曹學(xué)莉

（六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院，安徽 六安 237158）

黨的二十大報(bào)告提出 “深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”，并將大國(guó)工匠、高技能人才納入國(guó)家戰(zhàn)略人才力量[1]。 動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)是當(dāng)今世界文化產(chǎn)業(yè)中最具活力和發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域之一。 隨著動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，高校動(dòng)漫專業(yè)的教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)， 不斷適應(yīng)行業(yè)的變化和需求。 在當(dāng)前高校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)的總體語(yǔ)境中，教學(xué)和產(chǎn)業(yè)融合日益滲透與介入，對(duì)高校動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)理念、 教學(xué)架構(gòu)等產(chǎn)生了系統(tǒng)重塑和多維變革。 高校動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)體系只有通過(guò)提升學(xué)生的實(shí)踐能力、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)需求、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以及優(yōu)化課程設(shè)置，才能培養(yǎng)出更具競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)漫專業(yè)人才， 推動(dòng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。

一、 產(chǎn)教融合視域中的高校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建框架

深化產(chǎn)教融合， 是關(guān)乎高校事業(yè)發(fā)展全局的深刻變革，也是推動(dòng)高校高質(zhì)量發(fā)展的重要?jiǎng)恿2]。 產(chǎn)教融合是一種教育改革理念和實(shí)踐模式， 旨在通過(guò)將產(chǎn)業(yè)和教育資源有機(jī)結(jié)合， 促進(jìn)學(xué)校教育與行業(yè)需求的緊密對(duì)接， 培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。 產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是發(fā)揮主體功能、構(gòu)建成長(zhǎng)平臺(tái)。 高校、企業(yè)、學(xué)生和政府是產(chǎn)教融合的主體。 首先，高校作為教育的主體，主要負(fù)責(zé)課程設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)，并提供師資力量和教學(xué)資源，還可以與企業(yè)合作開展項(xiàng)目實(shí)踐、實(shí)習(xí)就業(yè)等活動(dòng)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供支持。 其次，企業(yè)作為行業(yè)運(yùn)營(yíng)和創(chuàng)新的主體， 在產(chǎn)教融合中扮演著導(dǎo)向需求和提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的角色。 企業(yè)可以參與動(dòng)漫專業(yè)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的制定， 提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和選派指導(dǎo)老師，加強(qiáng)與高校合作，開展聯(lián)合研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移和人才培養(yǎng)等合作項(xiàng)目，促進(jìn)雙方的共同發(fā)展。 再次，學(xué)生作為教育的受益者和主體，是產(chǎn)教融合中的重要參與者。 學(xué)生要積極參與課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，掌握所需的專業(yè)知識(shí)和技能，并通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等機(jī)會(huì)鍛煉自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。 除此之外，政府在其中也要承擔(dān)重要角色。政府在推進(jìn)建立健全高效的公共數(shù)據(jù)共享協(xié)調(diào)機(jī)制的過(guò)程中，能夠有效推進(jìn)公共數(shù)據(jù)的歸集整合、有序流通與信息共享[3]，通過(guò)出臺(tái)相關(guān)政策、優(yōu)惠政策和扶持措施來(lái)支持產(chǎn)教融合。

高校、企業(yè)、學(xué)生和政府之間是相互依賴、互惠互利的關(guān)系。 高校與企業(yè)之間的聯(lián)系是產(chǎn)教融合的核心。 高校依靠企業(yè)的需求和支持來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)， 為學(xué)生提供與市場(chǎng)需求匹配的培養(yǎng)方案。 企業(yè)通過(guò)與高校的合作，獲取人才資源和創(chuàng)新成果，并與高校共同推動(dòng)行業(yè)發(fā)展。 學(xué)生通過(guò)參與產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也為高校和企業(yè)帶來(lái)新穎的思維和創(chuàng)意。 政府提供政策支持，從而促進(jìn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。 因此，只有四個(gè)主體密切合作、相互支持，才能形成良好的產(chǎn)教融合教學(xué)體系，如圖1 所示。

圖1 產(chǎn)教融合的高校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)體系示意圖

二、高校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)體系的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀分析

