存在的問題，探討了互動教學模式在小學美術(shù)教學中的運用策略。

關(guān)鍵詞：互動教學模式；小學美術(shù)；美術(shù)教學

作者簡介：張如夢（1993—），女，江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)高明學校小學部。

在素質(zhì)教育背景下，小學美術(shù)教師應積極采用互動教學模式來提升教學效率，有效激發(fā)學生參與美術(shù)學習活動的興趣，讓學生主動深入學習美術(shù)知識。教師可以借助豐富的教學素材、新穎的信息技術(shù)以及多元的評價方式來幫助學生學習美術(shù)知識，并圍繞學生的興趣愛好，創(chuàng)建有趣的教學情境，提升學生的美術(shù)學習能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

一、互動教學模式的內(nèi)涵與作用

（一）凸顯學生主體地位，提升學生學習興趣

小學生對外界的認知不足，身心還處于發(fā)展的階段。在這種情況下，教師如果運用傳統(tǒng)的教育方式，一味地講解理論知識，就會使學生不愿意學習。而教師運用互動教學模式，則能凸顯學生的學習主體地位，與學生進行有效的溝通交流，拉近與學生之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣。在互動教學課堂中，學生會主動表達自己的想法與意見，在不知不覺中提升自己的問題意識與創(chuàng)新能力。此外，教師在小學美術(shù)教學課程中應用互動教學模式，還能提升學生參與課堂活動的自主性與積極性，幫助學生樹立學習自信，讓學生在遇到困難時，能勇敢面對并有效解決。由此可知，在小學美術(shù)教學中應用互動教學模式具有重要意義。

（二）營造良好學習氛圍，提升學生學習能力

在教師運用互動教學模式激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣后，學生會在后續(xù)的美術(shù)學習中產(chǎn)生充足的學習動力，積極學習探究，不斷提升自身的美術(shù)創(chuàng)作能力。此外，在運用互動教學模式的基礎(chǔ)上，師生之間的關(guān)系會變得更加融洽，這有助于教師在日常生活中與學生進行深入交流，充分了解學生的基本情況，發(fā)掘?qū)W生的學習潛力。教師運用互動教學模式能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，從而提高學生的美術(shù)學習質(zhì)量，加深學生對美術(shù)理論知識的理解，提升學生的美術(shù)創(chuàng)作能力。當學生能夠直觀地看到自己的進步時，學生的美術(shù)學習積極性和自信心會得到進一步提升，進而形成良性循環(huán)，最終有效促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，這為學生今后的美術(shù)學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、小學美術(shù)課程教學中存在的問題

（一）僅重視理論教學

在傳統(tǒng)小學美術(shù)教學中，教師主要是講解教材中的理論知識，讓學生按照固定的教學規(guī)劃來一步步地進行理論學習。在這個過程中學生只能跟著教師學習，沒有表達自己想法與意見的機會，而且教師與學生之間缺乏互動。在這種情況下，教師在學生眼里是威嚴的，學生會對教師產(chǎn)生畏懼心理，從而不敢在課堂上表達自己的想法。由于只能單調(diào)地學習教材上的理論知識，學生很難有效提升自己的美術(shù)創(chuàng)作能力，也會逐漸失去美術(shù)學習熱情。例如，在鑒賞美術(shù)作品時，部分教師只會對作品進行詳細的理論性分析，而不讓學生表達自己的想法。在這種教學模式下，教師無法充分掌握學生的實際學習情況，而學生也無法有效提升自己的美術(shù)創(chuàng)作能力和深入了解作品的內(nèi)涵與價值，教學效率和質(zhì)量較低。

