王華強(qiáng) 姜 鑫 高利芬

（1.長(zhǎng)江大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北 荊州 434023；2.長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 荊州 434023）

一、問(wèn)題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和智能設(shè)備的普及，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)走入大學(xué)校園并對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響[1]。 作為廣泛普及的互聯(lián)網(wǎng)終端，智能手機(jī)不僅方便了大學(xué)生對(duì)信息的獲取， 也為教師增加課堂趣味性。 然而，智能手機(jī)與大學(xué)生的高度捆綁在提供便利的同時(shí)也產(chǎn)生了很多困擾， 最典型問(wèn)題就是“智能手機(jī)問(wèn)題性使用”現(xiàn)象[2]。 智能手機(jī)問(wèn)題性使用是指智能手機(jī)過(guò)度使用，問(wèn)題性或病理性智能手機(jī)使用以及智能手機(jī)行為依賴(lài)等[1-2]。以往學(xué)者發(fā)現(xiàn)智能手機(jī)問(wèn)題性使用已成為多種心理、 行為和適應(yīng)性問(wèn)題的關(guān)鍵誘因[1]。 需要指出的是，以往研究大多關(guān)注智能手機(jī)問(wèn)題性使用影響大學(xué)生適應(yīng)性的人際維度[3]，人際適應(yīng)性的結(jié)論是否適用于學(xué)習(xí)適應(yīng)性尚未可知。 另外， 雖然研究表明智能手機(jī)問(wèn)題性使用會(huì)對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)性產(chǎn)生不利影響， 但對(duì)其內(nèi)在影響路徑的研究仍不充分， 無(wú)法從實(shí)踐上進(jìn)行有效預(yù)防和干預(yù)。 因此，有必要深入探討智能手機(jī)問(wèn)題性使用影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和人際適應(yīng)性的路徑。

二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

回顧以往研究， 智能手機(jī)問(wèn)題性使用是誘發(fā)大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題的重要前因[3]。 首先，智能手機(jī)問(wèn)題性使用會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生負(fù)面影響。 智能手機(jī)問(wèn)題性使用會(huì)對(duì)大學(xué)生的睡眠質(zhì)量產(chǎn)生消極影響[4]，從而消耗個(gè)人資源，降低大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性[5]。同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間手機(jī)依賴(lài)所導(dǎo)致的注意力不集中、執(zhí)行能力低下也會(huì)不利于大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)[6]。 此外，有實(shí)證研究指出過(guò)度的手機(jī)依賴(lài)會(huì)降低大學(xué)生學(xué)習(xí)效能感[7]，并引發(fā)學(xué)習(xí)拖延問(wèn)題[6-7]，這會(huì)進(jìn)一步降低了大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性。 其次，智能手機(jī)問(wèn)題性使用也會(huì)對(duì)大學(xué)生人際適應(yīng)性產(chǎn)生負(fù)面影響。 智能手機(jī)問(wèn)題性使用會(huì)誘發(fā)大學(xué)生陳情障礙， 從而降低大學(xué)生人際適應(yīng)性[3]。 同時(shí)，智能手機(jī)問(wèn)題性使用所伴隨的手機(jī)冷落行為也會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生人際關(guān)系不良， 對(duì)大學(xué)生人際適應(yīng)性產(chǎn)生消極影響[8]。 此外，相關(guān)實(shí)證研究也表明過(guò)度的手機(jī)依賴(lài)會(huì)引發(fā)人際認(rèn)知失敗、關(guān)系困擾等人際適應(yīng)問(wèn)題[9-10]。

假設(shè)1：智能手機(jī)問(wèn)題性使用會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生負(fù)面影響。

