黃國萍，沈麗麗，曲 霞

（1.池州學(xué)院 勞動教育研究中心，安徽 池州 247000；2.中國勞動關(guān)系學(xué)院 勞動教育學(xué)院，北京 100089）

馬克思指出“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，更是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[1]。教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代生產(chǎn)的必然產(chǎn)物，開展勞動教育是造就學(xué)生全面發(fā)展的必然條件。2018年9月，中共中央總書記習(xí)近平在全國教育大會上提出：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！?020 年3 月中共中央國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小勞動教育的意見》，要求把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。2020 年7月7日教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：學(xué)校是勞動教育的實施主體，要對勞動教育進行整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，形成可持續(xù)開展的勞動教育實施方案。正如蘇霍姆林斯基所指出的那樣“只有通過勞動，一個人才會以熱忱的心去待人接物；經(jīng)歷過勞動的孩子比起沒有勞動過的孩子來，在對待周圍人的態(tài)度上是完全不同的”[2]。

大學(xué)生的勞動不僅是汗流浹背的體力勞動和灑掃庭除的生活勞動，更是飽含金點子、高智慧、新科技的腦力與體力相結(jié)合的專業(yè)勞動和職業(yè)勞動。大學(xué)生勞動教育是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育活動，關(guān)注勞動的教育性和學(xué)生的品德生成，是融德育、智育、體育、美育于一體的全面提高大學(xué)生素質(zhì)的綜合性的教育[3]。我國勞動教育經(jīng)歷了延續(xù)與借鑒、探索與創(chuàng)新、調(diào)整與提高的發(fā)展歷程，形成了基于人的全面發(fā)展視角下的勞動教育定位[4]。目前高校勞動教育開展現(xiàn)狀如何？效果如何？大學(xué)生的勞動素養(yǎng)水平如何？這都是開展勞動教育改革前需要了解的問題。池州學(xué)院與中國勞動關(guān)系學(xué)院的勞動教育研究課題組于2019-2020 年開展了全國高校勞動教育開設(shè)現(xiàn)狀與效果問卷調(diào)查。調(diào)查分析了目前國內(nèi)高校勞動教育開展現(xiàn)狀與效果，大學(xué)生勞動素養(yǎng)的總體水平、輸入水平和輸出水平等。

1 研究數(shù)據(jù)與方法

1.1 被試

為了分析高校勞動教育開設(shè)現(xiàn)狀與實施效果，以確定高校勞動教育的共性，2019 年8 月-2020 年3 月期間，課題組以高校大學(xué)生為主要研究對象，以高校教師（含管理人員）、大學(xué)生家長、用人單位和大學(xué)畢業(yè)生及其他社會人群為輔助研究對象，主要采用文獻分析、訪談和問卷調(diào)查的方式開展研究。共收集有效數(shù)據(jù)29033 份，其中大學(xué)生數(shù)據(jù)26363 份，占90.80%，高校教師數(shù)據(jù)1382 份，占4.80%，其他社會人群數(shù)據(jù)1288 份，占4.40%，數(shù)據(jù)來源地區(qū)涵蓋中國大陸地區(qū)20個省級行政區(qū)。

1.2 研究工具

1.2.1 個人信息表 調(diào)查被試個人基本信息，大學(xué)生的個人信息包括性別、年齡、就讀學(xué)校類型、年級、生源地等。高校教師的個人信息包括性別、年齡、就職學(xué)校類型、工作職務(wù)等。大學(xué)生家長和社會人群調(diào)查了性別和年齡，畢業(yè)生調(diào)查了畢業(yè)年份。

表1 研究數(shù)據(jù)一覽表（N=29033）

1.2.2 高校勞動教育開展現(xiàn)狀調(diào)查問卷 該問卷包含6 個題目，主要從是否開設(shè)、開設(shè)時長、考核方式、教育內(nèi)容、重視程度、學(xué)生滿意度等方面調(diào)查了國內(nèi)高校開展高校勞動教育的現(xiàn)狀和效果。

