馮媛

摘要：主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)對構(gòu)建高效課堂、提升學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與特點，結(jié)合實際，深入挖掘并整合單元內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計整體教學(xué)，切實提高學(xué)生的英語綜合水平。

關(guān)鍵詞：主題引領(lǐng)；小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，以主題引領(lǐng)單元教學(xué)，可以將整個單元內(nèi)容有效整合，實現(xiàn)優(yōu)化整體教學(xué)的目的。同時，教師應(yīng)充分挖掘單元主題內(nèi)容，通過重新整合，將語篇作為教學(xué)的基礎(chǔ)，再融入文化知識、語言知識、技能知識等，這樣既能消除碎片化教學(xué)帶來的影響，又能幫助學(xué)生理解主題內(nèi)容，落實核心素養(yǎng)，有效發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

1? ?主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的意義

在小學(xué)英語教學(xué)中，每個單元都有一個共同主題，在主題之下會有不同的板塊，其中包括詞匯、故事、對話、語音等，教師按照課時劃分開展課堂教學(xué)。但這種教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化，割裂了知識之間的聯(lián)系，致使其在學(xué)習(xí)過程中無法有效整合知識，也無法通過教學(xué)引導(dǎo)發(fā)展創(chuàng)造力，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成惰性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時只是接受教師的灌輸，很難發(fā)揮自身的自主探究能力。對此，致力于實現(xiàn)以主題引領(lǐng)對英語教學(xué)開展單元化整合，可利用整體化教學(xué)方式，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新分配。通過設(shè)立目標(biāo)，保證教學(xué)工作開展的整體性，可以有效發(fā)展學(xué)生的各項能力。另外，在主題引領(lǐng)視角下，只有確認(rèn)單元主題及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，才有利于學(xué)生對各板塊內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，使學(xué)生形成單元觀念。教師可將單元主題作為教學(xué)的中心，將課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)內(nèi)容作為依托，實現(xiàn)對教材內(nèi)容的重新分配，同時根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況擬定主題，設(shè)置次主題進(jìn)行支撐，落實整體教學(xué)。教師利用這種教學(xué)方式，可以使學(xué)生有效理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能培養(yǎng)核心素養(yǎng)、鍛煉能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并自主探索問題，最終解決問題。

2? ?主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

小學(xué)英語主題式教學(xué)模式，主要通過整體性設(shè)計凸顯教學(xué)主題內(nèi)容，有效呈現(xiàn)教學(xué)載體，并構(gòu)建真實情境，對主題內(nèi)容進(jìn)行充分表達(dá)，以此通過引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生能力。在基本工作落實上，教師要明確單元的主題，然后找到單元的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能通過整合模塊內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動。

2.1整合內(nèi)容，確定主題

課堂學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得英語知識，但在教學(xué)過程中，教師實施碎片化教學(xué)會導(dǎo)致知識之間的關(guān)聯(lián)度變低，從而無法發(fā)展學(xué)生的各項能力。因此，教師可對單篇教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，將單元內(nèi)容進(jìn)行整合，將同一主題內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會明白自己學(xué)習(xí)的是一個整體性的內(nèi)容。以此在教學(xué)引導(dǎo)與實踐活動落實上，將單元內(nèi)與主題相關(guān)的語法、句型、詞匯進(jìn)行展示，并使學(xué)生牢固掌握，從而開展對整個單元知識的學(xué)習(xí)。只有教師明確單元教學(xué)工作開展的意義，有效整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能構(gòu)建明確的主題，為學(xué)生展現(xiàn)完整的單元教學(xué)體系。教師采用不同的方式豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在提升自主能力的同時積累知識。例如，在學(xué)習(xí)Would you like a pie？這一單元時，教師應(yīng)注重整體性并研讀各部分內(nèi)容，確立單元主題并找到單元主題的正確探究方向。本單元內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過掌握句型，學(xué)會如何向他人提供食品，并引導(dǎo)學(xué)生掌握食品的詞匯類型，正確使用句型幫助他人找到想要的食品，再通過句型表達(dá)自己的訴求，同時掌握日常交際用語。另外，在分析教材并厘清各板塊之間的內(nèi)容后，教師可以將如何幫助他人找到最喜愛的食物作為主線，串聯(lián)單元教學(xué)。

