王璐 吳昊榮

［摘要］對大學生社會實踐活動實效性進行評價研究，有利于引起教育工作者和社會對大學生社會實踐教育的高度重視，提高大學生社會實踐活動成效。通過成都大學學生社會實踐活動實效性問卷調查，熟悉了大學生社會實踐活動的開展情況和存在的問題；設計了基于CIPP模型的大學生社會實踐活動實效性評價體系，并利用層次分析法完成了大學生社會實踐活動實效性評價體系各級指標權重的定量分析，確定了大學生社會實踐活動實效性的重要影響因素；從宣傳、個人、學校和社會四個方面提出提高大學生社會實踐活動實效性的針對性措施?；贑IPP模型的大學生社會實踐活動評價體系可復制、易重構，具有非常好的應用和推廣價值。

［關鍵詞］社會實踐；實效性；CIPP；評價體系；層次分析法

中圖分類號：G641? ? 文章標志碼：A? ? 文章編號：1672-0563（2023）03-0111-08

DOI：10.13773/j.cnki.51-1637/z.2023.03.014

一、引言

社會實踐是我國高等教育育人的重要途徑［1］。為了充分發(fā)揮大學生社會實踐的育人作用，國內高校在社會實踐開展模式上進行了不斷探索：如廣東外語外貿大學南國商學院的“校村互動”社會實踐模式［2］，廣西師范大學的社會實踐育人與新農村建設的“社會互動”模式［3］，蘭州城市學院探索的“社工+公益”的社會工作專業(yè)社會實踐模式［4］，青島理工大學的“與就業(yè)見習相結合”的社會實踐模式［5］。這些模式與校情、專業(yè)等情況相結合，取得了良好的育人成效。但隨著社會實踐育人作用凸顯，當前大學生社會實踐活動更加關注實效性。

國內針對大學生社會實踐實效性研究主要集中在三個方面。第一個方面是影響社會實踐活動實效性的問題及原因：王海亮等［6］認為，影響社會實踐活動實效性主要包含四個因素，分別是缺乏系統(tǒng)科學規(guī)劃、實踐崗位供給不足與資源匱乏、經費欠缺與個體積極性不高、實踐活動管理機制不規(guī)范。第二個方面是增強社會實踐活動實效性對策研究：楊濤［7］指出增強大學生社會實踐活動實效性一要建立社會實踐資源共享體系，二要建立以政府、社會、學校為基礎的“三方聯(lián)動”體系，三要建立有效的指導和監(jiān)督機制。三是大學生社會實踐活動實效性的評價體系研究：李寶玲［8］通過CIPP評價模式提出構建4個一級指標、13個二級指標的大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐育人成效評價指標體系，陳步云［9］提出一個完整的高校實踐育人質量評價機制由評價、反饋、優(yōu)化三個環(huán)節(jié)構成，肖述劍［10］給出了大學生社會實踐評價指標體系構建原則并建立了初步的評價指標體系。

總之，目前關于大學生社會實踐活動實效性的評價體系研究較少，并且只給出了評價體系構建的原則和方法等粗略內容［7，9］，缺少完善和系統(tǒng)的社會實踐活動實效性的評價體系，并且現(xiàn)有評價研究絕大部分學者集中于定性評價［10］，使得評價體系缺少應用價值?；诖耍_展大學生社會實踐活動的實效性分析及評價體系設計與量化研究是非常有價值的。

二、實踐育人視域下成都大學學生社會實踐活動的問卷調研

（一）問卷調查設計與實施

此次問卷調查對象面向全體成都大學在校本科生，采用電子問卷形式。問卷內容共五個部分共23個問題：第一部分為個人信息，第二部分為大學生對社會實踐活動的內涵特征和活動形式認知調查，第三部分為大學生參加社會實踐活動現(xiàn)實狀況及需求調查，第四部分為阻礙大學生參加社會實踐活動的主要因素調查，第五部分為大學生參加社會實踐活動的實效性調查。

（二）問卷調研結果統(tǒng)計與分析

1.大學生社會實踐活動內涵特征和活動形式認知調查

為了掌握大學生對社會實踐活動形式是否了解，采用了反問的選項形式，“雙創(chuàng)競賽”（30.14%）排名第一，被認為是不屬于大學生社會實踐活動；涉及大學生最喜歡的社會實踐活動時，“成長類：義務勞動、有償打工、團隊協(xié)作活動等”排名第一，“愛心類：幫扶老人、義捐災區(qū)、幫助貧困兒童等”排名第二；涉及社會實踐活動實效性時，超過80%的大學生認為社會實踐“增加對社會的了解和認知”和“提高專業(yè)技能”，“完成學校的任務”和“增加綜測，利于評優(yōu)評獎”占比最低。