2023 年6 月13 日，國(guó)家發(fā)展改革委等8 部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025 年）》提出多方面政策措施，以加快形成教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局[4]。 “產(chǎn)教互融合，校企共育人”已成為職業(yè)教育教學(xué)改革的必經(jīng)之路，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，目前高校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)體系產(chǎn)教融合中呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（一）高校與行業(yè)之間的信息不對(duì)稱

高校動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的根本培養(yǎng)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生掌握新媒體動(dòng)漫、商業(yè)動(dòng)畫的基本知識(shí)，具備動(dòng)漫設(shè)計(jì)、動(dòng)漫創(chuàng)意以及制作推廣等基本技能和專業(yè)能力。這要求學(xué)生具備溝通能力、協(xié)作能力、設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)能力， 能夠服務(wù)于商業(yè)動(dòng)畫生產(chǎn)新媒體動(dòng)漫建構(gòu)的現(xiàn)實(shí)需要，發(fā)展成為創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)技能人才。但是高校在制定動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)， 往往缺乏全面了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和需求的信息；現(xiàn)實(shí)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)卻脫離了市場(chǎng)需求。 比如某些高校的教學(xué)體系和內(nèi)容可能還停留在傳統(tǒng)手繪動(dòng)畫的階段， 而市場(chǎng)需求更多傾向于數(shù)字動(dòng)畫和虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)， 這就導(dǎo)致學(xué)生的技術(shù)能力不符合市場(chǎng)需求。 此外，學(xué)生缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)意能力低下等，都會(huì)導(dǎo)致人才與市場(chǎng)需求的不匹配。

（二）缺乏行業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)資源

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)教學(xué)的革新依賴于動(dòng)漫人才的引領(lǐng)，助力學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)提升的關(guān)鍵是設(shè)備。 當(dāng)前，很多高校動(dòng)漫專業(yè)的教師隊(duì)伍中存在著年齡結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)背景不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)理念滯后等現(xiàn)象， 這些都限制了教師在動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建中的能力的發(fā)揮和創(chuàng)新， 也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和其職業(yè)素養(yǎng)的提升。 例如，缺少先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、繪圖板、渲染器等硬件設(shè)備，或者沒有購(gòu)置最新版本的動(dòng)畫制作軟件等。 學(xué)生在缺少行業(yè)前沿設(shè)備和技術(shù)支持的情況下， 接觸到的知識(shí)和技能與行業(yè)要求勢(shì)必會(huì)存在一定差距。 還有一些城市或者老校區(qū)因其工作室的空間不足而影響到學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作及其實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的能力培養(yǎng)。

（三） 產(chǎn)教融合層次較低

目前， 很多高校與企業(yè)之間的合作往往還停留在表層，缺乏深度的產(chǎn)教融合，比如大多數(shù)高校合作主要集中在實(shí)習(xí)和就業(yè)環(huán)節(jié)，而在課程設(shè)置、教材編寫、教師培訓(xùn)等方面的合作相對(duì)較少。 企業(yè)也常常缺乏對(duì)高校人才培養(yǎng)方案的及時(shí)反饋和指導(dǎo)。 同時(shí)，產(chǎn)業(yè)融合的高校缺少對(duì)政策的深刻解讀，很難為企業(yè)提供宏觀的指導(dǎo)和意見、幫助企業(yè)更好地理解和應(yīng)用政策。 產(chǎn)教融合取向和市場(chǎng)需求是一脈相承的[5]。 通過(guò)校企合作、校企共育的模式，使得高校動(dòng)漫專業(yè)的人才培養(yǎng)更加對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐， 而現(xiàn)實(shí)是部分地方高校與企業(yè)的合作機(jī)制尚不夠完善， 缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系；合作項(xiàng)目較少，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)有限，無(wú)法滿足行業(yè)的用人需求；缺乏有效的合作機(jī)制和平臺(tái)， 使得學(xué)生無(wú)法充分接觸真實(shí)的工作環(huán)境和項(xiàng)目實(shí)踐，難以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維、難以提升學(xué)生的國(guó)際化視野和競(jìng)爭(zhēng)力。