在Would you like a pie？這一單元中，可通過構(gòu)建單元話題發(fā)展學(xué)生的能力，但教師需要找到相似主題的教學(xué)材料。好的主題可以使教師在教學(xué)過程中創(chuàng)建真實有效的情境，并且將學(xué)生的真實生活與英語教學(xué)聯(lián)系在一起。英語教學(xué)工作的落實不應(yīng)局限于語言知識的傳遞，而是要使學(xué)生透過英語知識的使用實現(xiàn)思想交流，分享自身的情感與經(jīng)歷，這樣課堂就能變得生動有趣。與此同時，教師對教材中的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，挖掘有價值的教學(xué)內(nèi)容后，可將教材的內(nèi)隱價值體現(xiàn)出來。例如，在對話內(nèi)容中，通過引導(dǎo)學(xué)生找出朋友邀請Helen吃東西的句子，再通過Helen的回答進(jìn)行互讀展示，可以使學(xué)生從對話中提取有效的信息，也可通過表演鞏固句型，最終通過延伸自主創(chuàng)建生活場景，讓學(xué)生分享自己的故事并進(jìn)行表演。這種教學(xué)方式不僅能使學(xué)生掌握句型，而且能促進(jìn)學(xué)生在再現(xiàn)情景的過程中獲得良好的情感體驗。

在話題構(gòu)建上，教師可以搜集不同資源，以供學(xué)生在課堂上分析，也可以根據(jù)教材的話題內(nèi)容將不同資源放置在不同的模塊中。這樣可以促使學(xué)生從整體上認(rèn)知與他人打招呼，如何招待自己的朋友以及詢問他人最喜愛的食物，并向他人表達(dá)自己喜歡的食物。通過將對話作為主要內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，能使整體課堂的構(gòu)建更加緊湊。此外，教師可選擇相關(guān)的繪本引入課堂教學(xué)中，這種方式能豐富語篇類型，并且可以清晰地展示朋友到家中做客，主人如何招待朋友，說出自己喜歡吃的食物，幫助朋友找到喜歡吃的食物的情境。整個過程有完整的反饋，既是對教材內(nèi)容的概括，也可通過討論讓學(xué)生對單元主題有全面的理解。

2.2結(jié)合主題，確認(rèn)目標(biāo)

課程目標(biāo)的組成部分之一是單元目標(biāo)。在單元主題教學(xué)開展中，教師要以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)單元主題以及教學(xué)內(nèi)容確定單元教學(xué)目標(biāo)，同時要保證單元教學(xué)目標(biāo)基于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，確保目標(biāo)的可操作性、可達(dá)成性以及可檢測性。在單元教學(xué)中，單元教學(xué)目標(biāo)是保證學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)，并且單元目標(biāo)可幫助教師在教學(xué)過程中找準(zhǔn)教學(xué)工作落實的重點。因此，教師只有確認(rèn)單元教學(xué)目標(biāo)，在語篇教學(xué)中才能通過構(gòu)建主題助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，在Would you like a pie？這一單元中，語言目標(biāo)是要求學(xué)生掌握“Would you like...？”“Nice to meet you.”“No，thank you”“What about...？”“Yes，please.”等句型的使用方法，并在情境中正確應(yīng)用單詞和句型對話。讓學(xué)生通過課堂訓(xùn)練掌握正確的讀音，并帶著感情開展閱讀對話。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生略讀、精讀并掌握教材閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中繪制單元學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，同時提升學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。思維培育目標(biāo)是通過繪制單元內(nèi)容思維導(dǎo)圖，培育學(xué)生的概括能力與總結(jié)能力。在課堂教學(xué)中，教師可以利用提問教學(xué)法和設(shè)疑教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與邏輯思維能力；利用角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，并通過仿寫將生活中的事例融入角色對話中。只有圍繞單元主題內(nèi)容設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能通過合理規(guī)劃，在教學(xué)過程中給學(xué)生布置適宜的主題學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師要圍繞凝練出來的主題內(nèi)容，重組教材原有的拓展內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對關(guān)鍵問題以及語言知識重新排列，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展實際特點，合理安排單元內(nèi)容。值得注意的是，教師要確保各個課時的教學(xué)內(nèi)容具備關(guān)聯(lián)性，還要以遞進(jìn)式方法循序漸進(jìn)地助力學(xué)生能力發(fā)展，使學(xué)生的思維始終以連貫的方式得到提升，為單元學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成做好鋪墊。相較于傳統(tǒng)英語教學(xué)，主題單元的引領(lǐng)可改變傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計思路，確立主題并構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞主題內(nèi)容搭建不同的語言支架，保證教學(xué)要素的關(guān)聯(lián)性，以主題意義作為核心，構(gòu)建層次分明的知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