2.大學生參加社會實踐活動現(xiàn)實狀況及需求調查

在參加社會實踐活動現(xiàn)實情況方面，超過80%的大學生認為社會實踐對個人綜合素質提升影響比較大，50%以上的大學生認為當前社會實踐活動成效一般，80%以上的大學生每年參與社會實踐活動時間低于5天。但在需求方面，60%的大學生認為自身社會實踐活動次數偏少，70%的大學生認為自身具有的社會實踐能力不足，75%的大學生展現(xiàn)了強烈的參加社會實踐活動意愿。

3.影響大學生參加社會實踐活動的主要因素調查

大學生在獲取社會實踐活動來源途徑上，嚴重依賴社團通知和學校官網公告兩個渠道；在參加社會實踐活動存在的困難上，“學業(yè)緊張，實踐時間沖突”是最主要的原因，“缺乏專業(yè)的老師進行指導，不知道怎么開展”排在第二位；“融洽高效的團隊合作”和“教師的專業(yè)指導”最能提高大學生參加社會實踐活動的積極性。只有25.23%的學生認為學校社會實踐指導教師的能力很強。

4.大學生參加社會實踐活動的實效性調查

大學生參加社會實踐活動實效性方面，超過60%的大學生認為自己的“實踐動手能力”“組織能力”和“溝通合作能力”得到了大的提升，超51%大學生認為自己的“專業(yè)技能”得到了大的提升；在影響大學生社會實踐活動的9項措施中，“實踐經費支持力度”的影響程度最低，“對國家和社會的責任感”“對廣大群眾的熱愛程度”對于大學生參加社會實踐活動的影響程度排名前二；針對社會實踐活動的監(jiān)督與評價，約11%的大學生提出社會實踐活動的監(jiān)督評價機制不合理，還有約22%的大學生不清楚社會實踐活動的監(jiān)督評價機制；針對提高社會實踐能力的措施，建議最高的是“增加社會實踐課比例，多開有利于專業(yè)技能發(fā)展方面課程”。

三、大學生社會實踐活動積極成效與存因分析

社會實踐對大學生人才培養(yǎng)具有全方位的積極成效：一是社會實踐活動的形式逐漸多元化，二是社會實踐活動的具體內容更加多樣化，三是大學生社會實踐活動育人功能逐漸顯現(xiàn)。通過社會實踐，大學生們認為獲得了社會責任感（8.58%）、創(chuàng)新能力（22.65%）、專業(yè)能力（11.21%）、團隊意識（13.3%）、組織能力（34.1%）和社會適應能力（9.16%），體現(xiàn)了社會實踐對高等教育的改革促進和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有全方位的積極影響。

問卷調查也顯示了大學生社會實踐活動實效性存在的不足。一是社會實踐組織途徑需增多。大學生參加社會實踐活動的形式和內容豐富多樣，希望通過社會實踐活動認識社會，關注自身專業(yè)發(fā)展，但僅依靠學校內組織的社會實踐活動不夠。二是大學生自身主動性與教師指導性需加強。大學生能夠感受到自身不足，參加社會實踐活動意愿強烈，但參加社會實踐活動的主動性不夠，迫切希望專業(yè)教師提供指導。三是多渠道提供活動信息來源需加強。大學生參加社會實踐活動信息來源主要依靠社團和學校資源，外界提供及時的實踐活動參與信息可以極大提高學生參與社會實踐的積極性，要提高大學生獲取社會實踐資源信息的能力。四是社會實踐活動需加強專業(yè)技能內容。大學生認為社會實踐活動對實踐動手能力、組織能力、溝通合作能力和專業(yè)技能有了大的鍛煉和提升，但是最缺少提升專業(yè)技能的社會實踐活動。五是校內評價與課程需加強。學校存在監(jiān)督評價體系不全面的情況。校內現(xiàn)有的社會實踐能力的培養(yǎng)方式還需增加社會實踐課比例，需要多開有利于專業(yè)技能發(fā)展方面課程。

