陳玥，王靈菁

（1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，陜西西安 710062；2.北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院，北京 100875）

美國(guó)的課后服務(wù)是一項(xiàng)兒童福利，旨在利用上學(xué)前、放學(xué)后、周末和寒暑假的時(shí)間，為學(xué)生提供課后活動(dòng)的機(jī)會(huì)，助力其學(xué)業(yè)成績(jī)與核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，為其升學(xué)和職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。[1]自《讓每個(gè)學(xué)生都成功》(Every Student Succeeds Act)法案頒布與實(shí)施以來(lái)，美國(guó)聯(lián)邦政府進(jìn)一步加大對(duì)課后服務(wù)項(xiàng)目的干預(yù)和投入力度，并將其視為一項(xiàng)積極的教育補(bǔ)償措施。借課后服務(wù)之力，幫助處境不利兒童度過(guò)危機(jī)，產(chǎn)生造福社會(huì)的實(shí)際效益，是美國(guó)社會(huì)大眾、各級(jí)政府及學(xué)術(shù)界長(zhǎng)期以來(lái)共同關(guān)注的議題。加利福尼亞州（簡(jiǎn)稱(chēng)“加州”）的洛杉磯“教育向未來(lái)”課后充實(shí)計(jì)劃（Los Angeles Better Educated Students for Tomorrow After-School Enrichment Program，簡(jiǎn)稱(chēng)“課后充實(shí)計(jì)劃”）是一個(gè)由政府、社區(qū)、公益組織共同創(chuàng)辦的非營(yíng)利組織，旨在為生活在高危社區(qū)（即幫派暴力、吸毒、犯罪等反社會(huì)行為頻發(fā)的社區(qū)）的5～12歲兒童提供免費(fèi)、安全、有人監(jiān)督的課后服務(wù)。自1988年創(chuàng)立以來(lái)，該計(jì)劃已為洛杉磯聯(lián)合學(xué)區(qū)（Los Angeles Unified School District）200多所學(xué)校的學(xué)生提供充實(shí)的課后服務(wù)，在預(yù)防青少年犯罪、降低輟學(xué)率等方面取得顯著成就。[2]“課后充實(shí)計(jì)劃”的成功說(shuō)明，處境不利并不必然導(dǎo)致兒童發(fā)展受阻，倘若能進(jìn)行適宜與有效的干預(yù)，“困境”也可轉(zhuǎn)化為一種有益的成長(zhǎng)資源。由于積極心理學(xué)關(guān)于抗逆力（resilience）的研究為解釋處境不利者為何“愈挫彌堅(jiān)”提供理論參考，因此本文借助抗逆力理論，以分析“課后充實(shí)計(jì)劃”改善處境不利兒童境況的實(shí)踐邏輯。

一、抗逆力：課后服務(wù)支持處境不利兒童的理論觀(guān)照

抗逆力理論的形成和發(fā)展與身陷危機(jī)中的兒童有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。20 世紀(jì)70 年代，以諾曼·加梅齊（Norman Garmezy）和米歇爾·魯特（Michael Rutter）為代表的精神病學(xué)家與心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，多數(shù)兒童盡管生活在高危環(huán)境中，但仍能發(fā)展成為健康、“成功”的青年。這使他們意識(shí)到，針對(duì)這些兒童進(jìn)行研究，將有助于人們更好地理解危機(jī)，甚至使危機(jī)朝著有利的方向發(fā)展。[3]此后，相關(guān)研究圍繞著抗逆力的“特質(zhì)、過(guò)程、干預(yù)和動(dòng)力”經(jīng)歷四次發(fā)展。第一次強(qiáng)調(diào)特質(zhì)，側(cè)重描述兒童的哪些個(gè)人品質(zhì)、家庭因素乃至社會(huì)文化特征與抗逆力相關(guān)；第二次強(qiáng)調(diào)過(guò)程，研究重點(diǎn)從“描述是什么”轉(zhuǎn)向“思考為什么”，著力于解釋抗逆力的成因；第三次強(qiáng)調(diào)干預(yù)，由對(duì)抗逆力的理論研究轉(zhuǎn)向行動(dòng)研究，借助實(shí)驗(yàn)干預(yù)兒童抗逆力的發(fā)展，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展理論；第四次強(qiáng)調(diào)動(dòng)力，重點(diǎn)關(guān)注抗逆力發(fā)展過(guò)程中多層次的動(dòng)態(tài)交互，其跨學(xué)科性也越來(lái)越明顯，并被運(yùn)用至生態(tài)學(xué)、工程學(xué)、應(yīng)急管理等學(xué)科領(lǐng)域，以解決全球性問(wèn)題。[4]每次發(fā)展都推動(dòng)著抗逆力理論向更具復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和適應(yīng)性的方向轉(zhuǎn)變，促使學(xué)者們不斷調(diào)整對(duì)抗逆力的定義和解釋模型，使其更符合具體情境的需要。由于學(xué)科視角和研究情境的差異，目前抗逆力的概念在學(xué)界尚未得到統(tǒng)一定論。由于本研究的主要關(guān)注點(diǎn)為“處境不利兒童如何激發(fā)自身潛能以應(yīng)對(duì)危機(jī)”，因此采用美國(guó)心理學(xué)會(huì)（American Psychological Association）的定義，即抗逆力是“個(gè)體在面對(duì)逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅，甚至巨大壓力時(shí)能夠很好地適應(yīng)的過(guò)程。既包括個(gè)體從困境中恢復(fù)，也涉及個(gè)人深層次的成長(zhǎng)”[5]。

