白迎超

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理學(xué)院，廣東 河源 517000）

一、引言

近年來，國家高度重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》（國發(fā)〔2015〕32 號），提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是發(fā)展的動力源泉，有利于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，有利于社會流動和社會公平，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高到了戰(zhàn)略層次?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035 年）》（國發(fā)〔2021〕9 號）指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要進一步深化，應(yīng)在訓(xùn)練計劃、實踐項目等方面，大力開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在國際貿(mào)易摩擦加劇、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快轉(zhuǎn)型升級的背景下，我國需要進一步提高公民的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力素質(zhì)，更好地服務(wù)于經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的國家戰(zhàn)略。教育關(guān)系國家和民族發(fā)展的未來，也是一個國家的立國之本，因此提高全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)水平，歸根結(jié)底需要進一步加強、深化高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供匹配的人才基礎(chǔ)。

二、文獻綜述

近年來國內(nèi)學(xué)者開展了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)研究。李娜（2015）[1]基于現(xiàn)狀分析，提出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)高度重視創(chuàng)新意識培養(yǎng)和基礎(chǔ)理論課程，需要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。劉衛(wèi)東和雷軼（2017）[2]認為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，提高二者契合度，在具體培養(yǎng)過程中將相關(guān)課程按照課程類型、課程級別分類實施，將相關(guān)教育融入整個人才培養(yǎng)過程，發(fā)揮各實施主體的反饋和協(xié)同效應(yīng)。范峻彤（2019）[3]提出，應(yīng)有機融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，用發(fā)展的理念探討人才培養(yǎng)模式與實踐路徑，提高教育的可行性。尹妮（2020）[4]基于從業(yè)崗位的工作內(nèi)容需求等角度，對比了傳統(tǒng)與新型人才培養(yǎng)的不同，提出從就業(yè)需求路徑等方面入手，更新培養(yǎng)理念和培養(yǎng)方案，提升培養(yǎng)水平。王曉輝（2020）[5]認為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)從顯性和隱性知識兩個角度，注重創(chuàng)新意識和個性化因素，建立合適的教學(xué)體系及實踐渠道，通過多樣化方式開展教學(xué)。楊琴（2022）[6]提出，應(yīng)從學(xué)科競賽的視角開展應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革，以理念轉(zhuǎn)變?yōu)榍皩?dǎo)，以競賽為支撐，打造專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)核心。王棟（2021）[7]認為，產(chǎn)教融合是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路，應(yīng)利用產(chǎn)教融合來完善人才培養(yǎng)體系。王衛(wèi)華（2022）[8]在分析現(xiàn)有模式存在不足的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐教學(xué)體系與培養(yǎng)目標相適應(yīng)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，進而提高培養(yǎng)成效。桂晶晶等（2022）[9]基于成果導(dǎo)向理論，提出應(yīng)從市場需求出發(fā)，從“校行企”三方建立新型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，搭建三方合作平臺和學(xué)生成果庫，建立多維實踐訓(xùn)練模式。高潔（2022）[10]通過現(xiàn)存問題的分析，從產(chǎn)教融合角度，提出應(yīng)從優(yōu)化課程體系、改善師資力量、優(yōu)化考核制度等方面，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

梳理現(xiàn)有研究文獻發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展了大量研究，但對商科類專業(yè)開展針對性研究較少，本文期望對現(xiàn)有研究給予拓展，為高職商科類專業(yè)開展相關(guān)教育教學(xué)提供參考。

三、高職商科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，意識不強

高職院校雖然重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在課程設(shè)置、機構(gòu)設(shè)立、師資建設(shè)等方面投入了大量的資源，但校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊數(shù)量不夠，學(xué)生群體中未能形成良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的前導(dǎo)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的精神力量，是激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的源頭。商科類專業(yè)具有抽象思維多，難以有效模擬實踐等特點，對洞察力和抽象邏輯思維能力要求較高。但高職院校在教育過程中，相對偏重創(chuàng)業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)不夠，進而限制了高職院校商科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

（二）專職教師缺少實踐，兼職教師隊伍薄弱

高職商科類專業(yè)的專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師較少，存在行政人員甚至輔導(dǎo)員兼任的情況，學(xué)校層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師隊伍建設(shè)不夠重視。專業(yè)教師通常具有較高的學(xué)歷和扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，但具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗或經(jīng)歷的教師較少，教學(xué)過程中存在重理論輕實踐情況，難以對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供有效的專業(yè)咨詢和指導(dǎo)，難以保證教學(xué)效果，難以轉(zhuǎn)化為實踐。在兼職教師隊伍方面，很多高職院校仍以職稱作為聘任導(dǎo)師的課酬依據(jù)，存在課酬偏低，甚至難以彌補來往通勤費用的情況，無法吸引校外符合條件的兼職教師長期、穩(wěn)定參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，缺少穩(wěn)定的高素質(zhì)兼職教師隊伍。

