王曉桐,馬文政

21世紀(jì)是信息爆炸時(shí)代。信息技術(shù)不僅滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方方面面,而且對(duì)人們的生產(chǎn)、生活以及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了深刻的影響。從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》首次提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”,到《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中提到“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化,推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合”,再到《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出“信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)”[1]。教育信息化一直支撐引領(lǐng)著教育現(xiàn)代化的發(fā)展,但目前與新時(shí)代的要求仍存在較大差距,如信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠,高端研究和實(shí)踐人才短缺等。教師是高校教學(xué)的主力軍,教師信息素養(yǎng)水平直接影響著現(xiàn)代化高校教學(xué)的質(zhì)量。如何利用信息技術(shù)讓學(xué)生更快速有效地掌握某一技術(shù)動(dòng)作,如何給學(xué)生更加準(zhǔn)確的動(dòng)作反饋,如何在特殊時(shí)期保證線上教學(xué)的效果,如何利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率、創(chuàng)新教學(xué)方法等,都是新時(shí)代高校體育教師亟待解決的重要問題。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以高校體育教師的信息素養(yǎng)為研究對(duì)象,其中高校體育教師既包括公共體育課教師和教授體育專業(yè)學(xué)生術(shù)科課程的教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過山西師范大學(xué)圖書館、百鏈云圖書館、超星數(shù)字圖書館,收集并閱讀相關(guān)書籍;以“信息素養(yǎng)”“教育信息化”“信息指標(biāo)”“體育教師”“高校教師”等為主題和關(guān)鍵詞,在中國知網(wǎng)、EBSCO數(shù)據(jù)庫、web of science等網(wǎng)站平臺(tái)進(jìn)行查閱,并梳理、歸納,篩選出有參考價(jià)值的文獻(xiàn)40篇;通過教育部等網(wǎng)站搜集到有關(guān)教育信息化、教育改革、教師發(fā)展、教師培養(yǎng)等政策性文件。

1.2.2 訪談法本研究在調(diào)查初期,對(duì)部分體育專業(yè)和非體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了訪談,訪談內(nèi)容圍繞“教師平時(shí)上課常用的信息化手段”“線上體育課(或?qū)I(yè)課)效果如何”“教師在利用信息化的教學(xué)中,哪些上課方式、方法你認(rèn)為較好”“哪些地方是你希望課中(包含線下和線上)該有但是教師沒有涉及的方法和內(nèi)容”等。

1.2.3 德爾菲法德爾菲法通常適用于沒有精確研究資料問題的研究,而需要根據(jù)專家集體的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行直觀的判斷[2]。本研究的問卷表是由筆者結(jié)合分析已有文獻(xiàn)和國家重要文件、學(xué)生訪談結(jié)果、以及高校體育教師特殊性等形成的問卷表。在專家意見征詢的第一輪后對(duì)問卷表進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

研究選擇了15位具有20年以上工作經(jīng)驗(yàn)的副教授及以上職稱的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?見表1)。其中體育教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜壹扔薪淌隗w育專業(yè)學(xué)生術(shù)科課程的教師,也有教授公共體育課的教師,其研究領(lǐng)域包含體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育、體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等。專家權(quán)威系數(shù)為0.919(>0.8),說明本研究咨詢的專家具有較高的權(quán)威性。專家積極系數(shù)R即問卷的回收率,可以反映專家對(duì)研究的關(guān)注和配合程度。本研究兩輪專家咨詢的有效回收率分別為100.0%和93.3%,說明專家的積極程度較高。

表1 德爾菲法專家基本情況一覽表

1.2.4 層次分析法(AHP)在確定高校體育教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上,通過兩兩比較判斷評(píng)價(jià)指標(biāo)體系每一層的相對(duì)重要性;通過數(shù)學(xué)計(jì)算的方法逐步確定權(quán)重。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用Excel軟件將回收的問卷進(jìn)行存儲(chǔ),建立數(shù)據(jù)庫;運(yùn)用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;運(yùn)用百分比、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)、肯德爾系數(shù)等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)描述數(shù)據(jù)結(jié)果,保證研究的科學(xué)性與客觀性。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高校體育教師信息素養(yǎng)指標(biāo)初步遴選

本研究中的信息素養(yǎng)是指高校體育教師為滿足工作需要應(yīng)具備的信息素養(yǎng)。具體是指新時(shí)代背景下,高校體育教師從事并完成教學(xué)和科研活動(dòng)應(yīng)該必備的信息素養(yǎng)。對(duì)高校體育教師信息素養(yǎng)指標(biāo)的遴選主要通過三個(gè)方面完成:一是對(duì)高校體育教師工作特殊性的分析;二是對(duì)學(xué)生訪談結(jié)果的分析;三是梳理相關(guān)文件及文獻(xiàn)。