隨著抗逆力研究領(lǐng)域的不斷拓延，研究視角和方法的不斷創(chuàng)新，抗逆力理論也日趨豐富和完善。但總體上，抗逆力理論的核心是風(fēng)險(xiǎn)因素（risk factors）與保護(hù)因素（protective factors）的博弈，兩種因素的互動(dòng)決定著個(gè)體對(duì)危機(jī)的免疫水平。所謂風(fēng)險(xiǎn)因素，是指對(duì)個(gè)體的生存與發(fā)展造成消極影響的因素，保護(hù)因素則是當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)因素出現(xiàn)后，與其相互作用，以抵消或者降低消極影響的因素。[6]目前，抗逆力的有效干預(yù)策略也圍繞著兩者展開(kāi)，具體包括預(yù)防或減少風(fēng)險(xiǎn)因素、增加保護(hù)因素及恢復(fù)或發(fā)展適應(yīng)系統(tǒng)（如認(rèn)知能力、依戀關(guān)系、身體發(fā)育等）。[7]上述策略發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于，相信兒童具有度過(guò)危機(jī)的潛能，并通過(guò)提供良好的氛圍和環(huán)境，促成其潛能的發(fā)揮。

處境不利兒童一般來(lái)自低收入家庭、少數(shù)族裔家庭、新移民家庭、單親家庭，在家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位、權(quán)益保護(hù)及發(fā)展機(jī)會(huì)等方面處于不利境地，存在不同程度和類(lèi)型的生存與發(fā)展危機(jī)。[8]這些危機(jī)是處境不利兒童在與現(xiàn)代制度這一結(jié)構(gòu)性因素互動(dòng)之中形成的社會(huì)排斥結(jié)果。正因如此，“危機(jī)”也是一種可變的狀態(tài)，課后服務(wù)的介入為危機(jī)的轉(zhuǎn)變提供可能。處境不利兒童的心理與生理具有不穩(wěn)定性，易于受到外界的影響，具有較強(qiáng)的可塑性，因而對(duì)其進(jìn)行積極干預(yù)是一項(xiàng)高回報(bào)的投資。課后服務(wù)為處境不利兒童提供一扇機(jī)會(huì)之窗，能使他們?cè)谏L(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期發(fā)展抗逆力，以獲得積極結(jié)果。由于“課后充實(shí)計(jì)劃”的主要服務(wù)對(duì)象是生活在高危社區(qū)的兒童，所以該計(jì)劃的選址優(yōu)先考慮那些學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差或是位于低收入、犯罪率高的社區(qū)的公立學(xué)校，且優(yōu)先錄取無(wú)家可歸的兒童。因此，對(duì)其進(jìn)行研究有助于回應(yīng)“課后服務(wù)如何幫助處境不利兒童走出困境”這一問(wèn)題。本文在回顧“課后充實(shí)計(jì)劃”推動(dòng)力量的基礎(chǔ)上，結(jié)合抗逆力的主要干預(yù)策略，分析該計(jì)劃主要通過(guò)哪些方式與處境不利兒童進(jìn)行交互及其實(shí)現(xiàn)的效果如何，進(jìn)而回答該計(jì)劃如何幫助處境不利兒童度過(guò)危機(jī)及其能在多大程度上實(shí)現(xiàn)困境突圍。

二、干預(yù)起點(diǎn)：“課后充實(shí)計(jì)劃”的推動(dòng)力量

美國(guó)傳統(tǒng)的就業(yè)模式、家庭結(jié)構(gòu)和家庭就業(yè)率在過(guò)去幾十年中發(fā)生重要轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的女性開(kāi)始走向工作崗位。美國(guó)勞工統(tǒng)計(jì)局（Bureau of Labor Statistics）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2000 年女性進(jìn)入職場(chǎng)的數(shù)量比1950 年增加250%，預(yù)計(jì)到 2025 年進(jìn)入職場(chǎng)的女性數(shù)量較1950 年會(huì)增加330%。[9]而在那些母親需要外出工作的10～12 歲孩子中，每3 人中就有1個(gè)“經(jīng)常被獨(dú)自留在家里”，成為“鑰匙兒童”（latchkey child）。[10]這些社會(huì)變化加劇兒童生活環(huán)境的風(fēng)險(xiǎn)，使“在課后為孩子提供安全有效的服務(wù)”逐漸成為一種社會(huì)性需求。為回應(yīng)社會(huì)需求，聯(lián)邦政府、州政府與民間機(jī)構(gòu)都付出努力，不僅提供資金支持，而且提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，引領(lǐng)并推動(dòng)“課后充實(shí)計(jì)劃”的發(fā)展。