三、 產(chǎn)教融合視域中高校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建中存在的問(wèn)題

就各高職院校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析而言，尤其是在產(chǎn)教融合視域下，其在課程設(shè)置、教育教學(xué)方法上還是存在著不少問(wèn)題，究其原因，主要是在以下兩個(gè)方面的不足。

（一）專業(yè)教學(xué)條件亟待優(yōu)化

動(dòng)漫專業(yè)人才是具有較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)及較強(qiáng)的影視動(dòng)漫原創(chuàng)及制作能力，能適應(yīng)動(dòng)漫藝術(shù)制作、影視、廣告、出版物、網(wǎng)絡(luò)媒體、軟件制作、計(jì)算機(jī)游戲開發(fā)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專業(yè)人才。 從邏輯價(jià)值講，它是技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，更側(cè)重于學(xué)生實(shí)際操作的錘煉和專業(yè)技能的鑄就。 當(dāng)前高校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)更多追求的是技能培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練重視不足。 師資方面，目前高校動(dòng)漫專業(yè)“雙師型”師資力量仍然較為薄弱，實(shí)戰(zhàn)能力不足。 一是教師對(duì)動(dòng)漫的理論認(rèn)知和實(shí)踐認(rèn)知還比較有限，對(duì)動(dòng)漫的發(fā)展方向缺乏清晰明確的預(yù)判。 二是從企業(yè)招聘過(guò)來(lái)的技術(shù)型教師又缺乏相應(yīng)的理論支撐，學(xué)術(shù)能力不高，兩方面造成了師資隊(duì)伍的總體素養(yǎng)欠缺。 基礎(chǔ)設(shè)施方面，高校動(dòng)漫專業(yè)需要良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和設(shè)施，但部分高校在實(shí)驗(yàn)室、工作室等方面投入有限，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，很多高校動(dòng)漫專業(yè)開設(shè)屬于倉(cāng)促上陣，教學(xué)的軟硬件條件都不具備。 學(xué)生更多地學(xué)習(xí)的是理論知識(shí)，而缺失相應(yīng)實(shí)踐能力的淬煉，這一定程度上限制了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（二）人才培養(yǎng)規(guī)格和市場(chǎng)需求脫節(jié)

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度非常快， 舊的技術(shù)和理論很快就會(huì)過(guò)時(shí)，因此需要及時(shí)更新人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。 高校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建中，人才培養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐愈益割裂化，導(dǎo)致動(dòng)漫人才培養(yǎng)規(guī)格日益和實(shí)踐脫節(jié)， 這也反映和凸顯了高校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)指向模糊。 目前高校與產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系較弱， 產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求反饋和引導(dǎo)不夠及時(shí)，學(xué)生能力適應(yīng)不了工作崗位要求，加之由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，許多學(xué)生無(wú)法獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大大降低。 雖然政府會(huì)出臺(tái)一系列的產(chǎn)業(yè)政策來(lái)引導(dǎo)和支持相動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展， 但是由于這些政策往往比較復(fù)雜，且涉及多個(gè)層面和領(lǐng)域，執(zhí)行力較為有限。 特別是罕有高校建立與動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)相關(guān)的政策研究機(jī)構(gòu)， 也缺乏組織專家學(xué)者對(duì)政策進(jìn)行深入研究的具體措施。

四、 基于產(chǎn)教融合的高校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)體系性構(gòu)建策略

高校對(duì)創(chuàng)新型、實(shí)踐型、復(fù)合型動(dòng)漫應(yīng)用人才的打造，離不開政府的大力支持，離不開校企合作、校企共育的模式，需要和市場(chǎng)相對(duì)接，也需要建立健全和市場(chǎng)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。

（一）政策基石：錨定政策引導(dǎo)，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)

