艾 晴，張婷婷，盧藝嫦

（1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院 人文學(xué)院，廣東 廣州 510900；2.菲律賓永恒大學(xué) 研究生院，菲律賓 馬尼拉 1740）

2021 年1 月全國(guó)教育工作會(huì)議指出：立足“十四五”，在深入實(shí)施“百年計(jì)劃”的同時(shí)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建教育深度融入新發(fā)展格局。同年4月，在陜西西安舉行的2021年全國(guó)高教處長(zhǎng)會(huì)議上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在工作部署報(bào)告中提到：抓好教育教學(xué)“新基建”，在確保高等教育高質(zhì)量發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)教育教學(xué)環(huán)境信息化、智能化發(fā)展[1]。第三屆全國(guó)慕課教育創(chuàng)新大會(huì)暨高校在線開放課程聯(lián)盟聯(lián)席會(huì)于2021 年11 月在北京召開，吳巖司長(zhǎng)發(fā)表主題為“《抓好新基建邁向高質(zhì)量》——大力推動(dòng)慕課與在線教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展”的主旨報(bào)告，提出中國(guó)教育四個(gè)重要發(fā)力點(diǎn)，鼓勵(lì)在線、混合式等多樣性教學(xué)類型，鼓勵(lì)高校教師共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，探索適合學(xué)生學(xué)情的授課模式[2]。因此，結(jié)合本校英語(yǔ)讀寫綜合實(shí)踐課程的實(shí)際特點(diǎn)，基于“慕課+微課+課堂教學(xué)”開展混合式教學(xué)，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化創(chuàng)新外語(yǔ)人才。

1 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義，也叫結(jié)構(gòu)主義，由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰最早提出，經(jīng)過杜威、維果斯基、布魯納等人的積極倡導(dǎo)與推廣，日漸成熟。1997年，北京師范大學(xué)何克抗教授將此理論引入國(guó)內(nèi)，獲得眾多教育專家、學(xué)者的高度關(guān)注和深入研究。在建構(gòu)主義理論中，教師和學(xué)生傳統(tǒng)意義上的角色定位發(fā)生改變：教師由知識(shí)的灌輸者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者[3]。

1.1 建構(gòu)主義教學(xué)原則

建構(gòu)主義闡釋認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，形象描繪了學(xué)習(xí)發(fā)生、意義構(gòu)建、概念形成、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等學(xué)習(xí)因素。因此，在獲取認(rèn)知的教學(xué)中，應(yīng)遵循以下教學(xué)原則：

第一，強(qiáng)調(diào)主體地位。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，把學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果放在首位。它提倡應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能根據(jù)反饋信息形成對(duì)事物新的認(rèn)知和看法。

第二，著重情境創(chuàng)立。建構(gòu)主義重視情境創(chuàng)建，將各類情境有機(jī)結(jié)合，搭建豐富、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生通過自我認(rèn)知來加深對(duì)客觀事物的理解，從而達(dá)到自我革新[4]。

第三，突出交互合作。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)分享、互動(dòng)的過程。學(xué)生在教師的指引下最大限度地發(fā)揮相互討論和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[5]，形成學(xué)習(xí)共同體。

第四，重設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義支持為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)理想的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過多模態(tài)資源的整合和運(yùn)用，學(xué)生能不被束縛地完成自我學(xué)習(xí)和探討過程，進(jìn)而完成知識(shí)的構(gòu)建[6]。

第五，協(xié)同各類資源。建構(gòu)主義環(huán)境凸顯了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教育發(fā)展之間的矛盾。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為中心，容易脫離學(xué)生實(shí)際。而建構(gòu)主義鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，配置、應(yīng)用適合的資源，形成立體化、多樣性的學(xué)習(xí)素材[7]。

第六，達(dá)成意義目標(biāo)。建構(gòu)主義始終以學(xué)生為中心，以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)和達(dá)成意義目的為首要任務(wù)。因此，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞任務(wù)展開，通過進(jìn)行整合、同化和改造教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而達(dá)成意義目標(biāo)[8]。