（一）聯(lián)邦政府：政策引導(dǎo)與財(cái)政撥款

20世紀(jì)60年代末，課后服務(wù)作為一項(xiàng)解決城市低收入社區(qū)青年幫派和暴力問(wèn)題的措施，開(kāi)始受到政府重視。此時(shí)正值美國(guó)城市衰落、街頭幫派暴力、犯罪和毒品激增時(shí)期。林登·約翰遜（Lyndon B.Johnson）總統(tǒng)認(rèn)為，開(kāi)展課后服務(wù)能減少青少年參與幫派暴力的可能，并為其提供發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。因此,課后服務(wù)在20 世紀(jì)70年代被納入反貧困戰(zhàn)爭(zhēng)（War on Poverty）中，發(fā)展到20 世紀(jì)80 年代，作為一項(xiàng)獨(dú)立事業(yè)得到政府支持。[11]聯(lián)邦政府在1984 年的全國(guó)“鑰匙兒童”會(huì)議上（National Conference on Latchkey Children）宣布，要增加對(duì)放學(xué)后教育的財(cái)政援助，促進(jìn)更高質(zhì)量的課后教育的發(fā)展。[12]20 世紀(jì)90 年代，紐約卡耐基基金會(huì)（Carnegie Corporation of New York）發(fā)布《時(shí)間問(wèn)題：非學(xué)校時(shí)間的風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)會(huì)》（A Matter of Time: Risk and Opportunity in the Non-school Hour），指出青少年有40%的時(shí)間是無(wú)人監(jiān)管、非結(jié)構(gòu)化的。這部分“非學(xué)校時(shí)間”是一把雙刃劍，若能加以利用，也可轉(zhuǎn)化為一個(gè)保障兒童安全、促進(jìn)兒童發(fā)展的機(jī)遇。[13]越來(lái)越多的學(xué)校和社區(qū)意識(shí)到，非學(xué)校時(shí)間也是補(bǔ)充學(xué)校教育、豐富兒童學(xué)習(xí)成果的理想時(shí)間。1998 年，比爾·克林頓（Bill Clinton）總統(tǒng)宣布，美國(guó)聯(lián)邦教育部將與查爾斯·斯圖爾特·莫特基金會(huì)（Charles Stewart Mott Foundation）結(jié)成伙伴關(guān)系，并大力支持21 世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心（21st Century Community Learning Centers）項(xiàng)目的實(shí)施，以推動(dòng)課后服務(wù)的普及化發(fā)展。2001 年，布什政府頒布《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》（No Child Left Behind）法案，要求全面提高中小學(xué)教育質(zhì)量，縮小不同種族學(xué)生的教育差距，進(jìn)一步拓寬課后服務(wù)的功能。在聯(lián)邦政策導(dǎo)向及財(cái)政撥款的支持下，各州逐步建立并不斷完善其中小學(xué)課后服務(wù)體系。

（二）加州政府：構(gòu)筑課后服務(wù)網(wǎng)絡(luò)與提供專(zhuān)業(yè)支持

隨著聯(lián)邦政府各項(xiàng)計(jì)劃和撥款的啟動(dòng)，加州率先重視起課后服務(wù)的發(fā)展，并設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金以保障項(xiàng)目開(kāi)展，于1999 年成立課前和課后學(xué)習(xí)與安全社區(qū)合作項(xiàng)目（Before and After Learning and Safe Neighborhood Partnerships Program），正式構(gòu)建起州級(jí)的課后服務(wù)體系。2002 年又通過(guò)第49 號(hào)提案，將課前和課后學(xué)習(xí)與安全社區(qū)合作項(xiàng)目更名為課后教育與安全項(xiàng)目（After School Education and Safety Program），規(guī)定州政府自2006—2007 財(cái)年起，每年撥付5.5 億美元用于保障該項(xiàng)目，以促進(jìn)學(xué)校與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)伙伴關(guān)系的發(fā)展。[14]同年，聯(lián)邦政府撥款并授權(quán)加州管理本州的21 世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心項(xiàng)目與青少年課后安全和充實(shí)項(xiàng)目（After School Safety and Enrichment for Teens）。以此三項(xiàng)課后服務(wù)項(xiàng)目為核心，加州的課后服務(wù)體系基本建成。[15]

加州教育部還為各地區(qū)配備相應(yīng)的主管，為課后服務(wù)項(xiàng)目提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和支持。負(fù)責(zé)協(xié)助支持的主要官方組織包括“加州課后網(wǎng)絡(luò)”（California After School Network）、“加州學(xué)齡兒童聯(lián)盟”（California School-age Consortium）、“加州課后資源中心”（California After School Resource Center）等。同時(shí)，還利用加州課后質(zhì)量自我評(píng)估工具（California After School Quality Self-assessment Tool）為課后服務(wù)項(xiàng)目提供者提供改進(jìn)支持與建議，幫助更多的兒童和青少年取得成功。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，加州約 44%以上的學(xué)校都獲得過(guò)當(dāng)?shù)卣呢?cái)政支持，以開(kāi)展課后服務(wù)項(xiàng)目。[16]且由于加州多族群且少數(shù)族裔占比較大，參與課后服務(wù)項(xiàng)目的近82萬(wàn)名學(xué)生中有84%的學(xué)生在社會(huì)經(jīng)濟(jì)上處于不利地位，因此其課后服務(wù)項(xiàng)目更具公平性意涵，涉及大量補(bǔ)償性教育項(xiàng)目，以縮小教育差距。[17]

（三）民間組織：提供資源、指導(dǎo)與培訓(xùn)

加州的課后服務(wù)項(xiàng)目得到多個(gè)民間組織的支持，主要包括“兒童和青年伙伴關(guān)系”（Partnership for Children and Youth）、“青年發(fā)展”（Youth Development）、“打擊犯罪：投資兒童”（Fight Crime: Invest in Kids）、“明日加州”（California Tomorrow）和“包容兒童”（Kids Included Together）等。[18]上述組織呼吁為加州地區(qū)的兒童提供高質(zhì)量的課后學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以及學(xué)術(shù)、社會(huì)情感和身心健康發(fā)展方面的活動(dòng)支持，并致力于促進(jìn)兒童平等地獲取社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育資源的社會(huì)行動(dòng)。

