何梅

[摘 要] 隨著2021年“雙減”政策的頒布，學生被迫性和機械式的學習任務減少了，擁有相對獨立和自主的空間了。語文教師應該抓住“雙減”政策帶來的契機，在積極落實“自主·合作”的理念下，推動“1+X”主題閱讀。文章提出要明確價值點，彰顯“1”在“雙減”政策下的輻射效應；明確擴展點，彰顯 “X”在“雙減”政策下的聚合效能；明確融合點，彰顯“1+X”在“雙減”政策下的組合方式。

[關(guān)鍵詞] “雙減”政策；自主合作；主題閱讀；核心素養(yǎng)

隨著2021年“雙減”政策的頒布，學生被迫性和機械式的學習任務減少了，擁有相對獨立和自主的空間了。語文教師應該充分關(guān)注“雙減”政策帶來的契機，在積極落實“自主·合作”的理念下，推動“1+ X”主題閱讀?！?+X”主題閱讀超越了傳統(tǒng)語文教學中的“單篇閱讀”，是一種層次性、結(jié)構(gòu)性、整體性的群文閱讀?！?+X”主題閱讀，就是通過一篇文章帶動多篇文章，一篇文章帶動一類文章的閱讀。在筆者看來，所謂“1”可以是課文，也可以是該篇課文所蘊含的議題，如表達、形式、體裁、內(nèi)容、主題等；所謂“X”，則是以教材為基礎生發(fā)的帶有課程與教學性質(zhì)的篇目、讀物。

一、明確價值點，彰顯“1”在“雙減”政策下的輻射效應

“1+X”主題閱讀是指確定一篇示范引領(lǐng)的主體文章，拓展一系列與其相關(guān)的類文本閱讀資源，形成主題化、系列化的資源，在統(tǒng)整聯(lián)系、類群對比的過程中，豐富學生的閱讀范疇，深化學生的認知體驗。教學中，教師要把握好這一類文章的教學目標、側(cè)重點，找準相關(guān)的議題等，只有把握好“1”、彰顯出“1”的意蘊，才能據(jù)此更好地進行“X”的拓展、延伸，才能豐富學生的主題閱讀。

首先，從文體表達入手。統(tǒng)編版語文教材采用“雙線組元（即人文話題和語文要素）”的編排方式，將“教讀”“自讀”和“課外閱讀”融為一體，構(gòu)成了“三位一體”的格局，這為“1+X”語文主題閱讀提供了可能，同時也為學生的語文學習提供了廣闊的空間。在語文“1+X”主題閱讀教學中，教師應深入研究群文的特質(zhì)，引導學生對相關(guān)文本開展深度研究。入選統(tǒng)編版教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，蘊藏的教學價值點也非常豐富。踐行“1+X”主題閱讀的理念，確定體系中的“1”就可以從文體表達的特點和規(guī)律入手。以統(tǒng)編版《語文》六年級下冊第一單元《古詩三首》為例，編者選的三首詩都是典型的詠物詩。雖然六年級學生早已掌握了閱讀古典詩詞的相關(guān)策略、積累了相應的經(jīng)驗，但對詠物詩并沒有正式接觸。為了凸顯學生自主的閱讀狀態(tài)，教師就需要緊扣詠物詩“借物抒懷”的特點，借助生活中的事物，透視詩人的人生志向和內(nèi)在情懷。由此，確定“1+X”主題閱讀中的“1”，就為學生自主、合作式的閱讀提供了支撐。

其次，從主題內(nèi)涵入手。對主題的感知如果僅僅局限于某一篇課文之中，就無法形成深入、立體的體驗。因此，教師要彰顯主體文本的輻射，嘗試從不同的維度拓展相關(guān)資源，助力學生認知能力的不斷發(fā)展。以統(tǒng)編版《語文》五年級上冊第六單元為例，編者編選了著名作家梁曉聲的《慈母情深》，展現(xiàn)了母親的慈祥與偉大，教師可以相機展示關(guān)于母愛的不同形式的文本，以建構(gòu)立體化的資源，助力學生認知能力的不斷發(fā)展。

最后，從作者風格入手?！?+X”主題閱讀中“主題”的價值，就在于拓展的閱讀內(nèi)容具有共性特征，其中緊扣作者的表達特點，確立“1”的價值，最終在一篇帶一類的狀態(tài)下，推動學生言語品質(zhì)的不斷發(fā)展。以統(tǒng)編版《語文》四年級下冊第四單元的《白鵝》為例，這篇課文出自豐子愷先生之手，整篇文章語言幽默風趣、生動形象，鮮活而直觀地勾勒出白鵝的特點。為了幫助學生進一步感受幽默語言的魅力，教師以此作為突破點，拓展豐子愷先生其他的散文作品，在聚合力量的推動下，助力學生言語品質(zhì)的不斷發(fā)展。精準確立“1+X”主題閱讀中的“1”，能夠清晰地定位主題閱讀的價值點，為學生在“雙減”政策下的自主、合作學習奠定基礎。