動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建基礎(chǔ)所需的第一層機(jī)理是搭建政策基石，錨定政策引導(dǎo)，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)。企業(yè)、學(xué)校、政府必須深度合作，才能培育出高質(zhì)量的動(dòng)漫專業(yè)人才。 在此基本語(yǔ)境中，政府要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的財(cái)政扶持，減輕企業(yè)的成本壓力，還要注意搭建企業(yè)和學(xué)校聯(lián)通的橋梁。 在傳統(tǒng)的架構(gòu)中，學(xué)校總是主動(dòng)方，造成了很多資源的流失和浪費(fèi)。 如果通過(guò)政府的運(yùn)作，企業(yè)能夠?qū)拥胶线m的學(xué)校，就能為動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。 企業(yè)的主動(dòng)性提升就會(huì)同步促使企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和能力培養(yǎng)的重視程度， 這樣更有助于學(xué)生從教學(xué)模式進(jìn)入到實(shí)踐模式[76]。此外，政府可以舉辦動(dòng)漫設(shè)計(jì)大賽，制定相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)獲獎(jiǎng)的企業(yè)人員、學(xué)生、教師進(jìn)行激勵(lì)，從而激發(fā)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等主體的積極性；堅(jiān)持綜合施策，強(qiáng)化政策支持保障，為校企合作的有效開展搭建良好的宏觀政策環(huán)境和法治環(huán)境。除此之外，高校需要加強(qiáng)對(duì)政府政策的精準(zhǔn)解讀，強(qiáng)化專業(yè)的宏觀指導(dǎo)。

（二）物質(zhì)支撐：加大定向投入，更新教學(xué)設(shè)備

一是升級(jí)硬件備置。 動(dòng)漫專業(yè)要求配置極高的電腦、安裝大型建模軟件，還要具備較多動(dòng)漫人物的實(shí)體模型，例如動(dòng)漫和游戲的衍生產(chǎn)品。 這樣不僅能夠支持高效的渲染、復(fù)雜的建模和高分辨率的輸出，還能讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)近距離地觀察人物造型、 感受和分析造型特點(diǎn)， 錘煉和提升其對(duì)細(xì)節(jié)把握能力和觀察駕馭能力，以此提高工作效率。 二是建構(gòu)動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)活動(dòng)室。 在活動(dòng)室里，學(xué)生可以查閱相關(guān)的動(dòng)漫書籍等資料， 師生可以討論動(dòng)漫人物和動(dòng)漫環(huán)境的制作效果和藝術(shù)效應(yīng)。 這些教學(xué)設(shè)備的引入和教學(xué)場(chǎng)地的建構(gòu)都需要大量定向資金的投入， 也需要學(xué)校鼎力支持的。三是加強(qiáng)數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)。數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)本身就是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體力量的能動(dòng)過(guò)程，學(xué)生可以充分利用自己的一切零散時(shí)間投入其中。在數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)的學(xué)習(xí)情境中， 學(xué)生可以隨時(shí)隨地和老師進(jìn)行線上交流， 打破了師生互動(dòng)的時(shí)空界限和物理局限。 但是，一個(gè)不容回避的事實(shí)是數(shù)字資源庫(kù)的建設(shè)，單靠學(xué)校的一己之力是難以完成的。

（三）人才支撐：確立市場(chǎng)導(dǎo)向，建構(gòu)精干隊(duì)伍

優(yōu)化師資是人才支撐的重要體現(xiàn)。 師資隊(duì)伍是基于產(chǎn)教融合取向的高校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)體系化構(gòu)建的重要推動(dòng)者、實(shí)施者和建構(gòu)者，也決定和影響了高校動(dòng)漫人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。 因此，優(yōu)化師資勢(shì)在必行。 應(yīng)根據(jù)動(dòng)漫專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和總體指導(dǎo)思想,圍繞市場(chǎng)導(dǎo)向下對(duì)崗位能力的要求,組成一支在市場(chǎng)導(dǎo)向引力下具備理論知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)雙實(shí)力的教師精干隊(duì)伍。 具體可采取如下舉措：首先，學(xué)?？梢栽试S和鼓勵(lì)老師去校外頂崗掛職實(shí)習(xí)研修， 參加動(dòng)漫公司真實(shí)制作的項(xiàng)目， 積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，熟悉游戲市場(chǎng)需求和職業(yè)導(dǎo)向，從而助力教師的職業(yè)化成長(zhǎng)[7]。 其次，可以允許和鼓勵(lì)老師利用課余時(shí)間參加各種研修會(huì)議和研修講座， 提高教師自身的實(shí)戰(zhàn)水平。 再次，學(xué)校可以聘請(qǐng)動(dòng)漫公司技術(shù)型人才、國(guó)家高校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)領(lǐng)軍人物、優(yōu)秀動(dòng)漫設(shè)計(jì)師組成校外專家團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校產(chǎn)教融合、校企合作定向把脈。 最后，可以聘請(qǐng)企業(yè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)師承擔(dān)動(dòng)漫專業(yè)一部分地教學(xué)研究工作。 唯有如此，才能不斷優(yōu)化加強(qiáng)“產(chǎn)教融合”“雙師型”高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)，從根本上提升高校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效益。