為豐富課程學(xué)習(xí)資源，獲得更多的資金、培訓(xùn)和指導(dǎo)方面的支持，“課后充實(shí)計(jì)劃”與“哈德羅·羅賓森基金會(huì)”（H a r o l d Robinson Foundation）、“空軍協(xié)會(huì)”（Air Force Association）、“適宜兒童的世界”（A World Fit for Kids）和“加州科學(xué)中心”（California Science Center）等組織建立合作關(guān)系。[19]“哈德羅·羅賓森基金會(huì)”旨在為生活在城市邊緣社區(qū)的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、發(fā)展機(jī)會(huì)和成人支持，使每個(gè)學(xué)生都能了解其內(nèi)在的價(jià)值與潛力?！翱哲妳f(xié)會(huì)”的航空航天教育計(jì)劃（Aerospace Education Programs）致力于支持科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（Science, Technology, Engineering, Mathematics,STEM）及航空航天教育，通過(guò)為學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金和專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，幫助他們?yōu)楦?jìng)爭(zhēng)激烈的未來(lái)作好準(zhǔn)備?！斑m宜兒童的世界”的愿景是培養(yǎng)處境不利學(xué)生在21世紀(jì)取得成功所需的技能和信心，激勵(lì)其過(guò)上健康而充實(shí)的生活，并改變自己的生活社區(qū)。“加州科學(xué)中心”則為洛杉磯市的學(xué)習(xí)者提供一流的探究型教育資源，在生命世界、生態(tài)系統(tǒng)、航空航天和創(chuàng)造世界四個(gè)展區(qū)提供免費(fèi)展覽。此外，布羅德（Broad）基金會(huì)、威瑞森（Verizon）基金會(huì)等私人組織也發(fā)揮重要作用，通過(guò)贈(zèng)款幫助“課后充實(shí)計(jì)劃”在洛杉磯聯(lián)合學(xué)區(qū)實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展和普及。

通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，社會(huì)變化推動(dòng)著聯(lián)邦政府、州政府、市政府和民間組織不斷優(yōu)化課后服務(wù)方案，拓展課后服務(wù)功能?！罢n后充實(shí)計(jì)劃”也在政策和教育理論的引導(dǎo)下，不斷更新其教育目標(biāo)，改善處境不利兒童所處的教育生態(tài)，幫助其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以適應(yīng)更加復(fù)雜和高度競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)環(huán)境。

三、干預(yù)過(guò)程：“課后充實(shí)計(jì)劃”的實(shí)踐演進(jìn)

自1988年成立以來(lái)，“課后充實(shí)計(jì)劃”一直根據(jù)教育政策、研究和理論調(diào)整與更新其教育目標(biāo)。由原初的“為學(xué)生提供安全的環(huán)境”上升為“提供豐富的教育”和“整個(gè)兒童的成長(zhǎng)”，主張為學(xué)生提供安全的環(huán)境，使其在充滿(mǎn)智力挑戰(zhàn)的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。[20]縱觀(guān)該計(jì)劃教育目標(biāo)的演進(jìn)邏輯可以看出，其與抗逆力干預(yù)策略的演化高度契合——傳統(tǒng)的干預(yù)策略主要圍繞著減少風(fēng)險(xiǎn)因素展開(kāi)，但隨著相關(guān)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，如今更關(guān)注增加保護(hù)因素和發(fā)展適應(yīng)系統(tǒng)。

（一）減少風(fēng)險(xiǎn)因素：為處境不利兒童搭建避風(fēng)港

“課后充實(shí)計(jì)劃”成立之初所采取的主要干預(yù)策略是減少風(fēng)險(xiǎn)因素。風(fēng)險(xiǎn)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念，用于描述某一群體的特征，這些特征往往預(yù)示著消極結(jié)果出現(xiàn)的概率較高。[21]風(fēng)險(xiǎn)因素實(shí)際上是一種預(yù)測(cè)因子，指的是可能導(dǎo)致個(gè)體經(jīng)歷逆境概率增加的特征、條件或事件，如貧困、種族歧視、創(chuàng)傷經(jīng)歷（虐待、暴力、忽視等）。該計(jì)劃所服務(wù)的洛杉磯聯(lián)合學(xué)區(qū)是美國(guó)的第二大學(xué)區(qū)。學(xué)區(qū)里絕大多數(shù)的學(xué)生來(lái)自少數(shù)族裔家庭，包括 73.4%墨西哥和拉丁裔、8.2%非洲裔、4.2%亞裔和2.1%菲律賓裔，其中，80%以上的學(xué)生來(lái)自低收入的貧困家庭。學(xué)區(qū)內(nèi)有約2 萬(wàn)名學(xué)生有過(guò)無(wú)家可歸的經(jīng)歷，8000 多名學(xué)生因?yàn)樵彝?wèn)題被安排在寄養(yǎng)家庭。[22]對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，放學(xué)后風(fēng)險(xiǎn)主要存在于家庭和社區(qū)中，這些風(fēng)險(xiǎn)不僅復(fù)雜多樣，而且具有累積性和可變性。

對(duì)多數(shù)學(xué)區(qū)兒童來(lái)說(shuō)，貧困是放學(xué)后最大的遠(yuǎn)端風(fēng)險(xiǎn)因素。[23]“家庭貧困與未成年生育、學(xué)業(yè)失敗、暴力犯罪密切相關(guān)，風(fēng)險(xiǎn)因素帶來(lái)的負(fù)面結(jié)果在貧困兒童身上被不成比例地發(fā)現(xiàn)?！盵24]阿爾弗雷德·鮑德溫（Alfred Baldwin）等人認(rèn)為，在多風(fēng)險(xiǎn)因素研究中應(yīng)區(qū)分近端風(fēng)險(xiǎn)和遠(yuǎn)端風(fēng)險(xiǎn)。遠(yuǎn)端風(fēng)險(xiǎn)不直接影響兒童，而是通過(guò)中介作用，由近端風(fēng)險(xiǎn)直接影響兒童。[25]城市低收入、少數(shù)族裔群體所在的社區(qū)人員混雜，越軌行為（如故意破壞、暴力、吸毒、酗酒等）頻發(fā)，容易給青少年帶來(lái)不良示范，使其習(xí)得欺凌、破壞公共物品等問(wèn)題行為。在這里，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和少數(shù)族裔身份屬于遠(yuǎn)端風(fēng)險(xiǎn)，而青少年的問(wèn)題行為則是近端風(fēng)險(xiǎn)。青少年由于缺乏識(shí)別和抵御近端風(fēng)險(xiǎn)的能力，易受到環(huán)境的影響和誘惑，加之放學(xué)后無(wú)人監(jiān)管，進(jìn)一步加劇其吸煙、酗酒或?yàn)E用毒品的風(fēng)險(xiǎn)。“打擊犯罪：投資兒童”組織發(fā)布的最新報(bào)告顯示，美國(guó)青少年犯罪率和兒童受害率在下午2點(diǎn)至6點(diǎn)達(dá)到高峰，且青少年最常因襲擊、偷竊和與毒品相關(guān)的犯罪行為被捕。[26]洛杉磯警察局的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，洛杉磯市大約有500個(gè)幫派，成員多達(dá)5萬(wàn)人，青年幫派活動(dòng)和槍擊事件在高風(fēng)險(xiǎn)社區(qū)內(nèi)時(shí)有發(fā)生。[27]生活在高危社區(qū)的孩子，更容易在課余時(shí)間接觸到危險(xiǎn)行為或成為受害者。因此，家長(zhǎng)和政策制定者都希望為孩子在這個(gè)特殊時(shí)間段找到適宜的活動(dòng)，而不是放任其在充斥著安全隱患的街頭閑逛。

