季云琪 沈陽(yáng)泰 楊海平

摘要：文章關(guān)注高等職業(yè)教育體系改革中的教材建設(shè)，聚焦高等職業(yè)教材數(shù)字出版、智能出版、智慧出版的發(fā)展過程，通過分析高職教材數(shù)字出版現(xiàn)狀，厘清高職教材由數(shù)字出版向智慧出版轉(zhuǎn)型發(fā)展的特點(diǎn)和存在的不足，并對(duì)高職教材智慧出版轉(zhuǎn)型提出相應(yīng)對(duì)策，以期為行業(yè)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教材建設(shè)；數(shù)字出版；智慧出版

DOI：10.19619/j.issn，1007-1938.2023.00.064

作者單位：1）南京大學(xué)信息管理學(xué)院；2）南京大學(xué)出版研究院；3）國(guó)家新聞出版署智慧出版與知識(shí)服務(wù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

基金項(xiàng)目：2022年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“我國(guó)體育數(shù)字教材建設(shè)與管理研究”（編號(hào) 22YJA890020）。

一、引言

黨的二十大報(bào)告中對(duì)職業(yè)教育提出新要求：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新?！备叩嚷殬I(yè)教育在滿足社會(huì)需求、促進(jìn)國(guó)家發(fā)展等方面具有重要意義，是我國(guó)教育體系中不可分割的一部分。教育體系的建設(shè)與發(fā)展離不開教材的建設(shè)。如今教材的類型正隨著科技的進(jìn)步向數(shù)字化邁進(jìn)，二維碼、音頻、視頻、慕課、AR/VR等數(shù)字化形式和富媒體內(nèi)容正通過現(xiàn)代技術(shù)與教材深度結(jié)合。 一些學(xué)校、出版社也大力投入網(wǎng)站建設(shè)，開發(fā)獨(dú)立的數(shù)字教學(xué)資源，不僅為學(xué)生提供了更加豐富多元的教材版本，也讓教育形式不再拘泥于線下課堂。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育改革的現(xiàn)狀，向社會(huì)輸送更多具有專業(yè)實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才，高等職業(yè)教育還需要堅(jiān)持科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的理念，向多元化教育轉(zhuǎn)型，為高職學(xué)生開發(fā)更加符合專業(yè)實(shí)踐的

智慧化教材，創(chuàng)新教材的智慧出版路徑。因此，本文通過梳理高等職業(yè)教育教材（簡(jiǎn)稱 “高職教材”）的數(shù)字出版情況，明晰高職教材數(shù)字出版發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀，以期發(fā)現(xiàn)高職教材在智慧出版轉(zhuǎn)型過程中存在的問題，并提出相關(guān)的對(duì)策建議。本文中的高職教材智慧出版基于數(shù)字出版有序發(fā)展的出版理念，是數(shù)字出版持續(xù)發(fā)展的高階成果體現(xiàn)，是將新興技術(shù)注入高職教材的出版，為教師、學(xué)生提供更清晰、便捷、豐富的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。高職教材的智慧化體現(xiàn)于通過技術(shù)應(yīng)用、理念創(chuàng)新，圍繞教學(xué)活動(dòng)的全過程為高職教材的出版賦能。

二、我國(guó)高職教材數(shù)字出版現(xiàn)狀

教材的出版形式隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)型。我國(guó)高等職業(yè)教育理念隨著教學(xué)改革不斷進(jìn)步，其體系經(jīng)歷了由單一的局部發(fā)展

向過渡性階段發(fā)展、整體性綜合發(fā)展的完整過程，[1]并逐步走向創(chuàng)新。教材作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的重要組成部分，在教學(xué)改革中占據(jù)重要地位，[2]其形式和內(nèi)容也必然隨著教育體系的完善而變得更加適應(yīng)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)的需要。新興技術(shù)推動(dòng)了高等職業(yè)教育理念的更新，同時(shí)也促進(jìn)了高職教材的轉(zhuǎn)型和發(fā)展，高職教材不再拘泥于傳統(tǒng)紙質(zhì)出版，逐漸向著紙質(zhì)媒體與多媒體結(jié)合的富媒體出版階段和無(wú)紙化教材的整體性綜合出版持續(xù)邁進(jìn)。