假設(shè)2：智能手機(jī)問(wèn)題性使用會(huì)對(duì)大學(xué)生的人際適應(yīng)性產(chǎn)生負(fù)面影響。

基于自我調(diào)節(jié)理論， 在個(gè)體實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的自我調(diào)節(jié)周期中， 目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于個(gè)體對(duì)自我能力的控制和評(píng)估， 并利用反饋改善自己行為表現(xiàn)的能力，即自我反思能力[11]。 自我調(diào)節(jié)理論指出有效的自我調(diào)節(jié)需要個(gè)體擁有足夠的資源,而自我調(diào)節(jié)的進(jìn)行會(huì)導(dǎo)致調(diào)節(jié)資源的匱乏以至于后續(xù)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)以適應(yīng)環(huán)境的能力大幅下降。 首先，智能手機(jī)問(wèn)題性使用伴隨的睡眠不足會(huì)損耗大學(xué)生的身體資源[4]， 長(zhǎng)期手機(jī)依賴(lài)帶來(lái)的焦慮、 抑郁會(huì)消耗大學(xué)生情緒和心理資源[1,4]，資源的損耗和不足會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)資源不足， 從而極大地削弱大學(xué)生的自我反思能力[11]。 在此基礎(chǔ)上，為了緩解手機(jī)依賴(lài)帶來(lái)的負(fù)面情緒和資源不足[1,4]，大學(xué)生不得不消耗更多的自我調(diào)節(jié)資源進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致自我調(diào)節(jié)失敗，這進(jìn)一步降低了自我反思能力。 其次，基于自我調(diào)節(jié)理論，本研究認(rèn)為自我反思能力對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)和人際適應(yīng)性存在預(yù)測(cè)作用。 一方面，在自我調(diào)節(jié)過(guò)程中，智能手機(jī)問(wèn)題性使用導(dǎo)致的自我調(diào)節(jié)資源耗竭是自我反思能力不足的主要誘因，而自我調(diào)節(jié)和反思能力的下降會(huì)降低學(xué)習(xí)效能感[7]，促使大學(xué)生減少學(xué)習(xí)投入，從而降低學(xué)習(xí)適應(yīng)性[5]。 另一方面，智能手機(jī)問(wèn)題性使用伴隨的自我反思能力低下會(huì)削弱大學(xué)生的靈活性、前瞻性和洞察力，導(dǎo)致大學(xué)生陷入焦慮、抑郁等負(fù)面情緒[1,4]，無(wú)法在復(fù)雜的人際關(guān)系中調(diào)整自我狀態(tài)，掌握主動(dòng)權(quán)[14]，進(jìn)而削弱了人際適應(yīng)能力。 此外，自我反思能力的不足也意味著大學(xué)生不會(huì)對(duì)以往學(xué)習(xí)和人際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而降低了大學(xué)生學(xué)習(xí)和人際適應(yīng)性。

假設(shè)3：自我反思在智能手機(jī)問(wèn)題性使用和大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間起中介作用。

假設(shè)4：自我反思在智能手機(jī)問(wèn)題性使用和大學(xué)生人際適應(yīng)性之間起中介作用。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

采用方便取樣法，對(duì)湖北省4 所高校（其中省屬高校2 所，211 高校1 所，985 高校1 所）的471 名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。參與者在自愿的情況下，被要求在15分鐘內(nèi)完成問(wèn)卷。 被試中男生占40.1%， 女生占59.9%， 所屬專(zhuān)業(yè)理工學(xué)科占13.4%， 人文學(xué)科占15.3%，農(nóng)學(xué)學(xué)科占6.6%，醫(yī)學(xué)學(xué)科占20.2%，藝術(shù)與體育學(xué)科占4.1%，其他占17.4%。

（二）研究工具

智能手機(jī)問(wèn)題性使用采用Kwon 等開(kāi)發(fā)的量表，該量表共計(jì)10 個(gè)題項(xiàng)，采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表示智能手機(jī)問(wèn)題性使用傾向越強(qiáng)[2]。 本研究中，該量表的Cronbach'α 系數(shù)為0.817。 大學(xué)生適應(yīng)性采用盧謝峰等編制的大學(xué)生適應(yīng)性量表（CSAI），該量表包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性（8 項(xiàng)）和人際適應(yīng)性（11 項(xiàng)），采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表示適應(yīng)性越強(qiáng)。 本研究中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性的Cronbach'α 系數(shù)為0.858，人際適應(yīng)性的Cronbach'α 系數(shù)為0.902。 自我反思采用Grant等開(kāi)發(fā)的自我反思量表（SRIS-SR），共計(jì)6 個(gè)題項(xiàng)，采用李克特5 點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表示自我反思能力越強(qiáng)[11]。 本研究中，該量表的Cronbach'α 系數(shù)為0.909。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS23.0 和Mplus7.4 對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四、結(jié)果

（一）共同方法偏差與驗(yàn)證性因素分析

首先，本研究采用Harman 單因素檢驗(yàn)法對(duì)數(shù)據(jù)的共同方法偏差程度進(jìn)行檢驗(yàn)。 第一個(gè)析出因子的累積方差解釋率為23.68%，低于40%。 然后，采用Mplus 7.4 進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析， 四因子模型x2/df =3.585、RMSEA=0.047、CFI=0.924、TLI=0.939、SRMR=0.067。結(jié)果表明：四因子模型擬合度明顯優(yōu)于其他模型且參數(shù)達(dá)到檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。 因此，研究變量不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題且具有良好的區(qū)分效度。

（二）相關(guān)分析結(jié)果

本研究使用SPSS23.0 對(duì)研究變量進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析。 如表1 所示，智能手機(jī)問(wèn)題性使用與大學(xué)生的自我反思（r=-0.158,p＜0.01）、學(xué)習(xí)適應(yīng)性（r=-0.248, p＜0.01） 和人際適應(yīng)性（r=-0.153, p＜0.01）呈負(fù)相關(guān)，而自我反思與學(xué)習(xí)適應(yīng)性（r=0.417,p＜0.01）和人際適應(yīng)性（r=0.332,p＜0.01）呈正相關(guān)。 結(jié)果為假設(shè)1 和假設(shè)2 提供了初步支持。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析（N=471）

（三）假設(shè)檢驗(yàn)