“課后充實(shí)計(jì)劃”的首要任務(wù)便是為高風(fēng)險(xiǎn)社區(qū)的兒童提供一個(gè)安全、有人監(jiān)管的環(huán)境，以削弱其暴露于風(fēng)險(xiǎn)的程度。該計(jì)劃的愿景是讓所有孩子在放學(xué)后都能夠有一個(gè)安全的棲身之所。安全的環(huán)境不僅能避免處境不利兒童直接與風(fēng)險(xiǎn)接觸，而且還能減輕風(fēng)險(xiǎn)因素造成的影響。當(dāng)兒童意識(shí)到教師是一個(gè)可靠的保護(hù)者和照顧者時(shí)，就會(huì)主動(dòng)建立依戀關(guān)系，以尋求安慰和保護(hù)。依戀對(duì)象能幫助處于風(fēng)險(xiǎn)中的兒童減輕痛苦，恢復(fù)安全感，進(jìn)而能使其積極地探索周?chē)h(huán)境，獲取新知識(shí)和新技能。正是通過(guò)與依戀對(duì)象的互動(dòng)，兒童習(xí)得照顧自我和他人的能力與經(jīng)驗(yàn)，并將此納入認(rèn)知圖式，為其今后發(fā)展親密關(guān)系、提升人際技能奠定基礎(chǔ)。已有研究表明，長(zhǎng)期處于風(fēng)險(xiǎn)中的兒童如果能夠得到成年人良好、持續(xù)性的照顧，那么就能更快地建立適應(yīng)力。例如，更善于學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題、與同齡人友好交往、感受到自己被社會(huì)所重視等?！罢n后充實(shí)計(jì)劃”在這方面起到不容忽視的作用。

（二）增加保護(hù)因素：為處境不利兒童提供豐富的教育

“課后充實(shí)計(jì)劃”在發(fā)展中逐漸建立起內(nèi)外部保護(hù)因素。內(nèi)部保護(hù)因素稱(chēng)為資產(chǎn)（assets），外部保護(hù)因素稱(chēng)為資源（resources）。資產(chǎn)主要體現(xiàn)為個(gè)人品質(zhì)和能力，如積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度、隨和的氣質(zhì)和解決問(wèn)題的能力等。[28]建立資產(chǎn)對(duì)處境不利兒童的發(fā)展至關(guān)重要，因?yàn)樗粌H能為處境不利兒童儲(chǔ)備應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的技能，而且能幫助其發(fā)現(xiàn)自身的能力島（power island），重建自信與成就感。資源屬于外部保護(hù)因素，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)體的支持，如物質(zhì)支持、父母監(jiān)督和教師指導(dǎo)等。[29]增加資源或是獲取資源的機(jī)會(huì)能夠幫助處境不利兒童減輕壓力源，提供培養(yǎng)和恢復(fù)適應(yīng)系統(tǒng)的機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。由于處境不利兒童缺乏必要資源和基本保護(hù)，因此更需要外部力量的支持和幫助?！罢n后充實(shí)計(jì)劃”能免費(fèi)為那些資源最匱乏學(xué)區(qū)的學(xué)生提供更加豐富和高質(zhì)量的課后教育，以培養(yǎng)其適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)的能力，實(shí)現(xiàn)積極發(fā)展。

處境不利兒童能夠借助內(nèi)容豐富、種類(lèi)多樣的課后服務(wù)建立內(nèi)部資產(chǎn)。“課后充實(shí)計(jì)劃”關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、興趣特長(zhǎng)、社交能力、健康營(yíng)養(yǎng)等多方面需求，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇活動(dòng)并在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新的興趣、建立新的聯(lián)系、迎接新的挑戰(zhàn)、產(chǎn)生新的想法，成為積極的學(xué)習(xí)者和貢獻(xiàn)者。[30]結(jié)構(gòu)化的組織方式對(duì)兒童增加內(nèi)部資產(chǎn)十分重要，該計(jì)劃的課程遵循“三拍半”（the three and one-half beat）結(jié)構(gòu)①“三拍”分別為家庭作業(yè)節(jié)拍、認(rèn)知節(jié)拍和娛樂(lè)節(jié)拍，“半拍”為營(yíng)養(yǎng)小食。，且有明確的學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃，以促進(jìn)兒童智力、社會(huì)情感與身體的發(fā)展。具體內(nèi)容主要包含三個(gè)方面：一是在STEM 學(xué)科學(xué)習(xí)中探索，培養(yǎng)兒童所必需的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)技能，鼓勵(lì)其進(jìn)行跨學(xué)科的探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童的批判性思維和解決問(wèn)題的能力；二是在生活中參與，鼓勵(lì)兒童養(yǎng)成正確的飲食習(xí)慣，增強(qiáng)身體素質(zhì)，同家人一道踐行健康的生活方式，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”；三是在藝術(shù)中拓展，該計(jì)劃開(kāi)展60多個(gè)藝術(shù)項(xiàng)目，鼓勵(lì)兒童在全民藝術(shù)活動(dòng)中展現(xiàn)自身的創(chuàng)造力，并學(xué)會(huì)欣賞他人的作品，這使參加的學(xué)生既能獲得全面發(fā)展，又不失其個(gè)性化成長(zhǎng)。[31]