1.2 建構(gòu)主義下的混合式教學(xué)

混合式教學(xué)指的是利用信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合，其目的在于通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供個(gè)性化、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它符合時(shí)代背景、順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，具有以下特點(diǎn)：

第一，以“學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)，教師需在教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)安排、教學(xué)資源、實(shí)施手段等方面進(jìn)行相應(yīng)改革，此教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和思辨能力[9]。

第二，混合式教學(xué)充分利用多模態(tài)線上資源，與線下資源巧妙融合，為學(xué)生打造一體化混合學(xué)習(xí)情境[10]。作為課堂主體的學(xué)生，能主動(dòng)構(gòu)建線上線下混合學(xué)習(xí)情境，形成具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，混合式教學(xué)為互動(dòng)和協(xié)作提供了便捷。它搭建了學(xué)習(xí)社區(qū)，營(yíng)造了高融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使社區(qū)內(nèi)各主客體的交流互動(dòng)成為可能[11]。

第四，混合教學(xué)不受空間限制，教學(xué)活動(dòng)不再拘泥于教室和講臺(tái)，使得泛在學(xué)習(xí)成為主流形式。多樣性、可選擇的在線平臺(tái)，為學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的空間。通過信息技術(shù)，呈現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生體驗(yàn)到身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第五，多學(xué)科、多層次、多資源類型的線上教育資源[12]有助于混合教學(xué)的開展。教師能建立豐富、海量、有序、關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源[13]，使線上線下資源在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中形成生態(tài)、和諧的有機(jī)整體。

第六，混合教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)、深度學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2 “英語(yǔ)讀寫綜合實(shí)踐”教學(xué)概況

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院是經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)設(shè)立的普通本科院校。學(xué)校經(jīng)過不斷探索和凝練，逐步形成了自身的辦學(xué)特色，注重理論與實(shí)踐并重，鼓勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新，提倡以“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)改革。在未實(shí)施教改之前，“英語(yǔ)讀寫綜合實(shí)踐”課程情況如下：

2.1 課程性質(zhì)

“英語(yǔ)讀寫綜合實(shí)踐”是一門為英語(yǔ)專業(yè)生開設(shè)的基礎(chǔ)必修課，“以寫帶讀、以讀促寫、讀寫結(jié)合”是課程的主旨和核心。課程在“讀中有寫”“寫中有讀”的教學(xué)策略下，通過增加語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生將閱讀中獲取的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)能力；并通過加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，運(yùn)用實(shí)踐手段，將內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)輸出，從而達(dá)到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。同時(shí)，多模態(tài)、多途徑的教學(xué)資源也能拓展課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵。

2.2 課時(shí)安排

本課程共48 個(gè)學(xué)時(shí)，分別安排在大二上下兩個(gè)學(xué)期，其中上學(xué)期16個(gè)學(xué)時(shí)（8周，每周2學(xué)時(shí)），下學(xué)期32 個(gè)學(xué)時(shí)（16 周，每周2 學(xué)時(shí)）。從學(xué)時(shí)安排上來看，對(duì)開展混合式教學(xué)十分有利。

2.3 難易程度

本課程將閱讀和寫作結(jié)合的讀寫綜合課程，對(duì)學(xué)生提出了更高要求。學(xué)生需善于觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，歸納素材的文化特征，通過寫作的方式表達(dá)對(duì)事物和生活的獨(dú)特看法。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生來說，此課程具有一定難度，如采用讀或者寫的單一課堂模式教學(xué)，教學(xué)易流于枯燥。因此，亟需多樣化的教學(xué)手段和方式打造課堂，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 學(xué)生學(xué)情

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，課堂主體地位缺失和創(chuàng)造能力不足。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。學(xué)情也需要革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，探索出適合學(xué)生發(fā)展、符合教育發(fā)展規(guī)律的新型教學(xué)模式。