四、基于CIPP模型的大學生社會實踐活動實效性評價體系設計

為了進一步確定大學生社會實踐活動實效性的影響因素，建立評價體系確定評價標準是最直觀的途徑之一。CIPP模型廣泛應用于項目的效果評估，最早應用于教育評估中，針對難以達成統(tǒng)一標準和沒有唯一答案的評價性問題，其具有一定解決復雜工程問題的學術研究價值［8］。將CIPP教育評價模型中的四個評價環(huán)節(jié)引入到大學生社會實踐育人成效的評價體系當中，即把背景、輸入、過程和成果四個方面的評價分別結合成為育人環(huán)境基礎能力、育人資源配置能力、育人過程行動能力和育人成果績效能力四個一級指標［1］，并擴充二級、三級指標?；贑IPP的大學生社會實踐活動實效性評價理論模型如圖1所示。

對貫穿實踐活動的各項考評指標進行定量分析，指標定量的結果對社會實踐育人活動產生明確的指導作用。具體做法是：首先，采用德賽爾法征詢相關專家和大學生社會實踐參與者的意見（包括國有資產管理領導、團委工作人員、黨委組織部工作人員、輔導員、社會實踐活動指導教師、學生等），進行了多次修改和完善，確定了基于CIPP的實踐育人成效評估指標體系；其次，利用層次分析法按照（1—9）標度，對基于CIPP的實踐育人成效評估指標體系的各級指標的相互重要性進行賦值、構建判斷矩陣和求解各級評價指標的權重?；贑IPP的大學生社會實踐活動成效評價體系及其權重如表1所示，其包含了4個一級指標、11個二級指標和26個三級指標。

由表1基于CIPP模型的大學生社會實踐活動實效性評價體系權重可知：

第一，4個一級指標權重中，背景評價（C）權重最高甚至超過50%，說明大學生社會實踐活動的背景因素非常重要，這也要求當前各高校在大學生社會實踐活動的宣傳上不能松懈；過程評價（P）權重最低連8%都不到，說明實踐過程實效性最容易被忽略，這有可能與大學生參加社會實踐時間不足、投入精力一般有關（問卷中顯示80%以上的大學生每年參與社會實踐活動的時間低于5天）。

第二，11個二級指標權重中，排名前3的指標依次是學校環(huán)境（0.4015）、個人認知因素（0.1345）和人員保障（0.1344），說明由于當前大學生活動區(qū)域主要集中于校內，致使校內環(huán)境對大學生社會實踐實效性的影響很大；其次，個人對社會實踐的認知會嚴重大學生社會實踐實效性；再者，相對于“財”和“物”，人員保障對大學生社會實踐實效性更為重要。

第三，26個三級指標權重中，排名前4的指標依次是校內發(fā)布社會實踐活動信息路徑（0.2462）、社會實踐開展困難認知（0.0862）、社會實踐課程專職教師情況（0.0856）、實踐專業(yè)技能提升情況（0.0709），這四點說明：①獲取實踐活動來源信息是影響社會實踐實效性的最關鍵原因。②大學生自身對社會實踐開展困難認知會影響社會實踐的前期準備和實踐活動的順利完成。③社會實踐課程專職教師是社會實踐知識獲取的最關鍵支撐。④實踐專業(yè)技能提升情況則表明了大學生參加社會實踐的直接目的。排名前4的三級指標能夠充分展現(xiàn)了大學生社會實踐活動成效評價的最重要指標。另外，排名后三位的依次是實踐客體的受益狀況（0.018）、實踐累計時長（0.0031）和區(qū)域高校與社會開展社會實踐聯(lián)動程度（0.0047），這3個指標說明：其一，當前大學生有可能存在認為社會實踐不是就業(yè)，只是為提高就業(yè)能力的前期積累，因而幾乎忽略了實踐客體的受益情況；其二，新時代的大學生更注重的是實踐質量而不是實踐時間；其三，區(qū)域內高校間整體缺少聯(lián)動是導致區(qū)域高校聯(lián)合開展社會實踐不足的重要因素。

五、提高大學生社會實踐活動實效性的具體措施

結合問卷調查并基于CIPP模型的大學生社會實踐活動成效評價體系權重可以看出，社會實踐活動實效性體現(xiàn)主要集中于社會實踐環(huán)境基礎能力和社會實踐資源配置能力兩方面，具體到底層（三級指標）則體現(xiàn)在社會實踐活動信息獲取、大學生個體認知、實踐課程及專業(yè)師資等方面。基于此，結合宣傳、個體、學校和社會四個方面，提出提高大學生社會實踐活動實效性的具體措施。

