馮俊　岳姝含

關(guān)鍵詞：課程思政；高校；山水畫；教學(xué)改革

課程思政有效整合了專業(yè)教學(xué)與思政教育的功能，形成集思想政治教育、綜合素養(yǎng)發(fā)展及專業(yè)課程于一體的綜合教育體系。在這一模式下，高校山水畫課程教師需要挖掘該課程中的思政元素，構(gòu)建以專業(yè)課教學(xué)（顯性教育線索）為主，以思政教育（隱性教育線索）為輔的新模式。自課程思政理念提出后，高校里的各專業(yè)學(xué)科教師都在積極探索構(gòu)建課程思政的途徑，從目前的實施情況來看，依然存在較大的改進空間。這也促使高校山水畫課程的教師繼續(xù)保持探究精神，圍繞“課程思政”改革山水畫課程教學(xué)。

一、結(jié)合課程思政改革高校山水畫課程的重要意義

（一）傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需求

山水畫是中國畫中的“三駕馬車”之一，其中包含了豐富的傳統(tǒng)文化和民族藝術(shù)精神。當(dāng)下，高校山水畫課程已經(jīng)形成了圍繞知識繼承及藝術(shù)創(chuàng)新的教育模式，在反映時代精神、引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新的同時，也內(nèi)化人文精神，培養(yǎng)文化自信，將課程內(nèi)容結(jié)合思政元素進行改革，能夠進一步挖掘其中的育人價值，讓學(xué)生樹立弘揚時代精神、傳承民族文化的思想意識，進而促進他們以敏銳的洞察力、專業(yè)的藝術(shù)表現(xiàn)力，用手中的畫筆講述山水里的中國故事。

（二）高校保持與時俱進的必然選擇

結(jié)合課程思政理念，改革高校山水畫課程不僅是傳承知識和弘揚民族傳統(tǒng)文化的需求，也是高校保持與時俱進的必然選擇。利用山水畫課程構(gòu)建課程思政，能夠充分利用該課程這一陣地，堅持在教學(xué)改革中提升育人質(zhì)量，使思政教育與專業(yè)課程形成協(xié)同育人模式。在新時期，這種同向同行、多元一體化的人才培養(yǎng)模式是高校教育教學(xué)工作的一大發(fā)展趨勢，既能夠?qū)⒘⒌聵淙烁救蝿?wù)落到實處，又能夠讓學(xué)生堅持中國特色社會主義思想，最終以祖國大好河山為載體，以家國情懷為思想，助力山水畫教學(xué)質(zhì)量提升。[1]

二、“課程思政”視域下高校山水畫課程教學(xué)存在的主要問題

（一）教研工作開展力度不夠深入

在高校山水畫教學(xué)中，結(jié)合課程思政進行改革，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。要想落實課程思政教學(xué)理念，突出課程思政的教學(xué)效果，山水畫教師需要發(fā)揮思政教育的隱性教育作用，增強藝術(shù)實踐課程的育人效果。雖然當(dāng)下不少教師已經(jīng)積極響應(yīng)國家號召，嘗試將課程思政以上級部門建議的形式融入教學(xué)，但不乏流于形式及簡單應(yīng)付檢查的現(xiàn)象存在。此外，還有部分教師缺乏創(chuàng)新精神，認為自己的教學(xué)方法用了這么多年，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的學(xué)生，沒有必要再修改，導(dǎo)致課程思政教學(xué)改革成效遲遲不見突破。因此，在高校教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，深入開展教研工作是必不可少的部分。這也反映出在當(dāng)前高校山水畫課程教學(xué)中，存在教研工作開展力度不夠的問題。

（二）與思政元素融合程度不深入

目前山水畫課程教學(xué)與課程思政構(gòu)建效果并不理想，大多數(shù)情況下是為了應(yīng)對課程檢查而放入“紅色”圖片和故事，籠統(tǒng)地將“紅色文化”等同于“思政育人”。這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，也容易影響學(xué)生對山水技法的學(xué)習(xí)。山水畫與思政融合要想獲得“潤物細無聲”的效果，既不能像思政理論課那樣只突出思政知識，又不能像山水專業(yè)課一樣單一注重“技法”講授。結(jié)合落實課程思政理念的實施要求，教師需要確保兩者有機結(jié)合在一起，將思政作為學(xué)生賞析山水畫的一個角度，也作為山水畫創(chuàng)作的指導(dǎo)思想之一，通過山水畫引導(dǎo)學(xué)生對祖國大好河山的“愛國思政”，通過青山綠水激發(fā)學(xué)生熱愛生活的“美育思政”。由此，春風(fēng)化雨的山水畫思政才能深入人心，更能體現(xiàn)藝術(shù)類實踐課程的特色所在。