3 “慕課+微課+課堂教學(xué)”的混合教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)以上傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，依托強(qiáng)大的現(xiàn)代化信息手段，我們采用了“慕課+微課+課堂教學(xué)”的混合教學(xué)模式來改變傳統(tǒng)單一的授課形式，以期在教學(xué)材料、內(nèi)容、活動(dòng)和工具上讓傳統(tǒng)教學(xué)煥發(fā)新的活力。在中國(guó)慕課網(wǎng)已上線的“英語(yǔ)讀寫進(jìn)階”課程，與線下課堂相互補(bǔ)充，為學(xué)生答疑、解惑，構(gòu)成動(dòng)態(tài)的混合教學(xué)，獲得了學(xué)生的積極反饋和正面評(píng)價(jià)。

3.1 教學(xué)目標(biāo)和材料

教學(xué)目標(biāo)為混合教學(xué)指明方向，教學(xué)材料為混合教學(xué)提供資源。教學(xué)目標(biāo)可細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)，教學(xué)材料分為觀念和主題。它們之間的關(guān)系見圖1：

圖1 教學(xué)目標(biāo)和材料示意圖

3.1.1 教學(xué)具體目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。在“英語(yǔ)讀寫綜合實(shí)踐”課程中，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，既注重加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)能力的儲(chǔ)備，又提升他們的人文素養(yǎng)，最終達(dá)成立德樹人、“三全育人”總目標(biāo)。其具體描述如下：

圖2 教學(xué)具體目標(biāo)

3.1.2 選用教材 教材為教學(xué)活動(dòng)提供資源，是教學(xué)質(zhì)量生成的基本要素之一。在“英語(yǔ)讀寫綜合實(shí)踐”線下課中，高等教育出版社出版的《英語(yǔ)讀寫教程》被選為指定教材。此教材實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，在內(nèi)容編排上，主題貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生積極探索生活的真諦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自我、發(fā)現(xiàn)真理。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，通過線上等方式補(bǔ)充英文類報(bào)紙和雜志等來源文章、各類視頻和線上教學(xué)資源，為混合式教學(xué)提供豐富多樣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

3.2.1 整體安排 在“慕課+微課+課堂教學(xué)”的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容必須明晰，教學(xué)重難點(diǎn)要突出?！坝⒄Z(yǔ)讀寫綜合實(shí)踐”課程主要以記敘文、描寫文、說明文和議論文的閱讀為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生專四、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)和雅思的考試需求，在“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的理念下，通過線上線下混合式教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的四種文體寫作輸出能力。

3.2.2 具體章節(jié) 在線下課堂，以課本上冊(cè)第162頁(yè)project 6 “To narrate a story”為例，通過學(xué)習(xí)，在知識(shí)目標(biāo)上使學(xué)生掌握詞語(yǔ)句式，把握敘事順序；在能力目標(biāo)上要求學(xué)生具備分析、鑒別和賞析觀點(diǎn)的能力；在價(jià)值目標(biāo)上讓學(xué)生形成公平、包容的人文觀和人文情懷，養(yǎng)成自主探究習(xí)慣，培養(yǎng)協(xié)作、互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。學(xué)生首先通過慕課自學(xué)了解記敘文敘事模式，面授時(shí)通過探討找出故事敘事的6 個(gè)原則，最后通過微課加強(qiáng)記敘文寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。由此可見，此章節(jié)內(nèi)容不僅通過線上線下混合方式來開展，而且將慕課、微課和線下課堂教學(xué)有機(jī)融合在一起，使教學(xué)內(nèi)容更為緊密。

3.2 教學(xué)活動(dòng)

混合式教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間、空間和形式的拘束，可以更加靈活地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過課前-課中-課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓線上教學(xué)與線下課程的有機(jī)融合，課堂教學(xué)與校內(nèi)文體項(xiàng)目、讀寫比賽、社會(huì)實(shí)踐等擴(kuò)展活動(dòng)的協(xié)同開展，都能使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)泛在化和無邊際化。

3.3 教學(xué)工具

在“慕課+微課+課堂教學(xué)”的混合式教學(xué)中，藍(lán)墨云班課能為教師和學(xué)生提供交互式使用體驗(yàn)。通過手機(jī)APP互動(dòng)，可以快速實(shí)現(xiàn)手機(jī)端和電腦端的數(shù)據(jù)同步，達(dá)到實(shí)時(shí)共享的目的。以“藍(lán)墨云+微信”為工具載體，在混合式教學(xué)中為師生打造了新型共同體。

