劉 松 李建軍 潘育松 萬祥龍 王慶平

（安徽理工大學材料科學與工程學院，安徽 淮南 232001）

一、引言

在推進構建中國式現代化高等教育體系過程中，思想政治意識的培養(yǎng)是大學生“三觀”培養(yǎng)的核心內容。 為解決思政理論課與學科專業(yè)課之間實際存在的“兩張皮”現象，2014 年由上海市高校首先進行探索，并由上海市委、市政府提出課程思政概念[1]。 課程思政提倡構建全員、全過程、全方位的“三全育人”格局，發(fā)揮各門課程與思想政治理論課協(xié)同育人功能，形成合力，全面落實“立德樹人”根本任務[2]。 當今時代網絡發(fā)達，享樂主義泛濫，大學生尚未步入社會，處于三觀形成的重要時期， 高校進行課程思政是落實立德樹人根本任務的重要措施。

然而在材料學科課程教學中， 隨著專業(yè)分工細化，思政仿佛只是思政理論課和思政教師的事，其他課程和教師則與之無關。 實際上，材料類課程專業(yè)教師作為學生在學科專業(yè)方向上的啟蒙老師， 更應當成為當代大學生思想政治修養(yǎng)方面的領路人。 在材料類專業(yè)課程開展思政建設是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的材料領域高級工程技術人才的必由之路。 本文基于安徽理工大學材料類課程思政的現狀，分析了思政教學中存在的問題，以智能材料課程為例，從課程目標、課程設計和課程考核三方面展開了教學改革與實踐。

二、智能材料課程思政教學的現狀

安徽理工大學《智能材料》課程面向材料學院復合材料與工程專業(yè)的大二學生， 在整個課程體系中起到銜接公共基礎課與專業(yè)課的作用， 是學生踏入專業(yè)門檻、培養(yǎng)專業(yè)興趣的關鍵期。 雖然當前學校及專業(yè)教師已經形成了開展課程思政教育的普遍共識， 但在系統(tǒng)化推進課程思政建設方面還存在很大提升空間，面臨諸多問題。

（一）課堂教學的思政教育內容不足

當前 《智能材料》 課堂教學的思政教育較為不足。 一方面，專業(yè)培養(yǎng)方案、教學大綱、課程考核等環(huán)節(jié)的思政教育部分需要進一步的完善；另一方面，在課堂教學的具體章節(jié)和教學環(huán)節(jié)還應進一步充實課程思政教育元素，充分挖掘教學內容中的育人元素，設計好思政元素導入的時機、 導入的內容和導入的深度廣度。 因此，有必要對《智能材料》課程的教材資料及教學內容重新整合更新， 提高思政教育學時以便增強思政教育效果。

（二）教學內容與思政教育的融合存在難度

《智能材料》課程的思政環(huán)節(jié)存在形式化，教條化等現象， 專業(yè)課知識與思政教育的融合存在難度。 這一方面是由于課程教學內容經過多年的凝練存在一定慣性， 授課教師也受到固有思維的限制。 另一方面，專業(yè)知識是“求實”，而思政則要求“真善美”的統(tǒng)一。為了實現科技與人文的融合，理性與感性的交匯，需要對教學內容選擇、課堂教學安排重新進行設計。 需要針對智能材料涵蓋的知識點，將教學內容重新梳理整合、提煉出有益的課程思政教學元素，調整、優(yōu)化教學方法、實現專業(yè)知識與思想教育的有機融合， 在不知不覺中提升學生的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、工程應用能力和思想覺悟。

（三）思政教學重視程度有待提高

課堂的主導在于教師。 專業(yè)課教師對于思想政治建設認識需提高，進一步明確高校教師這一身份承擔的思想政治教育責任， 做到思政課、專業(yè)課協(xié)調合力助學[3]。此外，課程思政也對理工科背景教師的綜合素質提出了更高的要求。 好的課程思政，不僅需要教師掌握專業(yè)課知識，還要通曉這些知識背后所蘊含的歷史沿革、 經濟意義、社會價值， 并且能夠將社會主義核心價值觀、辯證唯物主義思想等政治、經濟、哲學觀點融入其中，以潤物細無聲的方式將思政教育融合到專業(yè)課教學過程中。

三、課程思政教學改革實踐

對《智能材料》課程存在的問題進行了全面的課程思政改革與實踐，具體思路見圖1。首先，明確從課程目標、課程設計和考核過程三個環(huán)節(jié)進行改革。 隨后，以《智能材料》的各章節(jié)教學內容為例，進行了思政元素的挖掘和融入， 具體從人類文明、 材料發(fā)展史、科技前言、安全教育等四個維度挖掘了適于思政教育的元素。 最后，調查問卷顯示實施效果良好。