1.我國(guó)高職教材數(shù)字化產(chǎn)品類型

黨的十八大以來(lái)，現(xiàn)代化職業(yè)教育建設(shè)被多次提及，高等職業(yè)教育的資源配置與提升受到高度重視，涉及資料庫(kù)完善、資源庫(kù)健全、共享資源平臺(tái)建設(shè)等方面，高等職業(yè)教育視角更加多元化、特色化。[3]2019年發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》對(duì)加強(qiáng)課程教材體系建設(shè)、加快信息化時(shí)代教育變革作出明確要求，提出要在教材建設(shè)中充分利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷對(duì)課程形式進(jìn)行豐富和創(chuàng)新。目前，高職院校數(shù)字教材的類型不再局限于傳統(tǒng)的“紙質(zhì)教材+光盤”的形式，而是呈現(xiàn)出文本教材、活頁(yè)式教材、立體化學(xué)習(xí)教材、智能教材多元融合的數(shù)字化趨勢(shì)。

（1）文本教材

文本教材是指在高等職業(yè)教育體系教材改革的過程中，部分紙質(zhì)教材的數(shù)字化形式仍以單純的文本為主，通過網(wǎng)頁(yè)跳轉(zhuǎn)PDF或二維碼跳轉(zhuǎn)PDF的形式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。其更多表現(xiàn)為形式上的數(shù)字化，是高職教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的初級(jí)階段，也是最簡(jiǎn)單的方式，目前數(shù)字化的高職教材以文本教材數(shù)量居多。

（2）活頁(yè)式教材

活頁(yè)式教材在工科專業(yè)類高職教材中應(yīng)用較多，通過提升裝訂上的靈活度，以學(xué)生

為主體，結(jié)合培養(yǎng)崗位的實(shí)際流程形成操作手冊(cè)、任務(wù)清單等簡(jiǎn)潔明了的工作表格。[4]例如，北京理工大學(xué)出版社出版的《電氣控制與PLC》，將教、學(xué)、做、練以活頁(yè)裝訂的形式緊密結(jié)合。目前大多數(shù)的活頁(yè)式教材僅是形式上以活頁(yè)形呈現(xiàn)，其教材內(nèi)容的組織編排仍以傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材內(nèi)容為主。[5]

（3）立體化學(xué)習(xí)教材

立體化學(xué)習(xí)教材作為高職教材由數(shù)字化向智能化轉(zhuǎn)型過渡的產(chǎn)品類型，[6]通過設(shè)計(jì) “紙質(zhì)+信息化資源”立體化學(xué)習(xí)教材形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)空的選擇、教學(xué)資源的使用上更加靈活，教師在組織教學(xué)時(shí)也能有更多選擇，其主要通過光盤、音頻、視頻、PPT 等形式豐富紙質(zhì)教材的文本內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)配套資源。[7]例如，高等教育出版社出版的《電子商務(wù)法律法規(guī)（第三版）》，依托國(guó)家高等職業(yè)教育電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)應(yīng)開發(fā)了慕課視頻，并配備相關(guān)案例，給學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。

（4）智能教材

智能教材是近年來(lái)高職教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新形式，在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的教授、學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上，通過二維碼鏈接慕課平臺(tái)，以及利用AR/VR等技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。它更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)感與沉浸感，既可以展示工作實(shí)際流程，也能直觀地呈現(xiàn)抽象的內(nèi)容，還能模擬危險(xiǎn)場(chǎng)景演練、大型設(shè)備操作等。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，智能教材通過交互動(dòng)畫、仿真操作、試題庫(kù)等建設(shè)具有共享機(jī)制的新形態(tài)課程教學(xué)資源。例如，大連理工大學(xué)出版社出版的《機(jī)械制圖（機(jī)械專業(yè)第七版）》，充分運(yùn)用AR技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了零部件的放大、縮小、平移，支持零部件的自動(dòng)、手動(dòng)拆解演示，并能夠根據(jù)拆解過程及時(shí)給出拆解順序提示。