（一）宣傳：提升思想政治工作水平，合理宣傳大學生社會實踐

社會實踐是高校思想政治教育的關鍵環(huán)節(jié)［11］。高校應當重視社會實踐活動對大學生素質發(fā)展的促進作用，提升思想政治工作水平，增強大學生社會實踐活動指導思想的針對性，讓學生在社會實踐中了解國家的政策方針，提高自身思想政治素養(yǎng)。同時，高校作為大學生社會實踐活動的主陣地，要提高社會實踐工作的宣傳力度，而相關政府部門也有必要引導大學生和社會群眾明確社會實踐的作用，二者要協(xié)同作用，提升社會實踐活動的知名度以及認知度，從而爭取社會對大學生社會實踐活動的支持。當然，令師生和群眾們科學、理性地認識社會實踐對于社會發(fā)展的重要意義，才是大學生社會實踐的宣傳目的。因此，合理開展大學生社會實踐宣傳活動，規(guī)范大學生社會實踐宣傳用語，避免大學生社會實踐“假、大、空”行為，確保大學生社會實踐落實處。

（二）大學生：大學生要更積極主動參加社會實踐活動，通過參與社會實踐活動提升自身素質

社會實踐有利于加速大學生融入社會，與大學生的成長、成才息息相關。要使大學生認識到社會實踐活動是提高自身綜合能力的重要路徑，可以通過輔導員、專業(yè)教師、學長等通過自身社會實踐經歷演講，調動大學生參與社會實踐的積極性。同時，社會發(fā)展對當代大學生提出了更高的要求，大學生需要德智體美勞全面發(fā)展，不但要加強理論知識學習，還要提升專業(yè)實踐技能，提高對社會的認識，努力提升參與社會實踐活動的自身素質。在具體的實踐過程中，大學生就可以將自身優(yōu)勢與具體實踐崗位需要進行融合，提高自身的理論知識水平和實踐能力。

（三）學校：增加社會實踐活動信息的獲取來源，提供專業(yè)師資指導，提高實踐課程比例

1.增加活動信息來源

大學生獲取社會實踐活動信息的渠道比較單一，增加社會實踐活動信息的獲取來源可以通過以下兩個方面。一是提高大學生的社會實踐活動信息獲取意識和水平。如利用學長分享社會實踐活動信息；通過輔導員多呼吁、加強引導學生注重社會實踐活動信息積累；團委開展社會實踐活動信息網絡查找途徑培訓，增強對虛假信息的防范意識，提升對社會實踐活動信息真實性的判斷力（特別是疫情期間）。二是提高校內相關部門的社會實踐活動信息服務能力。高校需要加強社會實踐活動信息服務供給信息平臺建設，形成健全完善的社會實踐活動指導機構，注重利用互聯(lián)網、大數據等現(xiàn)代信息技術手段，提升校園官網APP、小程序、公眾號的管理效能，提供更多的大學生社會實踐活動信息。

2.提供專業(yè)師資指導

缺乏專業(yè)指導教師指導，學生會因為經驗、知識、能力有限，在實踐過程中遇到無法有效解決的問題，導致實踐收獲不大。高校要加強師資隊伍建設，提高教師指導水平，增加隨隊指導教師和專職課程指導教師的比例。由于通常組織社會實踐所需的時間和精力要比課堂理論教學的多，所以指導教師要具有良好的思想政治素質和較強的組織、管理、交往能力與社會實踐能力，能夠正確理解和把握組織社會實踐所需要的必備要求和專業(yè)技能。

參加社會實踐的大學生規(guī)模龐大，對專業(yè)的社會實踐指導教師需求旺盛。但是，很多指導教師自身社會實踐能力不足，且大多數社會實踐指導教師都是自我發(fā)展、自我成長，高校極少對指導教師開展專門培訓。在社會實踐指導教師能力的培養(yǎng)上，可以根據不同類型的社會實踐活動進行講座特訓形式專門培養(yǎng)。［12］針對不同的社會實踐類型進行指導教師培訓，有利于快速培養(yǎng)出一大批具有專業(yè)指導能力的帶隊教師。指導教師講座特訓的內容至少應包含社會實踐活動的全環(huán)節(jié)、全流程、評價體系，以及學生在社會實踐活動中出現(xiàn)問題該如何處理等必備要求。