1.2.3 大學(xué)生勞動素養(yǎng)自評問卷 該問卷包含16個題目，調(diào)查大學(xué)生勞動素養(yǎng)（知情意行）四個維度的水平。

1.2.4 大學(xué)生勞動素養(yǎng)他評問卷（高校教師、大學(xué)生家長、用人單位、其他社會人群） 該問卷包含11個題目，主要調(diào)查社會人群對大學(xué)生勞動素養(yǎng)四個維度水平的評價。

1.2.5 高校勞動教育需求問卷 包含20 個題目，主要調(diào)查大學(xué)生、高校教師、大學(xué)生家長、用人單位、其他社會人群對高校勞動教育內(nèi)容的需求和建議。

1.3 施測程序和數(shù)據(jù)處理

大學(xué)生和高校教師以學(xué)校為單位分層隨機取樣，大學(xué)生家長、用人單位和畢業(yè)生及其他社會人群為隨機取樣。

2 研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

2.1 勞動教育開展現(xiàn)狀

從是否開設(shè)、開設(shè)時長、教育內(nèi)容等方面調(diào)查了國內(nèi)高校勞動教育的開展現(xiàn)狀。

2.1.1 是否開設(shè) 通過調(diào)查大學(xué)生就讀學(xué)校是否開設(shè)勞動教育課和高校教師就職學(xué)校是否開設(shè)勞動教育課來分析目前國內(nèi)高校勞動教育開展情況。

如圖1所示，被調(diào)查的大學(xué)生中僅有23.11%表示就讀學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了勞動教育課，13.59%明確表示學(xué)校未開設(shè)勞動課。有45.51%的高校教師表示就職學(xué)校已經(jīng)開設(shè)勞動教育課，有34.66%的教師表示不清楚學(xué)校是否開設(shè)，其中專業(yè)教師占80.17%，各級管理人員和專職輔導(dǎo)員也有一定的占比，甚至二級學(xué)院的主要領(lǐng)導(dǎo)也有一定的比例。大一到大四的大學(xué)生明確表示已經(jīng)開設(shè)勞動教育課的比例逐步降低，這可能是因為最近幾年有些原來沒有開設(shè)勞動教育的高校也開始開設(shè)勞動教育課，所以低年級學(xué)生中就讀學(xué)校開設(shè)勞動課的比例更高。對“不清楚”的63.3%大學(xué)生所處年級進行分析發(fā)現(xiàn)，大一至大四均占一定比例，由此可推測，這63.3%的大學(xué)生所就讀學(xué)校未開設(shè)勞動教育課的可能性更大。另外，一類本科院校大學(xué)生明確表示學(xué)校已經(jīng)開設(shè)勞動教育課的有31.97%，二類本科院校開設(shè)比例僅占19.47%。

圖1 大學(xué)生就讀學(xué)校勞動課開設(shè)情況

圖2 高校教師就職學(xué)校勞動課開設(shè)情況

圖3 “已開設(shè)勞動課”大學(xué)生年級分布

圖4 “不清楚”勞動教育是否開設(shè)的教師身份分布

2.1.2 開設(shè)時長 調(diào)查了高校已經(jīng)開設(shè)勞動教育課的時長。高校開設(shè)勞動教育課的時長多在一個學(xué)期，占比44.42%之間，相對而言，一類本科高校開設(shè)一個學(xué)期的比例更高，二類本科院校開設(shè)2-4個學(xué)年的比例更高。從總體上看，開設(shè)時間越長，勞動教育的效果越好。

圖5 高校勞動教育課開設(shè)時長分布

圖6 開設(shè)時長對大學(xué)生勞動教育的影響

2.1.3 教育內(nèi)容 調(diào)查了已開設(shè)勞動教育課高校的勞動教育（考核）的內(nèi)容，根據(jù)訪談結(jié)果，預(yù)設(shè)了勞動意識教育、生活勞動、社會勞動、專業(yè)/職業(yè)勞動4個方面19項內(nèi)容備選，并征集其他內(nèi)容。