2.我國(guó)高職教材數(shù)字化發(fā)展特點(diǎn)

2022年發(fā)布的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出高等職業(yè)教育體系改革的新要求，需要持續(xù)推進(jìn)職業(yè)教育的產(chǎn)教融合、職普融通、科教融匯。我國(guó)的高職教材數(shù)字化發(fā)展不斷將現(xiàn)代科技融入其中，在針對(duì)性、專業(yè)性、崗位需求性、技術(shù)支持性、用戶體驗(yàn)性上不斷創(chuàng)新。我國(guó)高職教材數(shù)字化發(fā)展具有如下特點(diǎn)。

（1）順應(yīng)改革發(fā)展需要，體現(xiàn)時(shí)代特征

高職教材依據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，在內(nèi)容的編寫中注重提升學(xué)生對(duì)于專業(yè)技術(shù)的敏感度和掌握度，通過基礎(chǔ)知識(shí)教育和專業(yè)能力提升的相互融合，使學(xué)生在學(xué)與練中將理論和實(shí)操融會(huì)貫通，符合國(guó)家在加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的過程中對(duì)技術(shù)人才培養(yǎng)的全新要求。此外，大部分高職教材能夠通過征詢讀者意見對(duì)章節(jié)內(nèi)容及時(shí)修改、刪減、增補(bǔ)，版本不斷更新迭代，體現(xiàn)了時(shí)效性、時(shí)代性。

（2）多維資源鏈接，出版形態(tài)豐富

我國(guó)高職教材出版呈現(xiàn)革新、動(dòng)態(tài)、前沿的整體形勢(shì)，[8]大多數(shù)高職教材在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中將音頻、課件、慕課等嵌入其中，形成富媒體矩陣形態(tài)。通過多種媒體形式，高職教材的出版形態(tài)進(jìn)一步豐富，這不僅讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)方式的選擇，體驗(yàn)新興技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂趣，還能整合教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。同時(shí)，富媒體形態(tài)的高職教材將出版內(nèi)容最大程度立體化，實(shí)現(xiàn)信息資源多位一體的全方面共享融合，形成互聯(lián)互通的交互連接，體現(xiàn)了出版新形態(tài)的發(fā)展。

（3）提供沉浸式體驗(yàn)，提升教育屬性

我國(guó)高職教材不斷探索具體內(nèi)容與現(xiàn)代科技的結(jié)合，運(yùn)用新興技術(shù)給讀者帶來(lái)沉浸

感的閱讀體驗(yàn)。以機(jī)械工業(yè)出版社出版的 《機(jī)械制圖》為例，AR技術(shù)通過現(xiàn)實(shí)情景再現(xiàn)增強(qiáng)沉浸感，除了能夠呈現(xiàn)零部件的3D成像，模擬零部件的拆解、組裝過程，還能夠指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手拆解零部件。學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械的結(jié)構(gòu)形狀時(shí)能獲得更直觀、清晰的認(rèn)識(shí)，教師可以在教學(xué)過程中運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，結(jié)合手機(jī)App等應(yīng)用程序組織學(xué)生開展多維度、多層次的課程學(xué)習(xí)，提升了教材的教育屬性。

3.國(guó)外教材數(shù)字出版現(xiàn)狀

國(guó)外教材數(shù)字化建設(shè)程度較高，擁有更豐富的數(shù)字教材出版實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在政策扶持、企業(yè)協(xié)同、數(shù)字校園建設(shè)和平臺(tái)開發(fā)上。其政策的提出落實(shí)與平臺(tái)的開發(fā)建設(shè)針對(duì)大部分教育類教材，在教材類目選擇上較為宏觀，包含大部分學(xué)科與年齡段，職業(yè)教育也涵蓋其中。

