劉凡保

【摘要】在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下，如何發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的修正、調(diào)節(jié)和指導(dǎo)功能？本文在實(shí)際教學(xué)中做了以下嘗試：明確教學(xué)目標(biāo)，提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)建可觀測(cè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，采用多元化評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)修正對(duì)教與學(xué)的有效性；建構(gòu)高效評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)融通。本文以此為題，談?wù)勏嚓P(guān)理論與實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化；過程性評(píng)價(jià)；核心素養(yǎng)

有學(xué)者認(rèn)為，“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的“一體化”是指將評(píng)價(jià)活動(dòng)鑲嵌于教育教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)中，構(gòu)建一種健康的動(dòng)態(tài)育人范式。［1］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議指出：“教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性?！保?］作為落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體，“教—學(xué)—評(píng)”一體化從作用機(jī)制方面更加強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、評(píng)”三個(gè)維度的互動(dòng)性和循環(huán)性，即教師的教學(xué)行為影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，二者又共同作用于評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定和評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇。而評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)又具有引領(lǐng)和修正作用，教師可以借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，借助評(píng)價(jià)結(jié)果修正自身的教學(xué)行為，使得核心素養(yǎng)在“教—學(xué)—評(píng)”的循環(huán)互動(dòng)中呈螺旋式發(fā)展。

有效的評(píng)價(jià)應(yīng)具備兩個(gè)特征，即準(zhǔn)確性和即時(shí)性。準(zhǔn)確性是指“能夠?qū)W(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平作清晰描述，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足作準(zhǔn)確判斷，對(duì)教師行為的弱點(diǎn)作精確指導(dǎo)”［3］。要達(dá)到評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，須依憑多元的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體，合理的評(píng)價(jià)工具，并靈活選擇評(píng)價(jià)手段。實(shí)踐證明，單一的評(píng)價(jià)方式很難還原師生共同參與的真實(shí)學(xué)習(xí)過程，難以在第一時(shí)間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)水平，難以科學(xué)、系統(tǒng)地評(píng)估反饋教學(xué)質(zhì)量。比如，在過程性評(píng)價(jià)中，須綜合運(yùn)用如“課堂觀察、對(duì)話交流、小組分享、匯報(bào)展示、課本劇表演”等多種評(píng)價(jià)方法，才能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、整體性、準(zhǔn)確性。

即時(shí)性指“在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的高效修正”［4］。評(píng)價(jià)方式多種多樣，有專家依據(jù)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生的不同場(chǎng)域，將評(píng)價(jià)分為以過程性評(píng)價(jià)為主的“內(nèi)循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，以及依靠終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)果的“外循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。在“內(nèi)循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”中，評(píng)價(jià)的即時(shí)性主要體現(xiàn)在教師要根據(jù)課堂提問、對(duì)話、展示、練習(xí)等活動(dòng)，即時(shí)性地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，并結(jié)合課堂生成的內(nèi)容及時(shí)整理、準(zhǔn)確提煉，并進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)救性練習(xí)［5］。在“外循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”中，評(píng)價(jià)的即時(shí)性表現(xiàn)在以量化方式整體分析評(píng)估的結(jié)果以及分維度反饋給教育參與者，并依據(jù)反饋結(jié)果作出針對(duì)性調(diào)整的時(shí)效性上。如教師在組織學(xué)生完成“紙筆測(cè)試”類終結(jié)性評(píng)價(jià)后，需第一時(shí)間將量化測(cè)試情況向教育參與者（學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及學(xué)校）反饋，以期使教育參與者更直觀地了解教與學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，及時(shí)依據(jù)反饋結(jié)果有針對(duì)性地調(diào)整教與學(xué)行為。在“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”中及時(shí)修正教與學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的修正優(yōu)勢(shì)，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)得以更好實(shí)現(xiàn)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教—學(xué)—評(píng)”一體化，其評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課前、課中、課后，以期達(dá)到“即教、即學(xué)、即評(píng)”的目標(biāo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的修正優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)本著改善教與學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量的目的，在教學(xué)實(shí)踐中探尋評(píng)價(jià)修正教與學(xué)的高效轉(zhuǎn)化策略，以期推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

一、設(shè)置可操作的教學(xué)目標(biāo)，以期實(shí)現(xiàn)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)

目標(biāo)具有引導(dǎo)學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的功能，是課堂教學(xué)中師生“去哪兒”的“引航燈”。有了明晰準(zhǔn)確、可操作、可測(cè)量的目標(biāo)，才能充分發(fā)揮其“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)”的作用。明確的、可操作、可理解的目標(biāo)也是評(píng)價(jià)修正教與學(xué)的轉(zhuǎn)化前提，可從以下三個(gè)方面來設(shè)置：

