邢菲菲

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直受到教育界的廣泛關(guān)注，趣味性教學(xué)是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)方式和活動(dòng)來(lái)激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，趣味性教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的思考和創(chuàng)造能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，因此， 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考和解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 趣味化 應(yīng)用 興趣

在小學(xué)教育中， 學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段， 是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)， 培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的黃金時(shí)期。數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科， 其知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的作用。在新課程改革的要求下，趣味化教學(xué)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的組成部分。目前， 一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用趣味化教學(xué)中存在著一些不足， 影響了教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。例如， 有的教師設(shè)置的題目情境脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平；有的教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)只是流于形式， 并沒(méi)有準(zhǔn)確地把握住理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系， 缺乏邏輯性和合理性， 自然也就無(wú)法引起學(xué)生的興趣。因此， 教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)， 要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平， 設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣點(diǎn)的問(wèn)題， 從而引起學(xué)生思考問(wèn)題的積極性， 讓學(xué)生在答題的過(guò)程中更加牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，提升課堂趣味性

小學(xué)生年齡較小， 見(jiàn)識(shí)和閱歷都比較少。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)， 應(yīng)當(dāng)選擇一些與學(xué)生生活較為貼近的情境， 這樣能夠讓學(xué)生聯(lián)想起自身的生活經(jīng)歷， 從而產(chǎn)生閱讀問(wèn)題、解答問(wèn)題的興趣。同時(shí)， 生活化的情境更容易被學(xué)生接受， 使其在解答問(wèn)題的時(shí)候， 不必在理解問(wèn)題背景上花費(fèi)過(guò)多的工夫， 可以將更多的精力放在數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的思考上。除此之外， 數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識(shí)較好地解決一些生活當(dāng)中遇到的問(wèn)題，教學(xué)生活化、趣味化能夠幫助學(xué)生建立起理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系， 讓他們?cè)谏钪杏龅筋?lèi)似問(wèn)題時(shí)， 能夠有效地利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)。比如， 我在教學(xué)“乘與除”一課的時(shí)候， 結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出了一道問(wèn)題：周末的時(shí)候， 小華和父母一起去游樂(lè)園玩， 售票員說(shuō)：“普通票30元， 兒童票打五折?！闭?qǐng)幫助小華算一算， 買(mǎi)門(mén)票一共需要多少錢(qián)？大部分小學(xué)生都喜歡在周末的時(shí)候和父母一起出去玩， 也經(jīng)常會(huì)遇到這種買(mǎi)票的問(wèn)題， 對(duì)于這個(gè)情境并不陌生。學(xué)生表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)熱情， 紛紛利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生列出了多種多樣的算式：“30+30+30÷2=75”“30×2+30÷2=75”“30×3-30÷2=75”等。我利用這種生活化的問(wèn)題，增加了趣味性， 引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 不僅鍛煉他們的計(jì)算能力， 還促進(jìn)了他們思維活躍性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、通過(guò)采用童話(huà)故事的形式，提升課堂趣味性

小學(xué)生心理正處于發(fā)育時(shí)期， 自我管理意識(shí)較弱， 學(xué)習(xí)時(shí)很大程度上會(huì)受到興趣的影響。如果教師提出的問(wèn)題激發(fā)不了學(xué)生的興趣， 接下來(lái)的教學(xué)效果會(huì)受到一定的影響。因此， 教師在教學(xué)中必須要注重內(nèi)容的吸引力， 從一開(kāi)始就緊緊地抓住學(xué)生的注意力， 使其全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)， 童話(huà)故事有著強(qiáng)烈的吸引力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)， 可以采用講童話(huà)故事的形式， 充分地吸引學(xué)生的注意力， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在一堂數(shù)學(xué)課上，我就用一個(gè)童話(huà)故事開(kāi)場(chǎng)了：在數(shù)學(xué)森林里，住著10個(gè)好兄弟，它們分別是0～9。有一天它們?yōu)榱苏l(shuí)排名老大吵了起來(lái)。0說(shuō)：“我最大，人們常常說(shuō)任何事情都要從0開(kāi)始?！?急了，忙說(shuō)：“不對(duì)不對(duì)，小朋友們最喜歡爭(zhēng)第1名了，我才是最大?！?腆著大肚子，慢悠悠地說(shuō)道：“我才是最大，連古代的皇帝也叫九五之尊?！逼綍r(shí)不大說(shuō)話(huà)的3這時(shí)也忍不住了，小聲嘟囔著：“大人們最?lèi)?ài)對(duì)小朋友們說(shuō)事不過(guò)三了，你們都比不過(guò)我。”小朋友們，你們知道到底誰(shuí)最大嗎？學(xué)生們議論紛紛，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。接著我又乘勝追擊道：“同學(xué)們，其實(shí)啊，在數(shù)學(xué)的王國(guó)里還有很多小秘密等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，你們?cè)敢夂屠蠋熞黄鹑ヌ剿鲉?？”頓時(shí)，教室里沸騰了，學(xué)生們紛紛表達(dá)了自己的意愿，表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。因此，教師還可以利用孫悟空、小矮人、熊大熊二等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的人物形象進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)， 以提高教學(xué)的趣味性， 促使學(xué)生產(chǎn)生分析問(wèn)題、解答問(wèn)題的動(dòng)力。