圖7 高校勞動教育開設(shè)內(nèi)容分布

目前高校納入勞動教育的內(nèi)容參差不齊，大多數(shù)高校開展的勞動教育多是形式單一的打掃衛(wèi)生等生活勞動和社會實踐、志愿服務(wù)等社會勞動，學(xué)生興趣不高，參與的積極性不夠，因此出現(xiàn)學(xué)生在勞動素養(yǎng)上眼高手低的普遍現(xiàn)象。少數(shù)高校勞動教育已經(jīng)涉及少量的勞動意識教育和專業(yè)（職業(yè)）勞動內(nèi)容。

已經(jīng)開設(shè)勞動教育的高校不足一半，很多老師甚至專職輔導(dǎo)員和各級領(lǐng)導(dǎo)都不清楚學(xué)校勞動教育開設(shè)與否，效果如何。很多高校的勞動教育不是勞動教育而是簡單的衛(wèi)生勞動或者勞動技能鍛煉，內(nèi)容單一，形式枯燥，考核簡單，學(xué)生勞動的積極性和參與度不高，也容易引起勞動教育教師和管理人員的消極應(yīng)付心理。勞動教育要充分貼近和融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，在不同階段或年級主推不同的主題內(nèi)容，以保證勞動教育時時有新意，次次有收獲。

2.2 開展效果

調(diào)查問卷從勞動認知、勞動情感、勞動意志和勞動行為4 個維度設(shè)置16 個問題，使用五級計分，調(diào)查大學(xué)生的勞動素養(yǎng)達成度。圖8 展示的是已開設(shè)勞動課高校的大學(xué)生勞動素養(yǎng)水平明顯高于未開設(shè)勞動課高校的大學(xué)生。圖9 是已開設(shè)勞動教育課高校的教師對大學(xué)生勞動素養(yǎng)明顯給出了更高的評價。

圖8 是否開設(shè)勞動課對大學(xué)生自評的影響

圖9 是否開設(shè)勞動課對教師評價的影響

比較圖10和圖11中不同年級大學(xué)生的勞動素養(yǎng)水平及發(fā)展趨勢，可以清晰地觀察到勞動教育開設(shè)與否對大學(xué)生勞動素養(yǎng)的影響。未開設(shè)勞動教育學(xué)校大學(xué)生在勞動素養(yǎng)4 個維度上的水平均較低，且勞動認知和勞動情感水平明顯高于勞動意志和勞動行為水平，呈現(xiàn)知行不一、眼高手低現(xiàn)象，且隨年級發(fā)展變化不大；開設(shè)勞動教育高校的大學(xué)生不僅在勞動素養(yǎng)4個維度上的水平均明顯更高，總體上呈現(xiàn)上升趨勢，而且4個維度得分差異明顯縮小，即大學(xué)生在勞動素養(yǎng)上知行更一致。由此可見，高校開展勞動教育對大學(xué)生的勞動素養(yǎng)發(fā)展影響很大。

圖10 未開設(shè)勞動課的年級差異

圖11 已開設(shè)勞動課程的年級差異

2.3 大學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀

在校大學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展主要有三個來源，一是大學(xué)生初入大學(xué)時的勞動素養(yǎng)輸入水平，二是大學(xué)期間的自然成長成熟，三是高校勞動教育的作用。學(xué)校勞動教育的實施可以促進或抑制或激發(fā)前面兩個來源的作用，因此，高校勞動教育的功能更為重要。調(diào)查分析了大學(xué)生勞動素養(yǎng)的輸入水平和輸出水平、在校大學(xué)生勞動素養(yǎng)的總體達成程度，以及高校教師和社會群體對大學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價，以此了解大學(xué)生勞動素養(yǎng)的現(xiàn)狀并分析高校開展大學(xué)生勞動教育的效果。