（三）課程匹配不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視不夠

高職商科類專業(yè)目前的課程體系仍然是以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，沒有有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育，課程體系設(shè)計沒有體現(xiàn)層次性培養(yǎng)。在課程體系目標設(shè)置上，相對更加關(guān)注專業(yè)技能目標和綜合素質(zhì)目標，缺少明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標，難以調(diào)動廣大師生的積極性和重視程度。在課程內(nèi)容方面，當(dāng)前的課程體系主要側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識方面教育，以理論教學(xué)為主，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實操技能的培養(yǎng)與實踐，難以達到期望的培養(yǎng)效果。在課程體系層次性方面，主要以理論教學(xué)為主，缺少前期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)入教育，缺失后期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模擬，沒有體現(xiàn)前期引入、理論學(xué)習(xí)、實驗?zāi)M、社會實踐逐層遞進的教學(xué)要求。

（四）缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能考量

高職商科類專業(yè)學(xué)生的成績考核，沒有有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能元素。在課程考核方面，多采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，過程性考核主要關(guān)注課堂表現(xiàn)、作業(yè)任務(wù)完成情況等，終結(jié)性考核多關(guān)注知識技能掌握情況，考核中缺少學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，難以形成多課程協(xié)同培養(yǎng)的局面。此外，按照現(xiàn)有考核要求，需要更多時間用來學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)課程和完成項目任務(wù)，在無法用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐置換相關(guān)學(xué)分的情況下，限制了有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特長學(xué)生的發(fā)展。

（五）缺少實踐平臺，難以模擬訓(xùn)練

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要掌握理論知識，更需要實踐訓(xùn)練，以便體驗創(chuàng)業(yè)的具體流程和技能要求。但高職商科類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，存在難以實驗室實驗，難以課堂模擬，校外缺乏實踐平臺的困境。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，高職院校校內(nèi)缺乏合適的鍛煉訓(xùn)練場地和平臺，而校外企業(yè)、園區(qū)等單位，缺乏提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺的動力，因此，需要找到校企雙方合作共贏的著力點。

（六）課程實施主體不夠明確，難以發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)

高職院校的創(chuàng)新類課程教學(xué)和實踐，一般歸屬于不同的部門，存在難以協(xié)同的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程授課，通常由具有相關(guān)技能的各專業(yè)學(xué)科老師兼任，課程考核歸二級學(xué)院管理；第二課堂或創(chuàng)新學(xué)分的考核與認定，通常歸教務(wù)部門負責(zé)；由共青團中央主辦的“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，通常歸團委組織與管理；其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽、創(chuàng)業(yè)孵化基地管理、創(chuàng)業(yè)資源整合等工作，通常由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負責(zé)管理。雖然各高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分工存在自身合理性，但缺少學(xué)校層面的頂層設(shè)計，各主體之間專注于自身分管工作，協(xié)調(diào)溝通不夠，難以實現(xiàn)資源共享，沒有形成合力。

四、高職商科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)建議

（一）注重成果導(dǎo)向，提升人才培養(yǎng)效能

成果導(dǎo)向教育是依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)、能力、興趣，制定成果目標，通過個人努力與團隊協(xié)作從而達到預(yù)期目標的過程。[11]高職商科類專業(yè)，應(yīng)進一步分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的知識和技能要求，分析學(xué)生主要面對的行業(yè)方向等，明確人才培養(yǎng)目標。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步細化人才培養(yǎng)計劃，從終端需求出發(fā)，反推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)所需導(dǎo)師的標準要求、課程設(shè)置要求、教學(xué)內(nèi)容要求、實踐平臺要求和項目設(shè)計規(guī)劃要求等內(nèi)容，精準發(fā)力，推動課堂教育、模擬實踐等活動，最終能落地轉(zhuǎn)化為實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，實現(xiàn)學(xué)以致用。

（二）充分發(fā)揮校內(nèi)社團潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

為了豐富學(xué)生校園生活和校園文化，高職院校均有一些社團組織，社團組織內(nèi)有大量具有相同興趣的成員，是校內(nèi)各項活動的重要參與者與帶動者。高職院校應(yīng)充分調(diào)動各社團的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，通過修訂社團管理辦法，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求條款，要求各社團參與重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、重要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬平臺建設(shè)等，以點帶面，利用校內(nèi)社團這一抓手和著力點，通過積極參與各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，形成覆蓋全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，進而達到廣泛滲透和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的目標。

（三）完善師資隊伍，加強雙師型師資培養(yǎng)力度

商科類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有理論性較強、實踐性要求較高等特點，需要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師具有一定的社會實踐經(jīng)驗。為更好地完善商科類專業(yè)的師資隊伍，高職院校應(yīng)從兼職教師隊伍和專職教師隊伍兩個方面努力。