1.分解素養(yǎng)目標(biāo)，使之可操作

完整的教學(xué)目標(biāo)包含主體、行為（動(dòng)詞）、條件、程度（行為標(biāo)準(zhǔn)）四要素。教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)基于義教新課標(biāo)和單元要素，從義教新課標(biāo)素養(yǎng)目標(biāo)中選取相應(yīng)語句，進(jìn)行分解表述。本著可操作的原則，書寫要量化清晰，便于教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行診斷與檢測(cè)。如針對(duì)統(tǒng)編語文教材七年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀《西游記》開展的“經(jīng)典閱讀我推薦”活動(dòng)，筆者設(shè)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)為：“給出表格，全班學(xué)生據(jù)此能夠?qū)Α段饔斡洝返膭?chuàng)作背景、作者情況、故事內(nèi)容及其歷史地位進(jìn)行基本準(zhǔn)確的概括梳理，并做好推薦工作?！边@一目標(biāo)中，學(xué)生是行為主體，行為動(dòng)詞是“概括梳理、推薦”，程度是“基本準(zhǔn)確”，要達(dá)到這個(gè)程度所需的條件是“給出表格”。這一目標(biāo)緊扣義教新課標(biāo)中的整本書閱讀教學(xué)要求，將核心素養(yǎng)目標(biāo)分解為明晰的、可操作、可測(cè)量的行為表現(xiàn)，使之貫穿于“教—學(xué)—評(píng)”活動(dòng)的始終。

2.兼顧參與主體，使之可理解

課程實(shí)施的兩大主體是教師和學(xué)生，由于參與主體的理解能力不同，他們對(duì)于目標(biāo)的理解程度也會(huì)存在差異。因此，教師設(shè)定目標(biāo)時(shí)應(yīng)本著“可讀、可視”的原則，綜合運(yùn)用“自上而下”“自下而上”兩種方式，既朝向?qū)W生又兼顧教師，讓每位師生能夠讀懂并理解目標(biāo)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要能夠看得見、摸得著，真實(shí)可感。如閱讀《西游記》要能夠形成“表格式可推薦作品”，這便是朝向不同理解水平的真實(shí)可見的個(gè)性化作品。

二、創(chuàng)建可觀測(cè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，以期達(dá)到素養(yǎng)發(fā)展

可觀測(cè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域是確保評(píng)價(jià)修正教與學(xué)的重要教學(xué)模式，也是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體。教師應(yīng)秉持“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境或仿真的科學(xué)情境等可觀測(cè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、小組合作深度學(xué)習(xí)等，在做中學(xué)、做中用來發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)。

1.依托核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置真實(shí)學(xué)習(xí)情境

崔允漷教授指出“核心素養(yǎng)就是能做事”，是個(gè)體在解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)。而解決真實(shí)問題的過程便是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程。只有依托核心素養(yǎng)目標(biāo)，打通教材知識(shí)與情境材料的關(guān)聯(lián)，打通基本技能與思維要求的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，才能有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，去解決真實(shí)問題。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)課文《壺口瀑布》時(shí)，筆者依據(jù)2023年5月20日～24日在上海舉辦的以“中國(guó)品牌，世界共享；品牌新力量，品質(zhì)新生活”為主題的中國(guó)品牌日活動(dòng)這一真實(shí)情境，結(jié)合本文及本單元的素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：

壺口瀑布官方征集令：為了將“壺口瀑布”打造成“中國(guó)品牌，世界共享”，近期文旅局面向社會(huì)發(fā)出“微視頻征集令”，希望征集到最能展現(xiàn)壺口瀑布自然魅力和人文精神的作品。

這一情境的設(shè)置在素養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，將教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)整在“壺口瀑布官方征集令”真實(shí)情境背景中，學(xué)生在情境任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù)鏈“依據(jù)主題選畫面”“聚焦鏡頭配朗讀”“品悟所感撰文案”，真正達(dá)到在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，促使核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.依托過程性評(píng)價(jià)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)

義教新課標(biāo)指出：“語文課程評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，其中過程性評(píng)價(jià)貫穿課程教學(xué)的始末。重點(diǎn)考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！保?］過程性評(píng)價(jià)有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題與不足，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)策略，有效修正教與學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程。過程性評(píng)價(jià)可運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法較多，如課堂觀察、小組交流分享、班級(jí)匯報(bào)展示等，其主要渠道是課堂評(píng)價(jià)。教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)，適度分解評(píng)價(jià)任務(wù)，盡量細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)要求，嘗試為每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)設(shè)可觀測(cè)、可操作的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，以期有效監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)過程。例如，在完成統(tǒng)編語文教材九年級(jí)上冊(cè)《岳陽樓記》“感悟人生——漫溯文本品真情”學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，為掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，筆者設(shè)置了如下評(píng)價(jià)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)：

評(píng)價(jià)任務(wù)：從范仲淹的作品中，你能夠領(lǐng)略到作者怎樣的精神品質(zhì)和情懷？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言寫出你對(duì)范仲淹的評(píng)價(jià)。（不少于200字）