（三）專業(yè)教師思政素養(yǎng)不足

長期以來，我國高校都將思想政治理論課作為思政教育的主要渠道，并沒有對專業(yè)課程提出具體要求。所以，在山水畫課程的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都專注于專業(yè)技法講授，將思想政治只作為自身提升的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并沒有樹立將其融入專業(yè)課程的意識。因此，盡管他們自身在思想政治覺悟上并無問題，但缺乏將思政內(nèi)容與專業(yè)課程融合而開展教學(xué)的能力。尤其是在目前要求構(gòu)建課程思政機制的背景下，此類教師所講授的課程就容易與教學(xué)發(fā)展和要求脫節(jié)?？v觀當(dāng)前高校山水畫的教師隊伍，我們可以發(fā)現(xiàn)教師的課程思政意識、思政育人理念還存在諸多不足，這些也成為影響藝術(shù)類專業(yè)實踐課課程思政建設(shè)效果的重要因素。[2]

三、“課程思政”視域下高校中國山水畫課程教學(xué)改革路徑

（一）做好課程思政建設(shè)機制，提升立德樹人效果

在山水畫課程中構(gòu)建課程思政育人體系，學(xué)校需要做好頂層設(shè)計，注重健全管理機制，優(yōu)化課程思政建設(shè)運行與評價考核機制，力求在課程思政教學(xué)探索中避免出現(xiàn)追求速度而忽視教學(xué)效果的情況。在建設(shè)過程中，高校之間也需要保持交流、合作，通過彼此間的學(xué)習(xí)、溝通，形成“思政示范”的課程思政育人體系，為課程建設(shè)注入榜樣的動力。另外，學(xué)校也要做好教育宣傳工作，激發(fā)教師參與思政教研、構(gòu)建課程思政模式的積極性，確保學(xué)校形成專業(yè)課程與課程思政融合教學(xué)的建設(shè)氛圍。

例如，通過課程思政教學(xué)研討會，山水畫課程的教師可以通過學(xué)習(xí)、交流、探討準(zhǔn)確掌握專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容之間的融合點，以合理的教學(xué)計劃將思政育人融入專業(yè)課堂，讓專業(yè)實踐課程的教學(xué)向著貼近學(xué)生、貼近課程、貼近思想的方向發(fā)展。

以學(xué)習(xí)山水畫中的構(gòu)圖這部分內(nèi)容為例，教師可以借助多媒體設(shè)備，將生活中真實的名山大川與古今山水畫相類比，從畫家的視角展示畫卷中的祖國河山。這不僅讓學(xué)生了解到山水畫中特有的構(gòu)圖法則，讓其對不同的山水畫構(gòu)圖效果產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，同時通過繪畫作品中景物與現(xiàn)實山川的類比，也讓學(xué)生對祖國大好河山產(chǎn)生無限贊美之情。在課堂上，教師還可以引入文學(xué)作品、戲劇作品、音樂作品，在豐富課程內(nèi)容的同時注重育人思想與課程知識之間的轉(zhuǎn)化。如借助《沁園春·長沙》這一詞作，將其中描繪的千里江山以不同的構(gòu)圖表現(xiàn)出來。這樣，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的賞、學(xué)、用，深化了思政內(nèi)容與專業(yè)知識之間的交融，拓寬了山水畫中構(gòu)建課程思政的思路，并且以不同的角度將思政滲透到課堂教學(xué)的不同階段，做到無縫對接、有機融合，充分發(fā)揮課程思政的立德樹人作用。[3]

（二）積極創(chuàng)新課程教學(xué)方式，保證課程思政效果

在實際教學(xué)中，要想保證課程思政與專業(yè)課程之間的融合深度，教師需要改變“教師負責(zé)講，學(xué)生負責(zé)學(xué)”這一片面認知，也需要脫離單一教室教學(xué)的怪圈，積極、大膽地創(chuàng)新教學(xué)模式，為融入思政內(nèi)容搭建平臺、創(chuàng)造機會。為此，山水畫教師需要立足于當(dāng)代大學(xué)生的成長特點，增強課堂教學(xué)的趣味性、生動性及時代性，引入正能量的網(wǎng)絡(luò)資源，適時開展線上線下混合式教學(xué)，等等。這樣既能夠讓專業(yè)課教學(xué)活起來，又能夠讓思政元素更貼近當(dāng)代大學(xué)生，也更貼近藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特征。

例如，在山水畫的賞析課程中，教師可以借助現(xiàn)實主題的現(xiàn)代山水畫，體會這一藝術(shù)形式的寫實性特征。如李可染的《萬山紅遍》，該作品創(chuàng)作于1974年，就是根據(jù)《沁園春·長沙》中的詞句進行創(chuàng)作的。該山水畫作品中，畫面十分有意境感，有氣勢，將詩詞中的磅礴之氣表現(xiàn)得淋漓盡致。很多紅色題材的山水畫作品都有著獨特的構(gòu)思、深遠的意境，巧妙地將語言藝術(shù)轉(zhuǎn)化為視覺藝術(shù)，成為承載“革命”這一題材的優(yōu)秀作品。根據(jù)這一類優(yōu)秀山水畫作品案例，發(fā)動學(xué)生尋找同時期的山水畫、畫家作品與創(chuàng)作故事并進行小組分享、討論，讓學(xué)生參與課堂建設(shè)，主動探尋課程內(nèi)容，通過現(xiàn)實題材山水畫背后的故事傳達思政育人內(nèi)容。