(1)高校體育教師工作特殊性的分析。高校體育教師的工作性質(zhì)與其他高校教師存在共性,但因教學(xué)內(nèi)容、工作環(huán)境等方面的不同,使其工作具有自身的特殊性。無論是公共體育課還是體育專業(yè)術(shù)科教學(xué)都會(huì)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的傳授,同時(shí)還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、意志品質(zhì)等方面的教育,而且體育專業(yè)課程還需教授學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)。所以體育專業(yè)術(shù)科教師不僅要有標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范,還要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作以保證學(xué)生掌握正確的動(dòng)作技術(shù)。此外,體育專業(yè)術(shù)科教師還需具備教授理論知識(shí)的能力。在新時(shí)代信息化背景下,若想更高效地完成以上任務(wù),或在線上完成以上任務(wù),需要高校體育教師必須具備一定的信息素養(yǎng)。高校體育教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)一般包括:熟練運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)各種功能及教學(xué)設(shè)備的能力;應(yīng)用信息技術(shù)講解、示范、指導(dǎo)體育教學(xué)活動(dòng);利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究體育學(xué)習(xí)活動(dòng);體育信息化教學(xué)創(chuàng)新能力等。

(2)學(xué)生訪談結(jié)果的分析。通過對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn),因體育教學(xué)的特殊性,以及線下課程場地的限制,線下課程較少運(yùn)用信息化教學(xué),與信息化相關(guān)的更多是觀看教學(xué)視頻以及體育專業(yè)理論課運(yùn)用PPT教學(xué)等。線上課程大多利用騰訊會(huì)議和學(xué)習(xí)通進(jìn)行。學(xué)生建議:線下課程應(yīng)更多利用信息技術(shù);線上學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作教師應(yīng)給出反饋;可以用手機(jī)健身軟件為非體育專業(yè)學(xué)生體育鍛煉提供幫助;多采用學(xué)習(xí)通簽到以及作業(yè)上傳等功能。綜合以上分析,提出高校體育教師要主動(dòng)運(yùn)用信息化創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng);掌握相關(guān)軟件、設(shè)備的運(yùn)用;及時(shí)有效地對(duì)信息化體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋;利用信息化與學(xué)生進(jìn)行溝通交流等。

(3)對(duì)重要文件及文獻(xiàn)的梳理。國家頒布的相關(guān)文件能清楚地反映出目前教育信息化的總體要求。然而目前高校體育教師存在著如信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠等問題。此外,前人的研究可給現(xiàn)有研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。如大多文獻(xiàn)對(duì)信息素養(yǎng)進(jìn)行了信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德及安全的劃分。本研究也是在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行了指標(biāo)的劃分。

綜合以上多方面分析,本研究將高校體育教師信息素養(yǎng)一級(jí)指標(biāo)初步定為信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德及安全4項(xiàng)。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步確定信息認(rèn)知、信息情感、一般信息知識(shí)、與體育教學(xué)相關(guān)知識(shí)、基本信息能力、與體育教學(xué)相關(guān)的能力、信息道德和信息安全8項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。再基于指標(biāo)邏輯水平一致性的基礎(chǔ)上,初步遴選出具有對(duì)體育信息及時(shí)更新的意識(shí)、掌握常見體育信息化教學(xué)設(shè)備基本操作的知識(shí)、體育信息化教學(xué)創(chuàng)新能力、及時(shí)有效地對(duì)信息化體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的能力、尊重他人體育相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與版權(quán)等25項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。

2.2 高校體育教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

2.2.1 指標(biāo)確定的依據(jù)與方法根據(jù)初步遴選出的高校體育教師信息素養(yǎng)指標(biāo)編制專家咨詢表,且采用Likert五級(jí)量表的形式邀請(qǐng)專家進(jìn)行填寫。根據(jù)德爾菲法的要求,在參考相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上[3],指標(biāo)的篩選以專家意見集中程度和意見協(xié)調(diào)程度為重要依據(jù)。其中用指標(biāo)的滿分頻率K和重要性均值Mj表示專家的意見集中程度,專家意見協(xié)調(diào)程度用變異系數(shù)Vj和協(xié)調(diào)系數(shù)W表示。

(1)滿分頻率K。滿分頻率K是指給出滿分的專家數(shù)與評(píng)分專家總數(shù)比。

(2)重要性均值Mj。指標(biāo)的重要性均值用Mj表示。Mj值與指標(biāo)重要性呈正相關(guān)。當(dāng)指標(biāo)重要性均值大于3.5,此指標(biāo)可保留[4]。