（二）部分學校師資力量不足

目前，部分學校美術(shù)專職教師較少，專業(yè)能力不夠強。在教學過程中，這些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，使得課堂教學較為枯燥、乏味。部分小學美術(shù)教師受多方面因素影響，忽視自身專業(yè)能力的提升，沒有積極自主地通過各種途徑學習相應知識，提升教學水平，增強藝術(shù)底蘊，提升藝術(shù)修養(yǎng)，處于個人發(fā)展停滯不前的狀態(tài)。還有一些教師認為小學美術(shù)教學任務較為簡單，不需要花太多精力去準備。這種錯誤認知會導致美術(shù)教學效果達不到預期，學生的美術(shù)核心素養(yǎng)得不到有效提升。此外，部分小學美術(shù)教師在教學過程中，對學生的評價工作不夠重視。他們在評價的過程中，表述得較為模糊，針對性不足。一些教師在評價學生作品時，常用“你畫得不錯”“你做得真棒”等評語，而學生在看到這種評價時往往不能理解自己究竟哪里做得好，在后續(xù)的美術(shù)學習中也無法準確找到自身的優(yōu)勢并進行有針對性的培養(yǎng)。還有一些小學美術(shù)教師在布置美術(shù)作業(yè)時，只是將課堂上學習過的美術(shù)知識或繪畫方式進行二次設(shè)計，而且給學生的作業(yè)評價較為單一，并沒有對學生美術(shù)作業(yè)中存在的不足進行分析。這樣的評價方式無法讓學生真正了解自己存在的具體問題，不能幫助學生有針對性地彌補不足，會影響學生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展。

（三）未及時更新教學理念

在素質(zhì)教育背景下，小學美術(shù)教師要及時更新自身的教學理念，帶給學生更好的學習體驗，以有效提升學生的美術(shù)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學中，在學生完成美術(shù)創(chuàng)作之后，教師也會進行相應的評價，但往往局限于像與不像這一層面。在得到這樣的評價后，學生的創(chuàng)作思維也會被局限在這個層面，在后續(xù)的美術(shù)學習與創(chuàng)作過程中，會下意識地認為畫得像的作品就是好的。這種評價方式并不契合小學生的思維特點，無法有效激發(fā)小學生的想象力，會使其創(chuàng)作思維固化，不利于其美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。要知道，美術(shù)作品優(yōu)秀與否很多時候并不在于其畫得像不像，而在于其表達的思想與情感。此外，部分小學美術(shù)教師在教學時，往往沒有意識到自己對學生產(chǎn)生的影響，只知道講解教材內(nèi)容，傳授給學生相應的美術(shù)知識，很少與學生互動交流。在這種情況下，教師無法充分了解學生的想法，學生的學習興趣也無法得到有效激發(fā)。如果小學美術(shù)教師不能及時更新自身的教學理念，就很難滿足學生的美術(shù)學習需求，對學生今后的美術(shù)學習與發(fā)展造成消極影響。

三、互動教學模式在小學美術(shù)課程中的應用

（一）融入生活元素，豐富美術(shù)課堂內(nèi)容

小學美術(shù)教師應該在教學中積極融入生活元素，以豐富美術(shù)課堂教學內(nèi)容，提升美術(shù)課堂的趣味性，讓學生能在學習過程中將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，從而有效提升學生的探索積極性。當學生能夠理解學習內(nèi)容與生活事物之間的關(guān)系時，他們就能進一步提升聯(lián)想能力。在這個基礎(chǔ)上，教師應該把握機會，為學生營造良好的美術(shù)學習環(huán)境，并加強與學生的互動，掌握學生的實際想法［1］。

以《彩墨世界》一課的教學為例，本課教學目標是讓學生掌握關(guān)于色彩的基本概念，讓學生學會在美術(shù)創(chuàng)作中應用不同的色彩。在教學時，教師首先要將生活元素融入課堂中，運用互動教學模式，設(shè)計與日常生活相關(guān)的問題，以引導學生參與到色彩知識的學習中。教師可事先準備好不同顏色的顏料，然后依次展示，讓學生通過對比分析感知相應的色彩。然后，教師再為學生講解三原色的相關(guān)知識，并結(jié)合實踐加深學生對色彩的認識。教師還可以提出“大家在生活中最常見到的顏色是什么？”等問題，帶領(lǐng)學生進行深入探索，從而有效提升學生的美術(shù)學習效率。