（1）政策扶持

政策扶持主要體現(xiàn)在鼓勵(lì)數(shù)字資源的使用和資金扶持上。美國(guó)各州在聯(lián)邦政府的激勵(lì)與建議下積極出臺(tái)政策法規(guī)，制定在線課程與數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)。其中，佛羅里達(dá)州要求所有公立學(xué)校的教學(xué)資源以數(shù)字格式提供。 德國(guó)政府推出“數(shù)字型知識(shí)社會(huì)”的教育戰(zhàn)略，針對(duì)數(shù)字化教育培訓(xùn)開發(fā)、數(shù)字化設(shè)施建設(shè)等完善德國(guó)數(shù)字化教育的發(fā)展。[9]韓國(guó)政府推出了 SMART學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育計(jì)劃，通過開發(fā)數(shù)字教材、建設(shè)云平臺(tái)等形式，豐富了韓國(guó)學(xué)術(shù)教育的數(shù)字資源。[10]在資金扶持方面，英國(guó)推出了 E-leaming Credits規(guī)劃，以政府撥款的形式助力學(xué)校購(gòu)買課程的數(shù)字資源，使用在線形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的師生人數(shù)一直處于上升趨勢(shì)。[11]德國(guó)政府推動(dòng)各州成立高校教學(xué)創(chuàng)新基金會(huì)，以“教學(xué)數(shù)字化”項(xiàng)目的形式

資助學(xué)校，[12]并撥款500萬(wàn)歐元成立“實(shí)踐社區(qū)”，助力歐洲數(shù)字教育多樣化發(fā)展。[13]

（2）企業(yè)協(xié)同

在教材出版數(shù)字化的趨勢(shì)下，出版企業(yè)通過開發(fā)在線資源，不斷推進(jìn)數(shù)字教材的發(fā)展進(jìn)程。培生（Pearson）表示，美國(guó)市場(chǎng)出版的教科書均先推出數(shù)字版，根據(jù)學(xué)科的發(fā)展和研究情況持續(xù)、高頻次地更新數(shù)字教材內(nèi)容，[14]學(xué)生可以在培生的在線訂閱服務(wù)平臺(tái)Pearson +上獲取教材文檔及所附音視頻，[15] 對(duì)于有實(shí)體教材需求的師生，培生為其推出紙質(zhì)教科書租賃服務(wù)，但價(jià)格高于數(shù)字教材。 德國(guó)柯萊特出版集團(tuán)（Ernst Klett）推出了與教材相適應(yīng)的講解視頻、在線練習(xí)等，通過學(xué)科試題庫(kù)、閱讀能力訓(xùn)練平臺(tái)、電子詞典等30余款學(xué)習(xí)型App串聯(lián)起了一個(gè)完備的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，大幅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[16]康乃馨出版社（Comelsen Schulverlage GmbH） 試點(diǎn)建設(shè)了數(shù)字課堂，并開發(fā)了線上習(xí)題冊(cè)等數(shù)字產(chǎn)品以適配課堂上數(shù)字化教學(xué)的需求，此外，康乃馨出版社還通過推出在線數(shù)字平臺(tái)等，將講解、練習(xí)與考核融于一體，將課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課外，強(qiáng)調(diào)數(shù)字資源的最大化開發(fā)與利用，滿足師生需求，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)、交互式的全新學(xué)習(xí)模式。[17]

（3）數(shù)字校園建設(shè)

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的高速發(fā)展，圖像、音頻、視頻等多媒體元素的整合使教學(xué)資源以更開放、更智能的形式運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)校園中教學(xué)、科研、生活等各項(xiàng)資源的數(shù)字化集成和管理。通過教學(xué)資源智能化改進(jìn)，一些教育領(lǐng)域的創(chuàng)新性項(xiàng)目和實(shí)踐案例展示了現(xiàn)代信息技術(shù)在模擬校園環(huán)境、遠(yuǎn)程教育等領(lǐng)域的潛力。如Facebook開展的 “數(shù)字享生校園”項(xiàng)目催生出了全新的學(xué)習(xí)方式，通過重現(xiàn)校園和教室的實(shí)景，學(xué)生可操

縱3D對(duì)象進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。^［18］以遠(yuǎn)程醫(yī)療技術(shù)驅(qū)動(dòng)的遠(yuǎn)程健康教育逐漸被應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育板塊，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破地域限制，有效彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)資源的差異，也在一定程度上緩解了醫(yī)療資源不平衡的問題。例如，加州大學(xué)健康與技術(shù)中心和圣地亞哥遠(yuǎn)程醫(yī)療學(xué)習(xí)中心一直為美國(guó)各醫(yī)學(xué)院提供教育課程。[19] （4）平臺(tái)開發(fā)