本研究利用SPSS23.0 進(jìn)行多層線(xiàn)性回歸以檢驗(yàn)研究假設(shè)，結(jié)果如表2。 由表2 中模型4 和模型8 可知，智能手機(jī)問(wèn)題性使用對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性（β=-0.269，p＜0.001）和人際適應(yīng)性（β=-0.156，p＜0.001）有顯著的負(fù)面影響。 因此，假設(shè)1 得到支持。

表2 回歸分析結(jié)果（N=471）

本研究的中介效應(yīng)利用SPSS 進(jìn)行多層線(xiàn)性回歸，結(jié)果如表2 所示。 由表中模型2 可知，智能手機(jī)問(wèn)題性使用對(duì)自我反思具有顯著負(fù)向影響 （β=-0.141，p＜0.001）。 由模型5 和模型9 可知，自我反思對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性（β=0.461，p＜0.001）和人際適應(yīng)性（β=0.331，p＜0.001）具有顯著正向影響。 將智能手機(jī)問(wèn)題性使用和自我反思均放入模型， 由模型6 和模型10可知，自我反思對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性（β=0.420，p＜0.001）和人際適應(yīng)性（β=0.309，p＜0.001） 的正向影響依舊顯著， 而智能手機(jī)問(wèn)題性使用對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性 （β=-0.210，p＜0.001）和人際適應(yīng)性（β=-0.112，p＜0.01）的負(fù)向影響被削弱，初步支持了中介效應(yīng)的研究假設(shè)。為了進(jìn)一步對(duì)中介效應(yīng)的穩(wěn)健性進(jìn)行檢驗(yàn)， 本研究利用SPSS Process 插件模型4 進(jìn)行Bootstrap 20 000次抽樣檢測(cè)， 結(jié)果顯示智能手機(jī)問(wèn)題性使用通過(guò)自我反思對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性 （效應(yīng)值為-0.059，SE=0.020，95% CI=[-0.101，-0.021]）和人際適應(yīng)性（效應(yīng)值為=-0.044，SE=0.016，95% CI=[-0.078，-0.014]）的影響均顯著。 因此，自我反思在智能手機(jī)問(wèn)題性使用與學(xué)習(xí)適應(yīng)性和人際適應(yīng)性的關(guān)系中均起中介作用，假設(shè)3 和假設(shè)4 得到支持。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究從自我調(diào)節(jié)理論的角度探討了智能手機(jī)問(wèn)題性使用對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性和人際適應(yīng)性的影響，以及自我反思的中介作用。 通過(guò)對(duì)471 份大學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)： 智能手機(jī)問(wèn)題性使用對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性具有顯著的負(fù)向影響，自我反思在手機(jī)依賴(lài)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、 人際適應(yīng)性的負(fù)面影響中起中介作用。

從理論意義上講，首先，研究結(jié)論僅回應(yīng)了以往學(xué)者“智能手機(jī)問(wèn)題性使用會(huì)降低人際適應(yīng)性”的觀(guān)點(diǎn)[3]，進(jìn)一步指出智能手機(jī)問(wèn)題性使用同樣會(huì)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生負(fù)向影響， 為理解手機(jī)的雙刃劍效應(yīng)提供了理論和實(shí)證依據(jù)；其次，本研究驗(yàn)證了自我反思的中介作用， 闡明了智能手機(jī)問(wèn)題性使用如何影響大學(xué)生適應(yīng)性的中間路徑。 以往學(xué)者對(duì)智能手機(jī)問(wèn)題性使用影響大學(xué)生適應(yīng)性?xún)?nèi)在機(jī)制的研究并不充分， 只是從感知和情感的視角如消極情緒[1]、抑郁和焦慮[4]、自我控制[5]進(jìn)行探討，未能意識(shí)到學(xué)生能力在智能手機(jī)問(wèn)題性使用負(fù)向效應(yīng)中的重要作用，即忽視了自我反思能力的中介作用。 本研究基于自我調(diào)節(jié)的視角， 為解釋智能手機(jī)問(wèn)題性使用如何削弱大學(xué)生適應(yīng)性提供了新的研究視角。

從實(shí)踐意義上講，首先，研究幫助大學(xué)生了解智能手機(jī)問(wèn)題性使用的危害， 進(jìn)而注重控制對(duì)手機(jī)的沉湎, 合理安排對(duì)智能手機(jī)的使用；其次，教育工作者要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)， 通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種社交活動(dòng)， 專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識(shí)和能力；最后，教育機(jī)構(gòu)需要對(duì)學(xué)生手機(jī)問(wèn)題性使用進(jìn)行甄別，開(kāi)展知識(shí)講座、 專(zhuān)題班會(huì)等幫助學(xué)生意識(shí)到手機(jī)依賴(lài)帶來(lái)的危害，并通過(guò)心理輔導(dǎo)、班主任談話(huà)等方式提高大學(xué)生抗誘惑能力， 進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性和人際適應(yīng)性。