很多教師在教學(xué)的過程中更加注重知識教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)時會一味地向?qū)W生灌輸知識。教師要考慮在單元主題教學(xué)中，學(xué)生是否真正學(xué)會了知識、掌握了知識，而不是自己有沒有將知識全部灌輸給學(xué)生。教師要通過持續(xù)性的評價保證單元學(xué)習(xí)的整體性，也可以通過這種方法確認(rèn)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。畢竟，通過單元整體學(xué)習(xí)，學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握知識，只有考慮到每個課時目標(biāo)的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中真正完成任務(wù)，才能提升單元整體學(xué)習(xí)的效果。對此，教師必須關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的生成情況，也要通過評價了解學(xué)生的知識掌握情況，這樣才能落實“教學(xué)評一體化”。在單元評價目標(biāo)的確認(rèn)上，既要了解學(xué)生每個課時的學(xué)習(xí)效果，也要明確整個單元學(xué)習(xí)的效果。通過最后的總輸出實現(xiàn)對整個單元的教學(xué)評價，可以對單元教學(xué)實踐結(jié)果進(jìn)行整理反饋，并調(diào)整下一單元的教學(xué)設(shè)計，而在評價每個課時學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，可通過總結(jié)學(xué)生整個單元的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，在不同階段幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，使學(xué)生認(rèn)清自身不足，找到自身的優(yōu)勢，從而助力學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.3整理線索，創(chuàng)建板塊

在小學(xué)英語教學(xué)中，主題單元構(gòu)建應(yīng)注重英語主題單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，把握整體的綜合走向，找到明確主線，使所有內(nèi)容朝向合理化的方向邁進(jìn)，這樣才更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。而在線索整理方面，可以是知識遷移與整合產(chǎn)生的知識結(jié)構(gòu)，也可以是單純地對知識進(jìn)行串聯(lián)。同時，在具體落實過程中，教師需要把控主題單元整體內(nèi)容，注重找到單元課程中的關(guān)系紐帶。通過設(shè)立目標(biāo)，將語言運用的知識結(jié)構(gòu)、詞匯語言的積累、情感表達(dá)的方式以及英語文化知識的了解有效結(jié)合，這時單元教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建才會更加完整，在教學(xué)模塊的劃分上才能真正使學(xué)生通過不同模塊的實踐實現(xiàn)能力提升。

在主題單元課堂教學(xué)活動構(gòu)建方面，教師要注重把握整體，同時要保證教學(xué)線索應(yīng)用的明確性，還要結(jié)合學(xué)生發(fā)展實際情況進(jìn)行分析，這時教學(xué)活動的構(gòu)建才能拓展學(xué)生的知識面，并發(fā)展學(xué)生的能力。而在教學(xué)活動的創(chuàng)建上，針對學(xué)習(xí)理解類的活動，教師可要求學(xué)生描述書中的圖片內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生回答預(yù)設(shè)的問題。而在實踐類活動的布置方面，教師可要求學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)并開展內(nèi)容描述。

總之，主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)，可有效助力學(xué)生能力發(fā)展。教學(xué)中，教師只有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點，貼合實際、深入挖掘、有效整合、優(yōu)化設(shè)計，才能真正基于學(xué)生發(fā)展的需求，保證課堂構(gòu)建的有效性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩霞.情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透策略探究[J].考試周刊，2021（4）：87-88.

[2]楊穎娣.情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2021（4）：101-102.