國(guó)外教材數(shù)字化建設(shè)在平臺(tái)開發(fā)上已有較多實(shí)踐案例，大多通過平臺(tái)向師生開放教材的配套數(shù)字資源，以交互形式推動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)。例如，Moodie軟件是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)中最常用的工具之一，全球有3萬(wàn)多所教育機(jī)構(gòu)使用，教師可以在Moodie中上傳教材文本、PPT演示文稿等，形成從傳統(tǒng)方式學(xué)習(xí)到技術(shù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)變。[20]早在2015年，韓國(guó)就建成了開放的在線服務(wù)平臺(tái)K-MOOC，可為任何地方的任何人提供免費(fèi)課程。 Megastudy.net作為韓國(guó)用戶最多的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能夠?yàn)樗心挲g段的學(xué)生以及韓國(guó)公共服務(wù)考試的申請(qǐng)人提供在線和離線的課程及考試服務(wù)。[21]

三、我國(guó)高職教材數(shù)字化發(fā)展存在的不足

我國(guó)高職教材數(shù)字化正處于穩(wěn)步發(fā)展階段，但在技術(shù)應(yīng)用、理念模式、制度制定等方面仍存在一些問題。

1.技術(shù)應(yīng)用問題

從使用者角度出發(fā)，技術(shù)應(yīng)用方面的問題主要體現(xiàn)為平臺(tái)功能開發(fā)不健全。我國(guó)高職教材的數(shù)字化發(fā)展處于探索階段，雖然存在個(gè)別優(yōu)秀的數(shù)字化案例，但整體數(shù)字化水平不高，平臺(tái)的研發(fā)設(shè)計(jì)仍處于較簡(jiǎn)單的初級(jí)階段。高職數(shù)字教材大多沒有突破傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的運(yùn)用局限，僅為紙質(zhì)教材的簡(jiǎn)單數(shù)

字化，交互功能不夠強(qiáng)大；一些理工科、醫(yī)學(xué)類高職教材雖運(yùn)用了 AR等新技術(shù)，但主要依托手機(jī)App為讀者提供AR成像服務(wù)；部分平臺(tái)盡管能夠運(yùn)用AR技術(shù)進(jìn)行交互，但也僅停留在成像階段，無(wú)法進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)時(shí)互動(dòng)，功能相對(duì)單一，趣味性不強(qiáng)。平臺(tái)功能的健全程度決定了能夠?yàn)樽x者提供決策參考的閾值高低，即在用戶解決問題時(shí)能否通過數(shù)據(jù)服務(wù)從專業(yè)化層面為其帶來(lái)大量、精確、科學(xué)、權(quán)威、有效的信息和方案。而App 功能單一則會(huì)影響讀者的決策參考，無(wú)法實(shí)現(xiàn)發(fā)散性的內(nèi)容生成，App的功能開發(fā)有待進(jìn)一步提升。此外，大多App沒有在手機(jī)官方應(yīng)用商店上架，下載路徑為掃描教材上的二維碼跳轉(zhuǎn)至下載網(wǎng)頁(yè)；有些App還存在在 iOS系統(tǒng)沒有上架、無(wú)法下載或下載后無(wú)法使用等情況。App對(duì)各系統(tǒng)、各手機(jī)應(yīng)用商店的兼容性都有待增強(qiáng)。