圖1 課程思政改革與實踐思路圖

（一）課程目標中融入思政目標

對《智能材料》的課程大綱進行修訂，融入課程思政目標以便更好的支撐培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求指標點。結合安徽理工大學復合材料與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，增加課程支撐的畢業(yè)指標點：（1）尊重生命、關愛他人、主張正義、誠實守信，具有人文知識、思辨能力、處事能力和科學精神。（2）理解社會主義核心價值觀，了解國情。維護國家利益，具有推動民族復興和社會進步的責任感。同時增加《智能材料》課程大綱中思政教學目標：了解智能材料的發(fā)展歷史和現狀，發(fā)展過程中標志性材料的創(chuàng)新及典型事例，培養(yǎng)嚴謹的科學素養(yǎng)、積極的學習作風、良好的職業(yè)道德。

（二）課程設計中融入思政元素

重新進行教學環(huán)節(jié)設計， 以便實現思政元素的“無痕”融入，如采用擬人、類比、辨析法、案例法、思維發(fā)散等多種教學方法，將思想教育不經意間與教學內容相結合， 讓學生不知不覺間受到教育，水到渠成般產生認同感[4-5]。

表1 展示了智能材料課程授課要點中提煉出的思政教育內容，以及思政教育預期目標。 如第二章中水黽的“水上漂”輕功源自于腿上的納米級超疏水結構， 這一發(fā)現由我國材料科學家江雷院士于2004 年發(fā)表在國際頂級期刊《自然》上，可有效激發(fā)學生的科研熱情和對專業(yè)的榮譽感。

表1 《智能材料》課程各章節(jié)思政教育內容與預期目標

1.基于人類文明，融入人與自然和諧共處理念。

材料是人類生活的客觀物質基礎。 現代科學家們借助先進微觀表征儀器， 從自然界中汲取靈感。 例如，超疏水材料的設計靈感源自于“荷葉效應”，超強黏附材料的納米陣列設計來源于壁虎腳趾。 材料智能效應的實現機制處處體現著大自然鬼斧神工的設計， 又遵循著材料科學與工程的基本原理。

2.講好歷史故事，增強學生中華民族使命感

建國以來，我國許多從弱到強、厚積薄發(fā)的材料產業(yè)浸潤著一代代材料人的艱苦奮斗。 鄧小平曾說過“中東有石油，中國有稀土”，但中國早期的稀土資源賤賣了幾十年。 隨后中國稀土產業(yè)通過稀土配額、國有化采礦權、專利積累等在稀土加工、分離萃取領域占據了主導地位。 以“中國稀土之父”徐光憲院士為代表的科研人員，創(chuàng)建的“串級萃取理論”，為祖國取得了巨大的經濟效益和社會效益。

3.增加科技前沿，激發(fā)學生民族自信、科技自信

神舟飛天、 嫦娥奔月、“蛟龍” 入海、“天眼”探空、北斗組網，一項項大國重器令國人熱血沸騰。 科技強國之路上這些閃亮的路標無一不滲透著新材料的突破。 如在歷經飛行4.75 億公里后的“天問一號”著陸器上，冷勁松院士團隊采用了形狀記憶聚合物研發(fā)出的國旗鎖緊展開結構，為中國探測器在火星上打上“中國標識”。 這些里程碑式的成就不但鼓舞了每一個愛國人士，更是激勵了材料人攀登科技高峰的勇氣。

4.從材料性質角度進行安全教育，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

實驗安全事故會造成重大人員傷亡和嚴重經濟損失， 可將實驗室安全事故作為素材講解材料的性質。例如，2015 年北京某大學化學系實驗室發(fā)生氫氣爆炸事故，1 名博士身亡。 2016 年上海某大學實驗室發(fā)生爆炸，2 名研究生重傷。 2021 年南京某大學粉末冶金實驗室爆炸，2 人身亡。 這些血淋淋的實驗室安全事故能夠充分吸引學生注意力，引起學生警醒。 通過講解材料特性來分析事故發(fā)生的原因， 往往能令學生印象深刻，不僅培養(yǎng)了學生的實驗安全意識，也進一步提升了職業(yè)素養(yǎng)。