外部資源方面，“課后充實(shí)計(jì)劃”與不同機(jī)構(gòu)建立伙伴關(guān)系，盡可能地為學(xué)生籌措有益資源。以創(chuàng)傷知情復(fù)原項(xiàng)目（Trauma-resilient Informed Practices）為例，“課后充實(shí)計(jì)劃”首先與洛杉磯聯(lián)合學(xué)區(qū)的學(xué)校心理健康部共同搭建起美國(guó)首個(gè)創(chuàng)傷知情復(fù)原課后服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，致力于為學(xué)生提供心理健康支持，減輕家庭對(duì)學(xué)生造成的慢性創(chuàng)傷壓力。其次，與合作高校加州大學(xué)洛杉磯分校（University of California, Los Angeles）和克萊蒙特·麥肯納學(xué)院（Claremont Mckenna College）建立循證評(píng)估合作關(guān)系，以衡量項(xiàng)目的效果并總結(jié)最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，同社會(huì)機(jī)構(gòu)桑福德和諧（Sanford Harmony）建立伙伴關(guān)系，借助該機(jī)構(gòu)在社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方面的優(yōu)勢(shì)，整合現(xiàn)有研究資源，探索關(guān)于創(chuàng)傷影響的知識(shí)?？傊?，公私合作的伙伴關(guān)系能夠?yàn)樘幘巢焕麑W(xué)生提供豐富的經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本，從而提升其抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力。

（三）恢復(fù)適應(yīng)系統(tǒng)：改善處境不利兒童的教育生態(tài)

在不斷完善的過(guò)程中，“課后充實(shí)計(jì)劃”超越關(guān)注能力、特質(zhì)和資源的靜態(tài)視角，從生態(tài)視角審視社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童健康和發(fā)展的影響。近端生態(tài)系統(tǒng)包括個(gè)體、同伴與成年照顧者，遠(yuǎn)端生態(tài)系統(tǒng)則涵蓋社區(qū)和學(xué)校。處境不利兒童面臨著外部資源不足和自我調(diào)節(jié)能力有限的雙重困境，因此其抗逆力的發(fā)展有賴(lài)于適應(yīng)系統(tǒng)的恢復(fù)與完善。已有研究結(jié)果表明，保護(hù)或恢復(fù)這些適應(yīng)系統(tǒng)是發(fā)展兒童抗逆力的最有效戰(zhàn)略。[32]為此，“課后充實(shí)計(jì)劃”將促進(jìn)全兒童教育作為目標(biāo)，分別從個(gè)體態(tài)度、人際交往和環(huán)境氛圍三個(gè)方面改善教育生態(tài)，幫助兒童恢復(fù)適應(yīng)系統(tǒng)，使其感受到關(guān)心和重視，形成同情、善良、關(guān)愛(ài)等品質(zhì)。

個(gè)體態(tài)度方面，“課后充實(shí)計(jì)劃”致力于增強(qiáng)兒童自我意識(shí)與社會(huì)情感學(xué)習(xí)。一是賦予處境不利兒童適應(yīng)未來(lái)生活所需的品質(zhì)和能力，即自我效能感和較強(qiáng)的自我管理、自我激勵(lì)和自我評(píng)估的能力。二是提供有形工具和資源，幫助兒童更好地控制情緒、進(jìn)行情感識(shí)別和良性溝通。這些社會(huì)交往技能一方面提升處境不利兒童改善近端生態(tài)的能力，為其有效利用環(huán)境資源奠定基礎(chǔ)；另一方面，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和策略知識(shí)，使他們能自我完善、自我突破。

人際交往方面，“課后充實(shí)計(jì)劃”著眼于改善兒童的近端生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)創(chuàng)造兒童與同伴、教師和社區(qū)建立積極連接的機(jī)會(huì)，營(yíng)造互助友愛(ài)的良好氛圍。成人和孩子之間良好的關(guān)系是恢復(fù)兒童抗逆力的基石。為此，簡(jiǎn)·羅茲（Jean Rhodes）提出青年正向發(fā)展框架（Positive Youth Development），以“互動(dòng)、信任和共情”為青少年課外項(xiàng)目發(fā)展的先導(dǎo)，并提出青少年社會(huì)情感、認(rèn)知方式和身份意識(shí)的發(fā)展將帶來(lái)積極的成果。[33]這一框架目前在美國(guó)課后服務(wù)項(xiàng)目中產(chǎn)生較大的影響，“課后充實(shí)計(jì)劃”也基于此進(jìn)行循證評(píng)估，提出“指向支持和培育的師生互動(dòng)”是處境不利兒童發(fā)展抗逆力的有效方法。[34]例如，教師與兒童定期交流，使其感受到關(guān)心與支持，能促進(jìn)其社會(huì)情感的發(fā)展；教師提供教學(xué)指導(dǎo)有助于提升兒童的認(rèn)知能力；教師還可以作為兒童的榜樣，影響其對(duì)身份的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，形成積極的自我認(rèn)同?！罢n后充實(shí)計(jì)劃”通過(guò)為學(xué)生提供與同齡人和成年人建立友誼、信任的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展適應(yīng)系統(tǒng)的需求。參與該計(jì)劃的兒童往往表現(xiàn)出更好的社交行為和社會(huì)素養(yǎng)，并更容易從挫折中恢復(fù)，在逆境中堅(jiān)持。