從開發(fā)者角度出發(fā)，雖然技術(shù)作為教育出版數(shù)字化發(fā)展的原動(dòng)力，[22]能夠?yàn)楦呗毥滩闹腔鄢霭娴霓D(zhuǎn)型提供有力保障，但在運(yùn)用過程中其安全問題也逐漸凸顯。一方面是數(shù)字資源的數(shù)據(jù)安全問題，教學(xué)資源在數(shù)字化轉(zhuǎn)化和儲(chǔ)存過程中，存在泄露和被盜用的風(fēng)險(xiǎn)，未經(jīng)許可的機(jī)構(gòu)或個(gè)人容易盜取數(shù)字教材的數(shù)據(jù)信息，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面產(chǎn)生爭(zhēng)議和糾紛。另一方面是用戶隱私的數(shù)據(jù)安全問題，為了描繪更加精準(zhǔn)的用戶畫像、為用戶提供個(gè)性化服務(wù)，用戶的個(gè)人信息、學(xué)習(xí)習(xí)慣等隱私數(shù)據(jù)需要被記錄分析，容易造成對(duì)用戶信息的過度挖掘。此外，用戶的行為習(xí)慣信息容易泄露并被用于商業(yè)化廣告的推送中，在用戶不知情的情況下對(duì)其隱私造成侵犯。

2.理念模式問題

在教學(xué)理念上，教師對(duì)于新興技術(shù)的接

受程度有待加強(qiáng)。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式植根于我國(guó)高等職業(yè)教育的教學(xué)體系中，大部分高職課堂仍以教師口授式教學(xué)為主，難以擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教材中的立體化數(shù)字資源時(shí)常被忽略，用于專業(yè)實(shí)踐的課時(shí)比重較低。[23]其次，大多數(shù)高職教師雖然擁有扎實(shí)的教學(xué)素養(yǎng)，但對(duì)新興技術(shù)的學(xué)習(xí)不夠，缺少利用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力培養(yǎng)，對(duì)于新興技術(shù)在課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研究中的應(yīng)用仍停留在較為淺顯的層面，難以適應(yīng)高職教材由數(shù)字化向智慧化轉(zhuǎn)型的需要。此外，高職教材在智慧化轉(zhuǎn)型過程中勢(shì)必需要新技術(shù)的融入，而利用復(fù)雜的新興技術(shù)開發(fā)智慧教材的難度偏大、成本較高，在技術(shù)難度和成本壓力的雙重桎梏下，大部分高職院校無(wú)法根據(jù)自身的教育教學(xué)情況自行設(shè)計(jì)開發(fā)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧教材，而市場(chǎng)上具有智慧屬性的教材大多由科技公司與出版社合作完成，僅停留在技術(shù)添加上，無(wú)法將技術(shù)與現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)完美融合。

3.制度制定問題

目前，高職教材數(shù)字化開發(fā)缺乏相應(yīng)的制度，無(wú)法對(duì)信息化、數(shù)字化、智能化建設(shè)成果進(jìn)行良好規(guī)范。在法規(guī)層面，國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室審議通過的《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》對(duì)生成式人工智能的技術(shù)發(fā)展、服務(wù)規(guī)范、監(jiān)督管理等進(jìn)行了約束。 但該辦法僅從宏觀方面解決了在新興技術(shù)運(yùn)用過程中的部分法律問題，高職教材在智慧出版過程中的技術(shù)應(yīng)用、權(quán)益歸屬、成果保護(hù)等微觀細(xì)節(jié)仍需相關(guān)部門出臺(tái)相應(yīng)的權(quán)威法規(guī)進(jìn)行規(guī)范和約束。在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)層面，高職教材采用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過于陳舊，沒有針對(duì)技術(shù)應(yīng)用的詳細(xì)規(guī)范，不能完全適用于新理論、新技術(shù)、新模式，導(dǎo)致高職教材在數(shù)字

化開發(fā)的過程中比較隨意，不統(tǒng)一。例如，同一科目課程的不同版本教材在內(nèi)容編校、章節(jié)安排、體系設(shè)置、課程重點(diǎn)等方面形態(tài)各異，[24]缺乏對(duì)課程科學(xué)性、前沿性的整體判斷，教材的個(gè)性化特點(diǎn)不明顯，使得不僅教材開發(fā)創(chuàng)新成果不能互聯(lián)互通，質(zhì)量也難以保障。