再如，教師可以結(jié)合思政教育內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，構(gòu)建線上線下相混合的教學(xué)模式。引入視頻、影視作品、線上主題畫展等，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的山水畫作品有更深入的了解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在講解完一些著名的山水畫作品后，教師也可以鼓勵學(xué)生利用課余時間，到藝術(shù)博物館、紀(jì)念館等機構(gòu)欣賞線下的山水畫作品，更真實地感受作家筆下的家國情懷與藝術(shù)思想。此外，教師還可以組織學(xué)生進行校園和周邊山水寫生，將觀察生活、愛護校園、贊美山河的“美育思政”融入田園山水寫生，實現(xiàn)塑造學(xué)生思想品質(zhì)、陶冶其情操及提高其繪畫技能的目標(biāo)。

（三）加強教師培訓(xùn)，提升山水畫課程思政教師的教學(xué)能力

在山水畫課程中落實課程思政理念，對本課程教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，需要他們著重提高自己的思政素養(yǎng)，并掌握將其融入課堂的技能。首先，高校需要給予足夠的重視，既要為教師提供學(xué)習(xí)和提升的機會，又要搭建日常交流和探討的平臺，為課程思政背景下的教學(xué)改革打下良好基礎(chǔ)。結(jié)合這一需求，高校需要明確“思政育人”的要求，讓教師樹立專業(yè)教學(xué)與思政教育同向同行的意識，給予課題項目支持，以激勵他們積極進行教學(xué)實踐。其次，高校要為山水畫課程教師提供系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，保證教師確實掌握利用思政加強山水畫課程育人效果的能力，以此確保新的課堂模式包含豐富的教學(xué)內(nèi)容，具有較高的思政育人價值。再次，高校還需要組織思政理論課教師與山水畫課程教師組成教研小組，圍繞課程思政理念，探討思政與山水畫融合的思路和結(jié)合點。最后，對于山水畫課程教師而言，自己要樹立終身成長的意識，在日常工作中不僅用專業(yè)知識充實自己，也要用思政理論知識提升自己，準(zhǔn)確把握高校教育教學(xué)工作的發(fā)展方向，成為終身成長的高校教師。[4]

（四）積極改革課程評價體系，促進課程思政落實

高?？梢愿鶕?jù)思政課程進展情況，從改革課程評價體系入手，為教師提供教學(xué)改革的方向指導(dǎo)，促使教師更多、更科學(xué)地構(gòu)建山水畫的課程思政。例如，在考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，學(xué)生不僅要會畫還要會講，不僅能分析山水作品的繪畫技法，也要講述山水畫背后的“育人”故事。另外，課程評價也要實行學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)、同行對任課老師的動態(tài)評價，對教師的教學(xué)內(nèi)容、授課方式、思政育人等教學(xué)指標(biāo)進行評價，讓課程在大家的“關(guān)注下”進行?？傊?，山水畫課程思政的建設(shè)需要學(xué)校從改革評價體系做起，發(fā)揮教學(xué)評價體系的作用，讓課程思政落地生根，扎實有效。

結(jié)語

在思政課程建設(shè)背景下，高校應(yīng)該健全課程思政建設(shè)機制，鼓勵教師創(chuàng)新課程教學(xué)方式，提升一線教師課程思政建設(shè)能力，加大課程思政資金投入，營造課程思政教學(xué)氛圍，最終為藝術(shù)類實踐課程及山水畫課程教學(xué)注入活力，提升育人質(zhì)量。

參考文獻

[1]周躍兵. 中國畫課程思政元素的挖掘探索[J]. 文教資料，2022（8）：91-94.

[2]張淑云. 廣西地域文化視野下“中國畫”課程思政教學(xué)改革路徑研究[J]. 廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2023，40（1）：120-126.

[3]陸曉明. 從師徒制出發(fā)：課程思政在中國畫創(chuàng)作教學(xué)中的滲透策略及反思[J]. 文淵（中學(xué)版），2021（6）：353-354.

[4]張明學(xué)，包丁汀. 紅色題材融入高?！爸袊剿嫛闭n程思政教學(xué)的探索[J]. 高教論壇，2022（12）：48-51.

本文為2022年景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)課程思政校級重點項目“宋人山水臨摹”（項目編號：KCSZ-202222502）理論研究成果。

約稿、責(zé)編：史春霖、金前文