（二）應用信息技術(shù)，帶給學生良好的學習體驗

目前，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應用于小學教育中。小學生好奇心較強，對新穎的事物會感到十分好奇，興趣很容易被激發(fā)。教師可以利用小學生的這個特點，運用互動教學模式，通過信息技術(shù)營造有趣的課堂環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣。教師可以用多媒體設(shè)備直觀地展示與學習內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)作品，以加深學生對所學知識的理解。此外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋相應的素材，并融入自己的教學課件中，以提升教學效果。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《生活中的線條》一課時，為了提升學生的聯(lián)想能力與創(chuàng)新能力，可以通過多媒體設(shè)備在大屏幕上展示古代象形文字，讓學生結(jié)合這種素材對漢字進行分析與思考，探析其中存在的美術(shù)元素。此外，為了讓課堂變得更有趣味性，教師還可以組織學生開展猜燈謎活動，通過在課堂中融入游戲活動，提升學生的學習體驗。這樣的趣味互動教學能夠讓學生發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)作出充滿藝術(shù)性的字體。

（三）開展多元評價，提高美術(shù)教學效率

在小學美術(shù)課程中運用互動教學模式時，教師還應重視對學生的評價，認識到好的教學評價能夠充分提升學生的學習動力與學習信心。在傳統(tǒng)的小學美術(shù)評價中，教師對學生的評價是單向性的評價，忽視來自學生的評價反饋。針對這種情況，教師應該設(shè)計多元化的評價方式，充分提升美術(shù)教學效率，提升學生美術(shù)創(chuàng)作的信心［2］。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習《蔬菜的剖面》一課時，可給學生安排相應的課堂美術(shù)創(chuàng)作練習，等到下一節(jié)課，讓各小組組長收集學生完成的美術(shù)作品，之后通過大屏幕向?qū)W生展示。教師對美術(shù)作品進行評價時，可以讓相應的學生站起來，肯定該學生完成美術(shù)練習的積極態(tài)度，積極尋找作品中的優(yōu)點，同時指出其中存在的缺點。教師可以這樣評價：“你的繪畫作品整體感覺非常棒，要是能多體現(xiàn)一些細節(jié)就更好了?！边@樣不僅能提升學生的自信心，還能提升學生的接受程度，切實提高美術(shù)教學效果。

（四）搜集美術(shù)素材，提供優(yōu)質(zhì)學習平臺

運用互動教學模式的一個重要條件是師生平等，只有教師與學生能夠在課堂上以一種平等的關(guān)系相處，學生才會更積極地發(fā)表自己的看法。教師要尊重學生的思想，認真聽取學生的想法。教師可以借助信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)一個學習平臺，如開通一個公眾號，讓學生在遇到學習問題時可以在公眾號中與教師和同學交流，最終解決問題［3］。教師還可以在公眾號上發(fā)布一些學生創(chuàng)作的美術(shù)作品，并定期評選優(yōu)秀作品，讓學生能夠根據(jù)作品進行有效的分析討論，感受作品的優(yōu)點。在這個互動教學平臺上，教師還可以開設(shè)在線討論區(qū)、學習心得與方法分享欄目等，鼓勵學生相互學習和合作。同時，教師可以提供豐富的美術(shù)資源，如高清圖片、視頻教程等，以開闊學生的視野。教師要不斷更新平臺中的內(nèi)容，推出新的學習活動，以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習的積極性和效率。

結(jié)語

綜上所述，教師在小學美術(shù)教學中運用互動教學模式具有重要意義，能夠充分提升小學生的學習積極性，讓其在學習美術(shù)知識時能夠更好地理解美術(shù)作品的內(nèi)涵，形成良好的藝術(shù)素養(yǎng)。同時，小學美術(shù)教師在教學時運用這種教學模式，還能夠為學生營造良好的美術(shù)學習環(huán)境，讓學生在良好的學習環(huán)境中開展高質(zhì)量的學習活動，從而提升課程教學的效率與質(zhì)量。

［參考文獻］

［1］薛薇.互動教學模式在小學美術(shù)教學課程中的應用策略探究［J］.考試周刊，2020（96）：161-162.

［2］夏冰.美術(shù)類雙語教學模式在國際工作坊互動課程中的應用探索［J］.美術(shù)教育研究，2017（5）：116-117.

［3］周靜.探究互動教學模式在小學美術(shù)中的應用［J］.美術(shù)教育研究，2015（20）：163.