四、我國(guó)高職教材智慧出版轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考

隨著數(shù)字時(shí)代信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，高職教材的出版不再拘泥于傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式，工學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)，部分教材以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新了高職教材出版模式，邁出了智慧出版轉(zhuǎn)型過程中的關(guān)鍵一步。但仍有大批高職教材形式較為陳舊，[25]無(wú)法與新技術(shù)、新觀點(diǎn)、新理念良好融合，高職教材內(nèi)容出版與技術(shù)融合之間的協(xié)同關(guān)系成為目前亟待解決的問題。針對(duì)高職教材智慧出版的轉(zhuǎn)型發(fā)展，本文提出以下幾點(diǎn)思考。

1.轉(zhuǎn)型初級(jí)目標(biāo)：提升讀者的沉浸體驗(yàn)

就目前的技術(shù)發(fā)展水平看，通過AR/VR 等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)高職教材部分內(nèi)容的虛擬閱讀，但需要完善平臺(tái)軟件的功能和系統(tǒng)的兼容性。對(duì)于需要進(jìn)行智慧出版轉(zhuǎn)型的高職教材來(lái)說(shuō)，可以考慮首先在教材功能上打造虛擬閱讀環(huán)境，從而為讀者提供更強(qiáng)烈的沉浸感體驗(yàn)。[26]

2.未來(lái)發(fā)展方向：智慧場(chǎng)景和功能的持續(xù)優(yōu)化

出版智慧化是我國(guó)高職教材出版未來(lái)的產(chǎn)業(yè)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)方式。目前，由ChatGPT所引發(fā)的生成式人工智能（artificial intelligence generated content，英文縮寫AIGC）之風(fēng)盛行，出版業(yè)也正在經(jīng)歷由專業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容（professional generated content，英文縮寫 PGC）、

用戶生成內(nèi)容（user-generated content，英文縮寫UGC）向AIGC的轉(zhuǎn)型升級(jí)，AIGC在出版業(yè)的運(yùn)用不僅能夠豐富現(xiàn)有的出版資源，也能夠依據(jù)讀者需求提高個(gè)性化的出版服務(wù)水平。[27]在未來(lái)的智慧出版進(jìn)程中，可以嘗試將AIGC融入出版流程中，以融合出版為目標(biāo)，優(yōu)化高職教材使用的智慧場(chǎng)景。此外，AIGC技術(shù)還需要在內(nèi)容生產(chǎn)上落地，基于深度學(xué)習(xí)、語(yǔ)言大模型等，洞察不同用戶的現(xiàn)實(shí)需求，以知識(shí)服務(wù)的形式反饋給用戶。通過開發(fā)智能生成教案、智能批改作業(yè)等新功能，在文字、圖片、音視頻等多模態(tài)層面生成教師端的個(gè)性化內(nèi)容。在學(xué)生端上，平臺(tái)可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展，通過數(shù)據(jù)分析，推送具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，生成學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。這些智慧功能的研發(fā)將新興技術(shù)通過教材出版植入課堂教學(xué)中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘、整理、加工，以更便捷的操作增強(qiáng)交互性，滿足師生在學(xué)習(xí)中的精準(zhǔn)化需求，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)專業(yè)化、課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)化、教學(xué)資源體系化、技能培養(yǎng)協(xié)同化，以更加積極的融合出版實(shí)踐，推動(dòng)出版業(yè)由數(shù)字化向數(shù)智化進(jìn)而向智能化、智慧化的轉(zhuǎn)變。

3.持續(xù)發(fā)展保障：增強(qiáng)智力支持

出版業(yè)正在數(shù)字出版、智能出版的基礎(chǔ)上，向智慧出版的新階段不斷邁進(jìn)。這一過程不僅需要技術(shù)上的硬實(shí)力，還需要相應(yīng)的智力支持。智慧出版作為數(shù)字出版發(fā)展的理想形式，出版企業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中不僅要與信息技術(shù)企業(yè)合作，共同搭建技術(shù)平臺(tái)，還需要與其他機(jī)構(gòu)開展多層次、開放性的交流與合作。目前已經(jīng)有部分出版企業(yè)建立了出版領(lǐng)域的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，或與高校的智慧出版重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室合作，定期進(jìn)行交流，為出版