(3)變異系數(shù)Vj。變異系數(shù)Vj代表專家對(duì)指標(biāo)評(píng)價(jià)波動(dòng)的大小,反映專家對(duì)第j個(gè)指標(biāo)相對(duì)重要性評(píng)價(jià)的離散程度。變異系數(shù)Vj與專家協(xié)調(diào)程度呈負(fù)相關(guān),通常變異系數(shù)小于0.25,說明專家協(xié)調(diào)程度在可接受范圍。

(4)協(xié)調(diào)系數(shù)W。協(xié)調(diào)系數(shù)反映專家彼此之間對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)給出的評(píng)價(jià)意見是否存在較大分歧。協(xié)調(diào)系數(shù)介于0—1之間,W越大,專家協(xié)調(diào)程度越高。根據(jù)方法學(xué)家的建議,協(xié)調(diào)系數(shù)W接近0.7說明專家意見的共識(shí)性較高,可以結(jié)束意見征詢,從而得出結(jié)論[5]。此外,協(xié)調(diào)系數(shù)顯著性檢驗(yàn)P<0.05,表示專家意見一致性較好,指標(biāo)篩選結(jié)果可取;反之,結(jié)果不可取[5]。

2.2.2 第一輪指標(biāo)篩選結(jié)果分析根據(jù)上述基本原理,運(yùn)用Excel和SPSS軟件對(duì)高校體育教師素養(yǎng)一級(jí)指標(biāo)的滿分頻率、重要性均值、變異系數(shù)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看(見表2),所篩選的一級(jí)指標(biāo)重要性均值均在3.5分以上,變異系數(shù)Vi均小于0.25,協(xié)調(diào)系數(shù)為0.61,接近0.7,且顯著性檢驗(yàn)P<0.05,達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求,說明專家意見具有較高的可信度。一級(jí)指標(biāo)重要性均值無3.5分以下,所以無需對(duì)指標(biāo)進(jìn)行剔除,滿分頻率K較大,且無專家對(duì)一級(jí)指標(biāo)提出修改意見。

表2 一級(jí)指標(biāo)專家評(píng)分主要函數(shù)一覽表(第一輪)

對(duì)高校體育教師信息素養(yǎng)二級(jí)指標(biāo)同樣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從結(jié)果來看(見表3),二級(jí)指標(biāo)重要性均值均在3.5分以上,變異系數(shù)Vi均小于0.25,協(xié)調(diào)系數(shù)為0.58,肯德爾系數(shù)W顯著性檢驗(yàn)P<0.05,達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。說明專家意見具有較高的可信度。但有專家提出“一般信息知識(shí)”和“基本信息能力”是否可以剔除。咨詢有關(guān)專家后,專家認(rèn)為這是專業(yè)信息知識(shí)和能力的基礎(chǔ),應(yīng)將其保留。另外,有專家提出建議將二級(jí)指標(biāo)表達(dá)完整,將“與體育教學(xué)相關(guān)知識(shí)”和“與體育教學(xué)相關(guān)能力”補(bǔ)充為“與體育教學(xué)相關(guān)信息知識(shí)”和“與體育教學(xué)相關(guān)信息能力”,筆者予以接受。

對(duì)三級(jí)指標(biāo)相關(guān)系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看(見表4),所篩選指標(biāo)重要性均值均在3.5分以上,變異系數(shù)Vi均小于0.25,協(xié)調(diào)系數(shù)W為0.49,肯德爾系數(shù)W顯著性檢驗(yàn)P<0.05,達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。說明專家意見具有較高的可信度。專家提出的意見為“應(yīng)結(jié)合體育實(shí)踐教學(xué),創(chuàng)新合適的信息化教學(xué)手段,是信息化應(yīng)用的關(guān)鍵”“常見體育學(xué)科專用軟件是否合適?”因指標(biāo)的均值為4.14,是三級(jí)指標(biāo)中最低的。再結(jié)合專家訪談結(jié)果,最終決定剔除三級(jí)指標(biāo)中的“掌握常見體育學(xué)科專用軟件基本操作的知識(shí)”。因“體育信息化教學(xué)創(chuàng)新能力”包含“創(chuàng)新信息化教學(xué)手段”,所以保持原表達(dá)方式。

表3 二級(jí)指標(biāo)專家評(píng)分主要函數(shù)一覽表(第一輪)

表4 三級(jí)指標(biāo)專家評(píng)分主要函數(shù)一覽表(第一輪)

2.2.3 第二輪指標(biāo)篩選結(jié)果分析將第一輪專家對(duì)各指標(biāo)評(píng)分的均值、滿分頻率和意見匯總反饋給專家,以期為第二輪意見征詢提供參考。因在第一輪咨詢中專家對(duì)一級(jí)指標(biāo)的意見較為統(tǒng)一,且符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求,故第二輪專家咨詢只針對(duì)二、三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行。在第二輪統(tǒng)計(jì)結(jié)果中,二級(jí)指標(biāo)均值、變異系數(shù)以及協(xié)調(diào)系數(shù)均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求(見表5)。對(duì)于是否將“一般信息知識(shí)”和“基本信息能力”剔除的問題,超過一半的專家認(rèn)為應(yīng)保留,因此,仍保留這兩個(gè)指標(biāo)。