2.3.1 基于自評的大學(xué)生勞動素養(yǎng)輸入水平現(xiàn)狀選取未開展勞動教育高校大一學(xué)生的勞動素養(yǎng)自評結(jié)果作為大學(xué)生勞動素養(yǎng)水平現(xiàn)狀的參考。圖12較為直觀地展示了剛?cè)氪髮W(xué)時大學(xué)生的勞動素養(yǎng)達成情況，雖然在勞動認知和勞動情感兩個維度的多個項目上“完全正確”的達成度達到80%左右，但是在勞動意志和勞動行為兩個維度的項目上達成度明顯降低，只有50%左右，也就是出現(xiàn)了“心動大于行動”的現(xiàn)象。大學(xué)生初入大學(xué)時的勞動素養(yǎng)處于中等偏上的水平，且在勞動情感（47.01分）、勞動認知（46.77 分）、勞動意志（44.8 分）和勞動行為（43，12 分）4 個維度上的水平逐漸降低，在勞動行為和勞動意志維度上的個體間差異更大。

圖12 未開展勞動教育高校大一學(xué)生的勞動素養(yǎng)達成度

2.3.2 基于自評的大學(xué)生勞動素養(yǎng)輸出水平現(xiàn)狀 數(shù)據(jù)采集時，畢業(yè)班學(xué)生基本已經(jīng)完成學(xué)校學(xué)習(xí)階段，開始自主實習(xí)或找工作，因此大四學(xué)生的勞動素養(yǎng)水平可以近似理解為大學(xué)生輸出時的水平。選取全體大四學(xué)生的勞動素養(yǎng)自評結(jié)果作為大學(xué)生勞動素養(yǎng)輸出水平的參考。

大四學(xué)生勞動素養(yǎng)總體水平中等偏上，但是在4 個維度及其16 個項目上達成度差異很大。從總體上看，大四學(xué)生在勞動情感上輸出水平最高，其次依次是勞動認知、勞動意志和勞動行為。由圖11和圖14可見，已開設(shè)勞動教育高校大四學(xué)生在勞動素養(yǎng)4個維度上的水平和達成度都明顯更高，除“勞動創(chuàng)新”項目外，其他項目“完全正確”達成度都在80%左右，且維度水平和項目達成度間差異更小。

圖13 大四學(xué)生勞動素養(yǎng)的總體達成度

圖14 已開設(shè)勞動課的大四學(xué)生勞動素養(yǎng)達成度

2.3.3 基于自評的在校大學(xué)生勞動素養(yǎng)總體狀況

從圖15 可以看出，大學(xué)生群體的勞動素養(yǎng)達成情況呈現(xiàn)鮮明的不平衡狀態(tài)，在“隨手亂扔垃圾、破壞衛(wèi)生，是令人討厭的行為”上的達成度最高，達到90%，其次是“參加公益勞動是一件非常有意義的事情”“我喜歡窗明幾凈的環(huán)境”達成度分別為82.7%和82%，達成度最低的是“我喜歡改造和創(chuàng)新勞動工具（技能）”，為48.5%，其次是“在家期間，我總是主動承擔(dān)家務(wù)”和“我能夠提前做好生活和學(xué)習(xí)規(guī)劃并按計劃完成”，分別為50.8%和56.3%。從總體上看勞動情感維度水平最高，得47.36 分（得分區(qū)間為10-50 分），其次是勞動認知水平（47.12 分），最低的是勞動行為水平（43.61分）。

圖15 在校大學(xué)生群體的勞動素養(yǎng)達成度

2.3.4 基于他評的在校大學(xué)生勞動素養(yǎng)總體狀況設(shè)置4個維度11個項目供高校教師和社會人群（用人單位、近五年的大學(xué)畢業(yè)生、大學(xué)生家長和其他社會人群）對大學(xué)生勞動素養(yǎng)達成情況做出評價，設(shè)置“非常充分”“比較充分”“一般”“較不充分”“非常不充分”五級計分。