（四）實(shí)踐平臺(tái)：加強(qiáng)校企聯(lián)動(dòng)，提升實(shí)習(xí)創(chuàng)新能力

動(dòng)漫專業(yè)對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是一門耗資巨大的專業(yè)，只有緊密對(duì)接動(dòng)漫生產(chǎn)過(guò)程， 才能全方位優(yōu)化整合高校動(dòng)漫專業(yè)課程體系，從而使教學(xué)更加有的放矢、使人才的培養(yǎng)更加精準(zhǔn)高效。

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地打造校企合作平臺(tái)，主動(dòng)聯(lián)合企業(yè)的研發(fā)人員、技術(shù)型人才，全方位地幫助學(xué)校改進(jìn)完善教學(xué)課程，優(yōu)化課程設(shè)置和人才配備，建構(gòu)出能夠符合國(guó)家政策導(dǎo)向、 契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)的課程。

其次，搭建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提升創(chuàng)新能力。 通過(guò)校企的搭建和創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生親身參與并經(jīng)歷動(dòng)漫生產(chǎn)的全過(guò)程， 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作能力，建構(gòu)情境性認(rèn)知[8]，完善實(shí)踐操作素養(yǎng)。 措施上，一是學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)在學(xué)校內(nèi)部建立工作室，利用高校工作室進(jìn)行動(dòng)漫實(shí)習(xí)、藝術(shù)創(chuàng)作、項(xiàng)目實(shí)踐等活動(dòng)。 二是積極創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)客工坊，土地由學(xué)校解決，設(shè)備由企業(yè)解決，雙方合力共同助推教學(xué)和生產(chǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、技能競(jìng)賽參與等等。三是建立動(dòng)漫藝術(shù)實(shí)驗(yàn)工作室為主要特色和載體的實(shí)訓(xùn)實(shí)操基地，形成以專業(yè)建設(shè)為主干，以第二課堂為補(bǔ)充，以實(shí)訓(xùn)實(shí)操基地為抓手，創(chuàng)生實(shí)踐和服務(wù)相結(jié)合的創(chuàng)意建構(gòu)教育模式；全面加強(qiáng)構(gòu)建“專業(yè)教學(xué)匹配職業(yè)能力”“第一課堂對(duì)接第二課堂” 的實(shí)訓(xùn)實(shí)操基地教學(xué)體制和實(shí)習(xí)實(shí)操機(jī)制， 實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的聯(lián)通，課內(nèi)與課外的貫通。

五、 結(jié)語(yǔ)

基于教學(xué)和產(chǎn)業(yè)融合取向的高校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)的體系化構(gòu)建依賴于各個(gè)維度、各個(gè)方向的持續(xù)發(fā)力和集成應(yīng)用。 高校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)的體系化構(gòu)建，基于產(chǎn)教融合理念的指引，有其自身的邏輯架構(gòu)和實(shí)踐依歸。 在不斷變化的市場(chǎng)實(shí)踐趨勢(shì)下，新的教學(xué)理念、 教學(xué)路徑以及教學(xué)方法的相互交織影響，高校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)體系將融入新的內(nèi)涵，需要我們進(jìn)行全新的透視和全面的理解。 因此，我們必須在實(shí)踐中認(rèn)知、在實(shí)踐中把握、在實(shí)踐中總結(jié)、在實(shí)踐中內(nèi)化、在實(shí)踐中升華，助力高校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建的高標(biāo)推進(jìn)。