環(huán)境氛圍方面，“課后充實(shí)計(jì)劃”與學(xué)校、社區(qū)和家長(zhǎng)通力合作，不斷發(fā)展和維持課后服務(wù)項(xiàng)目與學(xué)校、社區(qū)、家庭之間的合作伙伴關(guān)系。良好的合作關(guān)系有助于恢復(fù)適應(yīng)系統(tǒng)，從而更有效地為處境不利兒童建立保護(hù)和促進(jìn)因素?！罢n后充實(shí)計(jì)劃”提供意義明確的組織管理，鼓勵(lì)創(chuàng)造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起支持性和培養(yǎng)性的互動(dòng)，并通過(guò)目標(biāo)明確的活動(dòng)提升青少年的技能發(fā)展，在教育生態(tài)的各個(gè)層面對(duì)兒童的生活與學(xué)習(xí)形成影響。[35]總之，該計(jì)劃營(yíng)造以信任、支持和尊重為特征的學(xué)校氛圍，建立起牢固的師生協(xié)作關(guān)系。這既有利于培養(yǎng)兒童的親社會(huì)態(tài)度，又能改善兒童與所處教育生態(tài)的關(guān)系，促進(jìn)適應(yīng)系統(tǒng)良性發(fā)展。

四、干預(yù)結(jié)果：“課后充實(shí)計(jì)劃”的實(shí)施成效

基于風(fēng)險(xiǎn)的復(fù)雜和動(dòng)態(tài)性質(zhì)，必須持續(xù)不斷地診斷、監(jiān)測(cè)和評(píng)估教育活動(dòng)及其對(duì)環(huán)境的影響、與環(huán)境的相互作用，以確保它們符合期望結(jié)果。正因如此，“課后充實(shí)計(jì)劃”長(zhǎng)期與國(guó)家評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生測(cè)試研究中心（National Center for Research on Evaluation, Standards,and Student Testing）合作，持續(xù)開(kāi)展循證評(píng)估以衡量計(jì)劃的執(zhí)行情況及有效性。盡管該計(jì)劃在實(shí)施過(guò)程中面臨政府支持減少、人員不足、資金緊張等問(wèn)題[36]，但也取得一些成效，得到社會(huì)的高度認(rèn)可。

（一）問(wèn)題行為和犯罪活動(dòng)明顯減少

放學(xué)后的風(fēng)險(xiǎn)因素中，對(duì)青少年影響最大的是藥物濫用、問(wèn)題行為和學(xué)業(yè)失敗。[37]2018年“課后充實(shí)計(jì)劃”發(fā)布的評(píng)估報(bào)告表明，該計(jì)劃通過(guò)為學(xué)生提供安全的課后環(huán)境以及對(duì)學(xué)生課后行為進(jìn)行監(jiān)督等方式，有效減少了兒童的問(wèn)題行為，如反學(xué)校行為、違法犯罪行為和危險(xiǎn)性行為等。[38]此外，還通過(guò)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，盡可能地幫助學(xué)區(qū)學(xué)生戒掉對(duì)電子煙、毒品等有害物的依賴(lài)。已有研究表明，參與該計(jì)劃的學(xué)生比未參與的學(xué)生在課后感到更安全。[39]由美國(guó)司法部委托國(guó)家評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生測(cè)試研究中心進(jìn)行的評(píng)估發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，參與“課后充實(shí)計(jì)劃”學(xué)生的犯罪率比不參與該計(jì)劃的學(xué)生犯罪率降低30%，且參與的時(shí)間越長(zhǎng)、頻率越高，犯罪數(shù)量的下降越顯著。[40]研究人員估計(jì)，在該計(jì)劃上每投入1美元，該市就能節(jié)省2.5美元的預(yù)防犯罪成本。[41]由此可見(jiàn)，“課后充實(shí)計(jì)劃”不僅有利于預(yù)防青少年犯罪，而且還能在保障學(xué)生人身安全的同時(shí)，減輕處境不利兒童面臨的風(fēng)險(xiǎn)和壓力。

（二）學(xué)生出勤率和學(xué)業(yè)成績(jī)有效提高

“課后充實(shí)計(jì)劃”提供高質(zhì)量、多樣化的課后活動(dòng)，如作業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成就獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃、讀寫(xiě)活動(dòng)以及計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)等，以彌補(bǔ)處境不利兒童家庭文化資本的不足。國(guó)家評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生測(cè)試研究中心的報(bào)告顯示，與未參加該計(jì)劃的學(xué)生相比，參與該計(jì)劃的學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)和語(yǔ)言藝術(shù)方面的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中表現(xiàn)得更好。[42]長(zhǎng)期參與該計(jì)劃（4年以上）的學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面得到有效提升，但更為重要的是傳遞這一積極信號(hào)有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)其今后的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。學(xué)業(yè)成績(jī)的提升能夠幫助處境不利兒童進(jìn)行認(rèn)知重評(píng)，從而以更積極的方式應(yīng)對(duì)困境，消解消極的學(xué)業(yè)情緒。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅提升兒童的學(xué)習(xí)力，而且有助于降低兒童的輟學(xué)率。研究發(fā)現(xiàn)，同一所小學(xué)內(nèi)參加“課后充實(shí)計(jì)劃”的學(xué)生比未參與該計(jì)劃的學(xué)生輟學(xué)率低5%，高中按時(shí)畢業(yè)的概率高6%。[43]對(duì)該計(jì)劃長(zhǎng)期效果的研究還發(fā)現(xiàn)，“課后充實(shí)計(jì)劃”出勤率較高的學(xué)生在中學(xué)階段也表現(xiàn)出較好的學(xué)業(yè)毅力和更高的學(xué)業(yè)成就。這些結(jié)果證明定期參加課外活動(dòng)的重要性，說(shuō)明學(xué)生參與該計(jì)劃的頻率與其未來(lái)學(xué)業(yè)成就之間的正相關(guān)關(guān)系。[44]正是由于參加“課后充實(shí)計(jì)劃”的學(xué)生獲得積極的反饋，改善自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，才使其在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中更具韌性。