如圖16 所示，不同人群對大學(xué)生勞動素養(yǎng)水平的評價明顯不同，大學(xué)生的自我評價水平最高，學(xué)校開設(shè)勞動課程的教師、用人單位和大學(xué)畢業(yè)生給出的評分基本持平，大學(xué)生家長和未開設(shè)勞動課高校的教師給出的評分最低。

圖16 不同人群對大學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價

其一，高校教師對大學(xué)生勞動素養(yǎng)的總體評價。高校教師對在校大學(xué)生勞動素養(yǎng)達成度的評價較大學(xué)生自我評價偏低不少，但是在各個項目的達成度上評分較為均衡，認為在校大學(xué)生在勞動素養(yǎng)上“非常充分”的達成度很低，大部分的大學(xué)生處于“比較充分”或“一般”程度。總體評分中等略偏高，按照評分高低依次是勞動情感、勞動認知、勞動行為、勞動意志，高校教師認為在校大學(xué)生在勞動素養(yǎng)方面最弱的是勞動意志。

其二，社會人群對大學(xué)生勞動素養(yǎng)的總體評價。社會人群對大學(xué)生勞動素養(yǎng)達成度總體評價在“非常充分”“比較充分”“一般”三個層次上相差不太大。

無論是輸入水平還是輸出水平，抑或是年級發(fā)展，大學(xué)生勞動素養(yǎng)4 個維度上的水平明顯不同，勞動認知和勞動情感水平高，勞動行為和勞動意志水平低，呈現(xiàn)出知行不一、眼高手低的普遍現(xiàn)象。從大學(xué)生自評、高校教師評價、其他社會群體評價中也能發(fā)現(xiàn)這一分層現(xiàn)象，而且大學(xué)生自評得分遠高于教師評分和其他社會群體評分。

3 研究結(jié)論

3.1 高校勞動教育開展不平衡，管理不充分

目前高校勞動教育開展現(xiàn)狀不容樂觀，雖然越來越多的高校開始開展勞動教育，但大多內(nèi)容單一、考核形式簡單，學(xué)生積極性不高，而且教育生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不夠。

3.2 大學(xué)生勞動教育效果明顯，實用多效

大學(xué)生勞動教育是否開設(shè)以及開設(shè)時長對大學(xué)生勞動素養(yǎng)水平和發(fā)展均有明顯影響。已經(jīng)開設(shè)勞動教育課高校大學(xué)生的勞動素養(yǎng)達成度和勞動素養(yǎng)水平有明顯提高，并持續(xù)發(fā)展，眼高手低、知行不一的現(xiàn)象也得到有效抑制。對于不同性別大學(xué)生勞動素養(yǎng)輸入水平的差距也有很好的調(diào)節(jié)作用。

3.3 大學(xué)生勞動素養(yǎng)整體不高，知行不一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在大部分高校未開設(shè)勞動教育的情況下，大學(xué)生的勞動素養(yǎng)輸入水平和輸出水平以及勞動素養(yǎng)總體水平差別不大，都處在中等略偏高的水平上，說明自然狀態(tài)下大學(xué)生的勞動素養(yǎng)發(fā)展緩慢。

4 小結(jié)

構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，高校推進勞動教育綜合改革十分必要，勢在必行。各高校應(yīng)積極分析學(xué)校特色和人才培養(yǎng)定位，從教育研究、課程設(shè)計、制度完善、教材編寫等多方面齊發(fā)力，全面推動勞動教育改革和發(fā)展。要關(guān)注大學(xué)生勞動教育的養(yǎng)成性，制定分步實施方案；要重視大學(xué)生勞動教育的繁雜性，創(chuàng)設(shè)教育生態(tài)環(huán)境；要兼顧大學(xué)生勞動教育的雙面性，春風(fēng)化雨潤物有聲；要突出大學(xué)生勞動教育的融合性，五育融合并舉共生。