二、明確擴展點，彰顯“X”在“雙減”政策下的聚合效能

綜觀“1+X”主題閱讀的模式，“1”是主體價值，明確了閱讀的著力方向，“X”是擴展效應，是在主體價值確立之后，為了進一步彰顯主體價值的輻射效應而拓展的類文本資源，旨在形成文本類群的聚合效能。在語文主題閱讀教學中，“1+X”模式并不是多篇文章的簡單組合，而是一種有計劃、有目的的整合。依據(jù)“1”的內(nèi)容，要讓“X”的選擇更具有結(jié)構(gòu)性、適切性。那么，收集、選擇“1+X”主題閱讀中的“X”，對主題閱讀具有重要的推動價值。

首先，選擇與主體價值相似的文本資源。在“1+X”主題閱讀中，“1”和“X”往往是屬性相同的，具有共通、共同的關(guān)聯(lián)。教師要引導學生對相關(guān)的文本進行鏈接、整合，從而將“1+X”主題閱讀中的群文作為一個整體，引導學生進行比較閱讀。之所以積極倡導主題閱讀，其核心目標就是規(guī)避閱讀文本的零散狀態(tài)。從閱讀規(guī)律來看，閱讀相同總量的文本，如果這些文本之間存在著共性特征，更有助于學生利用文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以裹挾式、鏈接式的狀態(tài)，形成深度的閱讀體悟。上面提到，教師所確定的主體價值點，無論是文體表達方式，還是文本的主題內(nèi)涵，抑或是作者的表達風格等，“X”文本的選擇都從相似性角度出發(fā)。以教學統(tǒng)編版《語文》五年級上冊《牛郎織女》一文為例，筆者從民間故事的特征入手，為學生拓展了《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》等故事。由此，學生展開類群化的文本閱讀，從民間故事的特點出發(fā)，形成了常態(tài)化閱讀所無法發(fā)現(xiàn)的收獲。比如，民間故事大都是口耳相傳，語言風格淺顯易懂；民間故事都以普通百姓的愛情故事為載體，體現(xiàn)了百姓對美好生活的無限向往；民間故事中都有一個典型的反面人物，旨在表達人們對統(tǒng)治階級壓迫的反抗……由此不難看出，“X”的選擇與確定，是提升學生言語實踐能力的重要契機。教師要充分利用好相似性文本的內(nèi)在力量，為學生在“雙減”政策下的聚合發(fā)展助力。

其次，選擇與主體價值相反的類群資源。“1+X”主題閱讀選擇相關(guān)的閱讀資源，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在教學中，教師要引導學生根據(jù)主題“1”的特質(zhì)，對文本進行橫向和縱向的比較，將閱讀文本“X”與主題閱讀文本“1”關(guān)聯(lián)起來。從相似到相反，就閱讀而言，仍舊對學生認知能力的發(fā)展具有重要的推動作用。鑒于此，教師可以利用逆向思維，以辨析對比的方式展開“1+X”主題閱讀。統(tǒng)編版語文五年級上冊第五單元既是習作單元，也是典型的說明文單元。編選的兩篇精讀課文《太陽》和《松鼠》，一篇是一般性說明文，一篇是文藝性說明文。教學布封的《松鼠》一文時，教師要抓住其作為一般性說明文以“說明白”為主要目的的特征，同時又凸顯其文藝性的特征。在推進“1+X”主題閱讀時，教師選擇“X”的篇目主要從兩個方面入手：首先，拓展補充其他一般性說明文，如傳統(tǒng)教材中的《鯨》《新型玻璃》《恐龍》等，旨在通過辨析推動學生對文藝性說明文表達風格的體悟；其次，拓展補充狀物類散文，如《白鷺》等，鼓勵學生以對比異同的方式，厘清文藝性說明文與狀物類散文之間的內(nèi)在關(guān)系。

在“雙減”政策下，學生擁有相對自由和廣闊的空間，教師可以直接將這些資源提供給學生，也可以明確相應的方向，鼓勵學生在自主閱讀中選擇、確定，更好地推動學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。實踐證明，通過“1+X”主題閱讀，能促進學生的自主性發(fā)展。充分發(fā)揮學生主題閱讀的主觀能動性，能提升學生主題閱讀的質(zhì)量，優(yōu)化學生主題閱讀的品質(zhì)，培養(yǎng)學生主題閱讀的習慣。