學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1）結(jié)合文章寫作背景及《宋史·范仲淹傳》中的相關(guān)資料，梳理作者的人生經(jīng)歷，再讀文本，深入了解范仲淹其人，并用簡(jiǎn)潔的語言梳理概括。（2）閱讀《范仲淹有志于天下》，并對(duì)照本文，體會(huì)作者寄寓其中的精神及情懷，獨(dú)立思考并寫出自己的看法，完成后在小組內(nèi)交流，最后在班級(jí)內(nèi)展示。

筆者以“教—學(xué)—評(píng)”一體化為旨?xì)w，依據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)類型，合理選擇過程性評(píng)價(jià)方法，統(tǒng)籌安排評(píng)價(jià)內(nèi)容，適度分解評(píng)價(jià)任務(wù)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)要求，在教學(xué)實(shí)踐中探尋評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的修正策略。充分發(fā)揮了過程性評(píng)價(jià)修正教與學(xué)的有效性，發(fā)揮了其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的監(jiān)測(cè)作用。

三、建構(gòu)高效評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制，以期達(dá)到評(píng)價(jià)融通

“教—學(xué)—評(píng)”一體化最大的優(yōu)勢(shì)是以評(píng)價(jià)融通教與學(xué)，使“教—學(xué)—評(píng)”融通為一元結(jié)構(gòu)，交互進(jìn)行，共同貫穿教學(xué)始終。高效的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制可以達(dá)到評(píng)價(jià)融通，而融通的過程需教師創(chuàng)建新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，融通的結(jié)果需要開發(fā)新的適切的評(píng)價(jià)機(jī)制與之相匹配。

1.基于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，開發(fā)適合“內(nèi)循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

“內(nèi)循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”是針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提出的，能夠?qū)W(xué)生在完成課堂任務(wù)過程中的行為表現(xiàn)作出及時(shí)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)而開發(fā)的與之相適應(yīng)的課堂觀測(cè)量表。教師利用觀測(cè)量表可第一時(shí)間搜集觀測(cè)數(shù)據(jù)并作出精確分析，將結(jié)果及時(shí)反饋給教育參與者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可隨時(shí)查缺補(bǔ)漏、自我診斷，教師可即時(shí)對(duì)教學(xué)行為作出調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

在這一過程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)起到至關(guān)重要的作用，它是幫助教育參與者評(píng)估、反饋教學(xué)效果的尺子。教師編制評(píng)價(jià)量表時(shí)要觀照學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自主性，觀照教師組織學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，觀照教師評(píng)價(jià)語言的適切性、鼓勵(lì)性。例如，筆者對(duì)《岳陽樓記》“感悟人生——漫溯文本品真情”的學(xué)習(xí)任務(wù)制訂了與之相匹配的課堂觀測(cè)評(píng)價(jià)量表（見表1）。筆者從生平經(jīng)歷、任務(wù)情懷、語言表達(dá)三個(gè)方面設(shè)置了評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了“優(yōu)秀”“合格”“待改進(jìn)”三個(gè)等級(jí)。不僅觀照了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的自主性，而且觀照了教師評(píng)價(jià)語言的適切性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)作出及時(shí)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，從而及時(shí)修正教與學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.基于終結(jié)性評(píng)價(jià)，開發(fā)適合“外循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”的評(píng)價(jià)量規(guī)

“外循環(huán)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”是基于終結(jié)性評(píng)價(jià)提出的，包括終結(jié)性評(píng)估和對(duì)過程性評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)估。適切的終結(jié)性評(píng)價(jià)量規(guī)可以實(shí)現(xiàn)由知識(shí)考查向素養(yǎng)考查的轉(zhuǎn)變，滿足對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評(píng)估要求。教師開發(fā)適切的評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，須關(guān)注學(xué)生在不同測(cè)試情境中靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決真實(shí)問題的能力。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)要考慮不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)適切的問題解決方案；考慮學(xué)科融合情境中學(xué)生探究問題的跨學(xué)科能力；考慮設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)是否具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，能否激發(fā)學(xué)生的探究興趣。總之，評(píng)價(jià)量規(guī)的開發(fā)應(yīng)兼顧“全面性、準(zhǔn)確性、有效性”。評(píng)價(jià)在整個(gè)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是教師的教、學(xué)生的學(xué)所指向的，更是課程評(píng)價(jià)應(yīng)指向的。因此，教學(xué)中教師要以診斷評(píng)價(jià)為先，并擬定能幫助教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)估反饋的適切診斷標(biāo)準(zhǔn)，以確保評(píng)價(jià)修正教與學(xué)的有效性，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的高效性。

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【本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘研讀名師在青年教師培養(yǎng)中的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：D/2021/02/108）及江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“義務(wù)教育階段區(qū)域整體推進(jìn)‘教、學(xué)、評(píng)一體化的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：B/2022/03/230）階段性成果之一】