3.提高社會實踐課程比例

社會實踐活動應是一門特殊的課程，將學校與社會緊密結合起來。為確保社會實踐活動正常進行，高校應不斷地深化教學改革，拒絕紙上談兵，注重實踐，將大學生社會實踐納入到人才培養(yǎng)方案中去，使大學生社會實踐課程化、體系化，如此才能充分發(fā)揮高校實踐育人的功能。社會實踐課程應涵蓋實踐性強、內容豐富、個體差異大等特性，可以采用選修課、講座等形式，加入課堂討論、嘉賓演講、實地考察、案例分析、人物訪談等多樣性教學方法，不斷提升教學和課程的針對性與實效性，將高校實踐育人課程建設水平提高至新的臺階。在實踐活動開展前對學生進行培訓可以提高活動開展質量，引導學生在實踐中思考、總結經驗、快速成長。

（四）社會：為大學生參與社會實踐活動提供更多的機會和崗位

大學生社會實踐能力提高最終將反饋社會，對此，社會需要加強對大學生社會實踐活動重要性的認識。通過社會實踐資源的整合，為大學生提供更多的實踐活動渠道和崗位，是整個社會義不容辭的責任與義務。大學生社會實踐活動安排，不僅僅是高校自身的任務，除了高校的主陣地外，也需要政府的主導和社會各企事業(yè)單位的支持，要努力調動各方的積極力量，加強社會實踐資源的優(yōu)化整合。

一方面，政、校、企可以形成長效的社會實踐合作關系［13］。在地方政府的主導下，企事業(yè)單位可以加強與高校的聯(lián)系，并開展長期的合作。政府可以給予為高校學生提供社會實踐的單位相應的稅收優(yōu)惠政策，提高企事業(yè)單位對大學生社會實踐的參與度和積極性。另一方面，高校要廣泛聚集和吸收社會資源，在校內資源普遍缺乏的情況下努力建設校外實踐基地。推動大學生社會實踐社區(qū)化是一個有效的途徑，通過社區(qū)志愿服務（如中小學生課后托管、老人看護、公益宣傳等），能夠促使大學生了解社會生活。作為一個相對固定的社會環(huán)境，社區(qū)社會實踐內容豐富，且過程便于管理。

六、小結

借鑒CIPP模型構建的大學生社會實踐活動成效評價體系，應用單位可根據校情，基于大學生社會實踐的背景、輸入、過程和成果四個環(huán)節(jié)調整二級評價指標和相應的三級評價指標，重新構建評價體系，利用層次分析法得出評價體系各級指標權重，量化本單位大學生社會實踐活動實效性。但是，高校對大學生社會實踐宣傳整體上偏少，且主要集中于重大活動志愿者、社區(qū)志愿者、山區(qū)支教等“高大上”層面宣傳，營造的幾乎都是“關愛老幼病殘弱、服務地方重大活動”氛圍，而缺少社會實踐活動細節(jié)解讀，致使很多學生只關注到了“高大尚”的主題，而對社會實踐活動實效性的理解出現(xiàn)偏差，導致大學生參加社會實踐活動的“常態(tài)化”心理意愿性低。實踐育人的基礎在于大學生積極參與社會實踐，在很長一段時間內，促使大學生“常態(tài)化”參與社會實踐活動將是各基層組織的工作重點。

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Analysis of the Effectiveness of Social Practice Activities for University Students and

Design of Its Evaluation System

WANG Lu， WU Haorong

（Sichuan Business Vocational College， Chengdu 611131， Sichuan；

Chengdu University， Chengdu 610106， Sichuan）

Abstract：The research on evaluating the effectiveness of social practice activities for university students is conducive to arousing close attention among educators and the society as well as improving its effectiveness. By means of questionnaire survey on the effectiveness of students social practice activities in Chengdu University， the implementation and problems of college students social practice activities are acquainted； The effectiveness evaluation system for college students social practice activities based on CIPP model is designed， and the quantitative analysis of index weights at all levels for the effectiveness evaluation system of college students social practice activities is completed by using the analytic hierarchy process， and the important influencing factors for the effectiveness of college students social practice activities are determined； Besides， targeted measures in improving the effectiveness of college students social practice activities are proposed in terms of four aspects including publicity， individuals， schools and society. The evaluation system of college students social practice activities based on CIPP model can be duplicated and easily reconstructed， and posses significant application and promotion value.

Keywords： social practice； effectiveness； CIPP； evaluation system； Analytic Hierarchy Process