三、明確融合點，彰顯“1+X”在雙減政策下的組合方式

“1+X”主題閱讀建構(gòu)模式并不是簡單的拼湊和組合，如果不能找準兩者之間的融合性，這種模式的構(gòu)建將始終停留在機械認知的狀態(tài)下。因此，在明確了“1”的主體價值和“X”的輻射效應之后，教師要精準把握兩者之間的融合點，確定適切的組合方式和策略，為學生自主性、合作性閱讀提供平臺。

首先，一篇一得，融合點不宜過多。一篇文本的教學價值，如果從不同的維度出發(fā)，會衍生出豐富的資源，但編者將其編入教材之中，只是聚焦于某一種資源。因此，教師要遵循“雙減”政策的減負本質(zhì)，避免主題閱讀的繁雜，可以嘗試先做減法，提煉出文本內(nèi)在的價值體驗。由于“1+X”主題閱讀以學生的自主性閱讀為主，這種聚焦“一篇一得”的方式，基于學生原生態(tài)的認知能力，為學生自主性閱讀提供范例，更精簡了范疇，收到了一舉兩得的教學效果。

其次，交互融通，融合點彼此照應。受思維定式的影響，很多教師對“1+X”模式的認知都具有局限性，常常認為這種模式就是用教材中的“1”，引領(lǐng)和指導學生讀好課外的“X”。其實，這只是其中的一種形式，“1+X”主題閱讀即為“X+1”主題閱讀”，一方面，可以充分發(fā)揮葉圣陶先生所說的“教材無非是個例子”的理念，展現(xiàn)“1”的范例價值，以更好地組織學生高效閱讀“X”；另一方面，也可以借助“X”的特質(zhì)和價值，反哺主體價值的“1”。還以上一板塊中的文藝性說明文為例，教師在組織學習了《松鼠》之后，不僅可以將其與狀物類散文進行對比，還可以向?qū)W生拓展《辭海》中對松鼠的介紹：松鼠體形細長，體長17—26厘米，尾長15—21厘米，體重300—400克；松鼠每年春、秋季換毛。每年產(chǎn)仔2—3次，一般在4月、6月產(chǎn)仔較多。同樣都是以“說明白”為目的，但《辭?！分械慕榻B方式，與《松鼠》一文有著較大的差異，這種鮮明對比，對于學生重新關(guān)注文本內(nèi)容、把握文藝性說明文的特點提供了借鑒。正因為教師選擇了精準的融合點和適切的組合方式，學生能充分利用“雙減”政策帶來的好處，積極以自主性、開放性的狀態(tài)學習，讓“1+X”主題閱讀的價值真正實現(xiàn)。

運用“1+X”主題閱讀教學模式，以“1”作為主題閱讀的出發(fā)點，以“X”作為主題閱讀的補充、拓展，能構(gòu)建學生語文閱讀的有效教學范式。實踐證明，通過“1+X”主題閱讀教學模式的實施，學生的自主閱讀能力增強了，學生對相關(guān)文本的閱讀理解更深刻、更通透了。“1+X”主題閱讀教學模式致力于引導學生掌握“漁”的本領(lǐng)，從而提升學生的語文思維品質(zhì)，引導學生的語文審美體驗，涵養(yǎng)學生的語文文化底蘊。

“1+X”主題閱讀模式既是新課程改革的要求，也是對統(tǒng)編版教材的回應，更是學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要依托，因而是未來語文教學的主流方向?！?+X”主題閱讀不是單篇文本的累積，而是要引導學生進行閱讀的比較、閱讀的整合、閱讀的遷移、閱讀的應用。教師要準確把握“1+X”之間的聯(lián)系，利用彼此之間的資源，促進學生閱讀意識和語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。實踐證明，“1+X”主題閱讀教學模式是經(jīng)過諸多實踐檢驗的有效閱讀教學方式。教師要充分發(fā)揮“1+X”主題閱讀教學模式的育人功能，彰顯“1+X”主題閱讀教學模式的育人價值。要科學設置相關(guān)的閱讀教學目標，恰當使用相關(guān)的教學方法，從而充分激發(fā)學生的主題閱讀興趣，讓學生積極主動地參與主題閱讀活動?！?+X”主題閱讀，能有效提升學生的語文學習力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，為學生未來的語文學習、語文生活奠定堅實基礎。

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