在兼職教師隊伍建設(shè)方面，高職院校應(yīng)從隊伍來源和教師薪酬兩個方面改善：一是在邀請傳統(tǒng)成熟企業(yè)中高層管理人員的同時，密切關(guān)注區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)及初創(chuàng)成功企業(yè)，主動邀請具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校外企業(yè)中高層管理人員和創(chuàng)業(yè)者講課，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師隊伍來源；二是在允許的范圍內(nèi)，制定靈活的兼職教師薪酬標準，針對企業(yè)人員具有職稱者較少的現(xiàn)狀，可以采用職稱與職位并行的薪酬標準，提高兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師兼課的積極性。兼職教師職位和頭銜可能較多，為保障兼職教師薪酬發(fā)放的公平性和準確性，高職院校應(yīng)建立兼職教師聘任評價機制，成立兼職教師聘任評價小組，由評價小組評估兼職教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及薪酬，通過制度保障兼職教師素質(zhì)水平及薪酬公平，提高兼職教師兼課積極性。

在專職教師隊伍建設(shè)方面，應(yīng)進一步完善教師下企業(yè)鍛煉制度，持續(xù)提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。首先高職院?？膳c區(qū)域內(nèi)的高新技術(shù)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化基地深化合作，簽訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)議，為專職教師提供穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。其次，通過學(xué)校層面密切社會服務(wù)，攜手創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等外部平臺，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)項目，以項目為抓手，使專職教師帶著具體任務(wù)下企業(yè)鍛煉，提高專職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉成效。最后，完善教師下企業(yè)鍛煉考核內(nèi)容，將個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉成效融入考核總體要求之中，激勵教師不斷總結(jié)反思，持續(xù)提高個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和技能。

（四）多維遞進，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職商科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、課程設(shè)置、考核方式、以賽促學(xué)等多維度推進。第一，在新生初入校園階段，學(xué)校就要充分挖掘資源，組織創(chuàng)業(yè)成功的校友、成功創(chuàng)業(yè)者等專家進入校園開展創(chuàng)業(yè)類講座，傳遞創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)萌芽；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育應(yīng)與課程思政有機融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神潛移默化融入各類課程教學(xué)之中，在專業(yè)課程教育中滲透堅忍不拔、吃苦耐勞、敢為人先等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。第二，高職商科類專業(yè)應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門必修課與畢業(yè)資格掛鉤，提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的重視程度。此外，還應(yīng)該提供豐富的在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源，允許學(xué)生將在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)時置換選修課程，鼓勵學(xué)生接觸豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。第三，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核方式，實現(xiàn)過程考核與終結(jié)性考核結(jié)合，將學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練、模擬創(chuàng)業(yè)實踐等作業(yè)或任務(wù)納入課程過程考核內(nèi)容，提高過程考核比例，降低終結(jié)性考核比重，引導(dǎo)學(xué)生積極開展實踐。第四，以賽促學(xué)，鼓勵學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”和“挑戰(zhàn)杯”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對大賽獲獎的同學(xué)，可沖抵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分，或計入過程性考核之中，通過競賽不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。高職院校應(yīng)廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)扶持政策，特別是本地的支持性政策，告知學(xué)生獲取政策支持的條件及獲取渠道，緩解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金困難，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，助力創(chuàng)業(yè)實踐。

（五）校級層面頂層設(shè)計，各部門形成合力

學(xué)校應(yīng)從校級層面頂層設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，成立校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長或副校長任組長，負責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。各二級部門分工方面，建議創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、課程資源篩選、課程考核和學(xué)分置換等工作由教務(wù)處牽頭負責(zé)；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)校友、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽、校外創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)及其他平臺資源的組織和管理，建議由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負責(zé)開發(fā)和統(tǒng)籌；二級學(xué)院負責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育的植入與引導(dǎo)，配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動的宣傳和組織工作，提供校友等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，實現(xiàn)資源互通，信息共享，工作協(xié)同。

（六）拓展實踐渠道，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能

高職院校應(yīng)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，鼓勵在校生以團隊的形式運營創(chuàng)業(yè)園區(qū)，通過創(chuàng)業(yè)實踐提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能水平；學(xué)生活動層面，應(yīng)每學(xué)期舉行一次工商模擬市場活動，以成本價提供較大數(shù)量的攤位，鼓勵學(xué)生以團隊形式分析校園商機，自行籌備采購、備貨、銷售、退換貨等流程，以工商模擬市場帶動學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)實操技能。此外，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮校企合作平臺、科技館、地方創(chuàng)業(yè)孵化基地等渠道，挖掘校外合作平臺潛力，通過搭建校外實習(xí)實踐平臺，鼓勵高職商科類專業(yè)走出校園，了解企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，通過校外頂崗實踐等活動，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識及技能。