（三）生活條件和教育生態(tài)得以改善

“課后充實(shí)計(jì)劃”通過(guò)多種途徑增加處境不利兒童的資源，使其生活條件得到改善。課后小食計(jì)劃（After School Snack Programs）、課后晚餐計(jì)劃（After School Supper Programs）為90%的學(xué)生提供免費(fèi)或優(yōu)惠餐食[45]；“課后充實(shí)計(jì)劃”還向貧困家庭施以援手，為家長(zhǎng)提供工作或幫助家長(zhǎng)度過(guò)經(jīng)濟(jì)方面的危機(jī)。有89%的家長(zhǎng)表示，如果沒(méi)有該計(jì)劃，他們將無(wú)法承擔(dān)課外活動(dòng)的費(fèi)用。[46]可見(jiàn)，該計(jì)劃使處境不利兒童獲得在課外實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。此外，家庭資源的補(bǔ)償也能提升家長(zhǎng)的抗逆力，支持他們?yōu)楹⒆訝I(yíng)造更好的家庭氛圍。有98%的父母認(rèn)為，他們之所以能夠保住工作，是因?yàn)樽约旱暮⒆訁⑴c“課后充實(shí)計(jì)劃”。這使家長(zhǎng)意識(shí)到，必須主動(dòng)承擔(dān)起照顧兒童的責(zé)任。[47]除了幫助處境不利兒童的家庭外，該計(jì)劃還為低收入社區(qū)的居民提供教育培訓(xùn)。據(jù)2020 年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，洛杉磯市有14.9%的居民身陷貧困之中，68%的貧困兒童生活在城市東南部地區(qū)，[48]但他們都可以通過(guò)該計(jì)劃接受高質(zhì)量的青年培訓(xùn)，提升文化素養(yǎng)，獲得更好的教育機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)，“課后充實(shí)計(jì)劃”通過(guò)教育或其他形式的資源補(bǔ)償，改善高風(fēng)險(xiǎn)社區(qū)積貧積弱的狀況，在兒童所處的教育生態(tài)中植入保護(hù)因素。這不僅有助于家長(zhǎng)與社區(qū)工作人員發(fā)展抗逆力，而且能改善處境不利兒童的教育生態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

“起初，人們?cè)噲D去理解不凡的事物，如今卻發(fā)現(xiàn)了平凡的力量?！盵49]抗逆力并非源于某種罕見(jiàn)的特質(zhì)，而是存在于每個(gè)兒童的大腦和身體中，存在于他們的家庭、社區(qū)和人際關(guān)系中。課后服務(wù)通過(guò)創(chuàng)設(shè)安全環(huán)境，提供“能夠拓寬視野和創(chuàng)造價(jià)值”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)展處境不利兒童的抗逆力，使身處危機(jī)中的兒童重拾自尊與自信，實(shí)現(xiàn)他們的積極發(fā)展。然而，正如許多研究人員所指出的那樣，并非所有的課外服務(wù)都有效，課外活動(dòng)也無(wú)法對(duì)所有兒童有效。就“課后充實(shí)計(jì)劃”而言，能夠參與該計(jì)劃的兒童是幸運(yùn)的，因?yàn)槿杂写罅康奶幘巢焕麅和捎诟鞣N原因無(wú)法參與課后服務(wù)。此外，兒童參與該計(jì)劃的往返交通安全、準(zhǔn)入機(jī)會(huì)不均衡等問(wèn)題也引起很多家長(zhǎng)的擔(dān)憂(yōu)。[50]實(shí)際上，在這場(chǎng)改善處境不利兒童生活狀況的斗爭(zhēng)中，課后服務(wù)只是一個(gè)“盟友”。其原因在于，處境不利兒童身處風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境中所需的技能和互動(dòng)方式在學(xué)校環(huán)境中并不適用。這一方面會(huì)使兒童被錯(cuò)誤地貼上“缺乏能力”的標(biāo)簽，另一方面，也限制兒童在學(xué)校所學(xué)知識(shí)與能力的發(fā)揮。處境不利兒童面臨的實(shí)際問(wèn)題并不是缺乏能力，而是構(gòu)成他們的生活環(huán)境所需要的技能與學(xué)校環(huán)境并不匹配。因此，幫助處境不利兒童發(fā)展其抗逆力時(shí)需關(guān)注到其所處的復(fù)雜環(huán)境，考慮到環(huán)境對(duì)其發(fā)展的限制作用。從另一角度來(lái)說(shuō)，如何改善處境不利兒童的近端教育生態(tài)并沒(méi)有固定模式和標(biāo)準(zhǔn)答案，每個(gè)社區(qū)都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、歷史和文化。要使課后服務(wù)幫助處境不利兒童度過(guò)危機(jī)，應(yīng)重視對(duì)社區(qū)資源的挖掘，并努力將其融入相關(guān)的倡議、規(guī)劃和實(shí)施過(guò)程中，這不僅需看到非學(xué)校時(shí)間的價(jià)值，而且應(yīng)關(guān)注被弱化的家庭教育和社會(huì)教育；既能發(fā)現(xiàn)處境不利兒童所面臨的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，又要發(fā)揮生命積極生長(zhǎng)的天性和潛能，重新煥發(fā)教育生態(tài)群落的勃勃生機(jī)，讓兒童看見(jiàn)希望、產(chǎn)生期盼。