三、通過(guò)多媒體教學(xué)，提升課堂趣味性

小學(xué)生由于其年齡較小，因此對(duì)于圖片、動(dòng)畫(huà)、艷麗的色彩等有著非常強(qiáng)烈的喜愛(ài)程度，因此，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，就可以根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)在課堂上運(yùn)用色彩較為鮮艷的多媒體課件，提升課堂的趣味性，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，使學(xué)生能夠積極地融入數(shù)學(xué)課堂，積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)"百分?jǐn)?shù)"的教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生引入教學(xué)動(dòng)畫(huà)“切月餅”，使學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)畫(huà)觀看的過(guò)程中，對(duì)于本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解，在實(shí)際講課的過(guò)程中，教師也可以運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行“月餅分割”，使學(xué)生在教師進(jìn)行操作的過(guò)程中更加直觀地了解“百分之幾”的含義，如，拿走一半月餅就是50%，使教學(xué)模式脫離了抽象化的口述，而采用了更直觀的圖像方式進(jìn)行教學(xué)，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的趣味性，同時(shí)也讓學(xué)生能夠更加充滿(mǎn)熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、通過(guò)小組合作方式，提升課堂趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，如果完全以教師授課、學(xué)生聽(tīng)課的方式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可能會(huì)在這樣單一并且枯燥的教學(xué)模式中受到影響。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注意采用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，例如，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)小組合作的方式使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠站在課堂教學(xué)的主體位置進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的自主探究能力，提升了學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在進(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，由于進(jìn)行了小組間的協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)、討論，也使課堂教學(xué)中增加了很多趣味性，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性得到了提升。如，在教學(xué)六年級(jí)“圓柱與圓錐”的過(guò)程時(shí)，教師就可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)小組合作了解圓柱的表面積如何求得。教師可以先要求學(xué)生以小組為單位做出一個(gè)圓柱體，并計(jì)算這個(gè)圓柱體的表面積。由于學(xué)生在制作圓柱的時(shí)候，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)圓柱是由兩個(gè)同樣的圓形紙片與一個(gè)長(zhǎng)方形紙片組合得到，因此，在進(jìn)行小組合作的時(shí)候，學(xué)生們自然而然地就會(huì)將兩個(gè)圓的面積與一個(gè)長(zhǎng)方形的面積分別求出后再進(jìn)行相加。在學(xué)生計(jì)算完畢后，教師可以請(qǐng)幾位小組代表上臺(tái)進(jìn)行展示。在學(xué)生展示完畢后，教師可以讓臺(tái)下的學(xué)生進(jìn)行思索：這些計(jì)算之間有怎樣的規(guī)律？怎樣能夠通過(guò)這些計(jì)算整合出一個(gè)簡(jiǎn)單的、方便記憶的圓柱表面積的公式呢？使學(xué)生能夠通過(guò)自己的獨(dú)立思考與小組討論以及最后的教師指導(dǎo)得出結(jié)論： S = 2πr（r + h ）。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到提升，同時(shí)也提升了他們的協(xié)作能力與探究能力，還提升了課堂的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 趣味化教學(xué)是一個(gè)不可或缺的組成部分， 它不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解， 鞏固教學(xué)成果， 還可以使學(xué)生在具體的情境當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用， 促進(jìn)其實(shí)踐能力的發(fā)展。因此， 教師要從小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及認(rèn)知水平出發(fā)， 提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性， 促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的共同發(fā)展。