（三）考核過程融入思政要素

傳統(tǒng)的評價體系一般不涉及思想政治教育的內容， 課程的考核主要是檢查學生對講授過的知識點的掌握情況。 而將課程思政融入考核全過程，需要從課前、課中、課后及期末測試各環(huán)節(jié)加以修訂，注重知識傳授與價值觀養(yǎng)成相融合， 引導學生實現意識與行動的有機結合， 形成融入思政教育內涵的材料類課程評價體系。 如在上課時增加對新聞熱點問題的討論，引導從學生從職業(yè)道德、社會責任感、集體意識等闡述分析。 在平時成績確定時，圍繞“價值取向、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維”等指標，進行綜合考核。 在課后布置小論文和調研報告方式， 引導學生關注國家最新科技成果、領域內的頂級專家等，激勵學生學好專業(yè)技術的同時，樹立遠大志向，提升自我，報效祖國。 在期末考核中增加思政內容考核比重，如客觀題考察愛國科學家的科技貢獻， 主觀題增加對職業(yè)素養(yǎng)等的考核， 將思政元素靈活融入試題以便改良試題庫。

基于調查問卷在教學前與教學后分別測試了2021 級復合材料與工程專業(yè)同學對本專業(yè)的熱愛程度，見圖2。

圖2 課程達成度與專業(yè)熱愛程度的變化

專業(yè)熱愛度由學科競賽參與度、 進入課題組研修、 本專業(yè)就業(yè)意愿、 本專業(yè)讀研意愿四個方面組成。 問卷調查結果顯示經過了智能材料課程教學，專業(yè)熱愛度的平均分由94.1 分提高到98.7 分。對2019級、2020 級和2021 級學生課后的調查同樣顯示三個年級對本專業(yè)熱愛程度穩(wěn)步提高。 在課程考核后基于考試試卷對照課程目標和相應畢業(yè)要求指標點進行了達成度計算，結果顯示2019、2020 和2021 級學生的課程目標總達成度逐漸提高， 表明了教學改革與實踐取得了積極效果。

四、研究結論與啟示

以上研究與探索表明， 對智能材料課程進行思想政治教育改革與實踐是材料類課程踐行 “立德樹人”的重要舉措和有效途徑。 課程思政教育改革與實踐，根本在于思政教育，重點在于課堂，關鍵在于教師，成效在于學生。 鑒于此，對其他材料類課程的思政教育建設提出以下幾點啟示。

（一）優(yōu)化學科及專業(yè)頂層設計

在高校材料相關各專業(yè)全面推進課程思政建設。 將課程思政改革從學校層面進行統(tǒng)籌，建立課程思政校級領導小組和研究中心， 支持課程思政教育教學課題研究，制定合適的課程思政建設制度，分專業(yè)、分階段的系統(tǒng)化推進課程思政建設，可為材料課程思政建設提供有力支持和保障。

（二）對課程體系進行系統(tǒng)化設計

應根據思政教育的要求， 全盤考慮材料類專業(yè)學生的培養(yǎng)方案、課程大綱、教學目標點，系統(tǒng)化對教學資料、教學過程、考核過程進行修訂完善，提高思政教育內容，增強思政教育效果，發(fā)揮各門專業(yè)課程的協(xié)同育人效果。

（三）充分發(fā)揚專業(yè)課教師的主導作用

專業(yè)課教師是課程思政的終端設計師和一線執(zhí)行者，在思政教學中起到不可替代的作用。 材料類課程思政的長效建設， 需要授課教師明確責任主體意識，充分發(fā)揮主觀能動性，打開思路，多角度提煉思政要素，運用哲學、科學原理與人文知識靈活解讀教學內容，將思政教育元素與專業(yè)知識無痕融入。

（四）將哲學思想與專業(yè)知識相結合

材料的結構組成與作用機制之間存在著“因果”的哲學關系，材料的發(fā)展與人類文明進步相互依存、相互促進，體現著事物發(fā)展的哲學規(guī)律。 基于材料科學與工程的基礎知識與理論， 把辯證唯物主義的哲學方法滲透到知識點教學過程中， 既有利于學生掌握智能材料專業(yè)知識， 也有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

（五）將三觀培養(yǎng)與知識傳授并舉

玉不琢，不成器。 大學生三觀的養(yǎng)成與材料的成型過程十分類似。 人才的成長需要經歷磨難的歷練，再從磨練中突破自己取得成功，成就健全人格。 材料的成型需要經歷高溫、 高壓等極端條件的提純或摻雜改性。 在講授材料加工工藝時，將人生哲理融入材料加工改性過程，可起到“春風化雨”般的效果，起到正確培養(yǎng)學生“三觀”的作用。