表5 二級(jí)指標(biāo)專家評(píng)分主要函數(shù)一覽表(第二輪)

在第二輪統(tǒng)計(jì)結(jié)果中,三級(jí)指標(biāo)均值均在3.5分以上,變異系數(shù)Vi均小于0.25,協(xié)調(diào)系數(shù)W為0.59,接近0.7,專家意見較一致。一致性方差檢驗(yàn)P<0.05,達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)要求(見表6)。

表6 三級(jí)指標(biāo)專家評(píng)分主要函數(shù)一覽表(第二輪)

綜上所述,在經(jīng)過兩輪指標(biāo)篩選后最終確定了高校體育教師信息素養(yǎng)一、二、三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)(見表7)。

表7 高校體育教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.3 高校體育教師信息素養(yǎng)指標(biāo)體系權(quán)重的計(jì)算

經(jīng)過兩輪的專家咨詢,高校體育教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建完成,接下來將確立評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配。研究依據(jù)層次分析法,運(yùn)用SPSS軟件,將第二輪專家對(duì)各指標(biāo)重要程度的平均值作為構(gòu)建判斷矩陣的依據(jù)。一級(jí)指標(biāo)優(yōu)選矩陣如表8所示,二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)矩陣亦按照此方法進(jìn)行。一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重結(jié)果如表9所示。

2.3.1 一級(jí)指標(biāo)權(quán)重通過表9可以得出,4項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)占比較為平均.其中信息能力、信息道德及安全兩項(xiàng)權(quán)重值略高。

表8 一級(jí)指標(biāo)成對(duì)比較判斷優(yōu)選矩陣

表9 一級(jí)指標(biāo)權(quán)重綜合表

由表10可知,每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)所占其一級(jí)指標(biāo)的比重較平均。其中“一般信息知識(shí)”同“與體育教學(xué)相關(guān)的信息知識(shí)”所占比重相差較大。

2.3.2 二級(jí)指標(biāo)權(quán)重同上述方式,二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重結(jié)果如表10所示。

表10 二級(jí)指標(biāo)權(quán)重綜合表

2.3.3 三級(jí)指標(biāo)權(quán)重同上述方式,三級(jí)指標(biāo)的計(jì)算結(jié)果如表11所示。

表11 三級(jí)指標(biāo)權(quán)重綜合表

由表11可知,同二級(jí)指標(biāo)相似,每項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)所占其二級(jí)指標(biāo)的比重也較平均。以下需對(duì)各級(jí)指標(biāo)合成權(quán)重并進(jìn)行分析。

2.3.4 權(quán)重確定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重均已確定。本階段將形成合成權(quán)重。低級(jí)指標(biāo)占高級(jí)指標(biāo)的權(quán)重,如表12所示。

通過合成權(quán)重發(fā)現(xiàn),二級(jí)指標(biāo)中與體育教學(xué)相關(guān)知識(shí)和能力所占權(quán)重較高,均在13%以上;三級(jí)指標(biāo)中具有對(duì)體育信息的真?zhèn)涡赃M(jìn)行辨別的意識(shí)、體育信息化教學(xué)創(chuàng)新能力、體育信息化教學(xué)的終身學(xué)習(xí)能力以及利用信息技術(shù)支持學(xué)生開展自主、合作、探究體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力等權(quán)重均在4.3%以上?？梢娺@些信息素養(yǎng)相對(duì)來說較為重要。整體分析,信息能力、信息道德及安全比信息意識(shí)、信息知識(shí)權(quán)重略高,其中有關(guān)體育教學(xué)的信息知識(shí)和能力更為重要。

3 結(jié)論

信息素養(yǎng)是新時(shí)代高校教師必備的基本素養(yǎng)。對(duì)高校體育教師的信息素養(yǎng)展開評(píng)價(jià)是教師發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求,也是教育信息化發(fā)展的重要任務(wù)。本研究通過分析高校體育教師工作的特殊性,結(jié)合學(xué)生訪談結(jié)果分析,并在前人研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,并對(duì)各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行了計(jì)算,以期為體育教師信息素養(yǎng)專業(yè)化發(fā)展提供幫助,為高校有關(guān)部門提供可操作的體育教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與考核內(nèi)容,同時(shí),也可為培訓(xùn)和提高高校體育教師信息素養(yǎng)提供參考依據(jù)。