圖3 新型共同體

4 教學(xué)反饋

在實(shí)施了一學(xué)期的混合教學(xué)后，為更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程評(píng)價(jià)[14]，通過問卷星，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)、個(gè)人學(xué)習(xí)和教師教學(xué)四個(gè)方面的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)[15]。本次獲得有效問卷100 份，采用Likert 五級(jí)量表，分別從教學(xué)模式（3個(gè)問題）、教學(xué)活動(dòng)（4 個(gè)問題）、個(gè)人學(xué)習(xí)（5 個(gè)問題）、教師教學(xué)（5個(gè)問題）四個(gè)維度探討本?！坝⒄Z(yǔ)讀寫綜合實(shí)踐”混合式教學(xué)現(xiàn)狀，通過SPSS軟件分析，總體信度（Cronbach α系數(shù)）為0.946，接近1，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高，測(cè)量工具的可信度較高（見圖4）。

圖4 Cronbach信度分析-簡(jiǎn)化格式

效度是評(píng)價(jià)量表的另一個(gè)重要指標(biāo)，能真實(shí)反映出測(cè)量的結(jié)果和意圖。測(cè)量時(shí)主要采用KMO和Bartlett 球形度對(duì)量表進(jìn)行效度分析。KMO值高于0.8，對(duì)應(yīng)p值小于0.05，說明效度好，非常適合信息提?。ㄒ妶D5）。

圖5 KMO 和Bartlett 的檢驗(yàn)

除對(duì)測(cè)量表進(jìn)行整體信度和效度檢測(cè)外，還對(duì)問卷四個(gè)維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果為：

圖6 四個(gè)維度描述性統(tǒng)計(jì)分析

4.1 教學(xué)模式

通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的接納度較高，均值達(dá)到3.603，三個(gè)問題全部均呈現(xiàn)出顯著性（p＜0.05），分析數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，說明混合式教學(xué)具有便捷性、實(shí)時(shí)性和共享性等特征。混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂的單一模式，為課堂教學(xué)注入了活力，突出了學(xué)生的主體地位，授課內(nèi)容安排恰當(dāng)有序，構(gòu)建了高效課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了活力和動(dòng)力。

4.2 教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)活動(dòng)維度中，均值3.473 說明學(xué)生普遍認(rèn)可混合教學(xué)活動(dòng)。其具有多樣性和可操作性，能多方位培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升閱讀和寫作能力。

4.3 個(gè)人學(xué)習(xí)

當(dāng)數(shù)據(jù)分布比較集中時(shí)，各個(gè)數(shù)據(jù)與平均數(shù)的差的平方和較小，樣本標(biāo)準(zhǔn)差較小。在個(gè)人學(xué)習(xí)維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，標(biāo)準(zhǔn)差值最低，維度Cronbach α系數(shù)最高。這充分說明在進(jìn)行混合學(xué)習(xí)中，學(xué)生能基本適應(yīng)這種教學(xué)模式，能調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率也得到一定的提高。

4.4 教師教學(xué)

對(duì)混合式教學(xué)中教師的教學(xué)表現(xiàn)，同學(xué)們普遍認(rèn)為教師目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容緊湊，知識(shí)系統(tǒng)深入，具備豐富的教學(xué)資源。能結(jié)合多種教學(xué)手段加深知識(shí)的掌握，教學(xué)能力良好，在講練和實(shí)踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)有方，讓學(xué)生真正達(dá)到與理論的結(jié)合，能帶來與傳統(tǒng)課堂不一樣的教學(xué)感受和實(shí)際效果。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，“慕課+微課+課堂教學(xué)”的混合教學(xué)模式能將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，獲得學(xué)生高度的接受和認(rèn)可，但其也有一定的局限性，如教學(xué)周期短、樣本量少等。未來需結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，依托現(xiàn)代化教育手段，使混合教學(xué)落地實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化。