企業(yè)提供了認(rèn)識(shí)和接納技術(shù)的新機(jī)遇，拓寬了技術(shù)應(yīng)用的增值空間。為了推動(dòng)出版產(chǎn)業(yè)鏈的轉(zhuǎn)型升級(jí)，未來(lái)高職教材的智慧出版在智力支持方面需要囊括更多的智庫(kù)和人才。 智庫(kù)可以為高職教材智慧出版的發(fā)展提供前沿的研究成果和解決方案，促進(jìn)新技術(shù)在高職教材出版實(shí)踐中的創(chuàng)新和應(yīng)用。同時(shí)，出版單位應(yīng)加強(qiáng)人才的培養(yǎng)和輸入，力爭(zhēng)培養(yǎng)一批同時(shí)掌握現(xiàn)代技術(shù)與出版專業(yè)知識(shí)的團(tuán)隊(duì)，從人才端打破教材開發(fā)時(shí)出版企業(yè)與信息技術(shù)企業(yè)間的交流壁壘，通過技術(shù)賦能提升內(nèi)容出版的質(zhì)量，推動(dòng)技術(shù)與高職教材出版業(yè)務(wù)的深度融合。

4.重要突破方向：創(chuàng)新生產(chǎn)機(jī)制

高職教材的編寫與開發(fā)應(yīng)充分考慮新興技術(shù)帶來(lái)的變革和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，出版單位需以多元技術(shù)為紐帶，不斷升級(jí)技術(shù)系統(tǒng)，打破技術(shù)阻力，創(chuàng)新生產(chǎn)組織體系，將現(xiàn)代技術(shù)融入教材改革實(shí)踐，注重讀者體驗(yàn)，在保護(hù)用戶隱私安全的前提下，用技術(shù)對(duì)話讀者，為讀者提供決策咨詢，在出版理念上實(shí)現(xiàn)由知識(shí)提供向知識(shí)服務(wù)的轉(zhuǎn)變，在生產(chǎn)方式上實(shí)現(xiàn)由統(tǒng)一單向生產(chǎn)向人機(jī)交互生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)智慧教材研發(fā)經(jīng)營(yíng)一體化。此外，出版單位還要在技術(shù)工作管理方面有的放矢，推進(jìn)產(chǎn)教融合策略，使高職教材生產(chǎn)機(jī)制更加健全，以適應(yīng)智慧教材發(fā)展的需要。

五、結(jié)語(yǔ)

高職教材由數(shù)字出版向智慧出版發(fā)展是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過程，需要經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐和不斷探索。目前我國(guó)技術(shù)型人才的需求不斷增大，高職教材要明確好職責(zé)定位，突出職業(yè)教育特色，適應(yīng)新時(shí)代我國(guó)科技發(fā)展和社會(huì)需要。高職教材智慧出版轉(zhuǎn)型要把握好科

教育人的現(xiàn)實(shí)需求，依靠高職院校、企業(yè)機(jī)構(gòu)、行業(yè)專家的多方合作，為出版全流程賦能，為新興技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用建立更加健全的標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，為我國(guó)高等職業(yè)教育體系建設(shè)和人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)高職教材智慧出版有序發(fā)展。

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Current Situation and Thinking on the Transformation and Development of Smart Publishing of Textbooks in Higher Vocational Colleges in China

JI Yunqi^{1） 2） 3）}SHEN Yangtai^{1）2） 3）}YANG Haiping^{1） 2） 3）}

Abstract：This paper focuses on the construction of textbooks in the reform of the higher vocational education system，and focuses on the development process of digital publishing，intelligent publishing and smart publishing of the textbooks in higher vocational colleges in China.By analyzing the current situation of digital publishing of the textbooks in higher vocational colleges in China，it clarifies the characteristics and shortcomings of the transformation and development of the textbooks in higher vocational colleges in China from digital publishing to smart publishing，and puts forward the corresponding countermeasures for the transformation of smart publishing of the textbooks in higher vocational colleges in China in order to provide reference for industry practice.

Keywords：higher vocational education;textbook development;digital publishing;smart publishing

Author Affiliation：1） School of Information Management，Nanjing University;2） Institute of Publishing，Nanjing University;3） Key Laboratory of Intelligent Publishing and Knowledge Service，National Press and Publication Administration