周浩

［摘 要］歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要歷史教師在教學(xué)過程中巧設(shè)學(xué)生活動，充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。文章以“三國鼎立”一課的教學(xué)為例，通過“誦讀曹操詩”“小小軍事家”“新聞發(fā)言人”“畫曹操臉譜”等學(xué)生活動，對歷史教學(xué)中學(xué)生活動的設(shè)計策略進行探索。

［關(guān)鍵詞］學(xué)生活動；初中歷史；核心素養(yǎng)；三國鼎立

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）22-0058-04

要培養(yǎng)初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，不僅需要教師堅持正確的思想導(dǎo)向、注重對基本史實的講述，還需要教師注重實施啟發(fā)式、互動式教學(xué)，積極探索多種教學(xué)途徑，組織學(xué)生開展豐富多樣的活動。因此，初中歷史教師在教學(xué)過程中，要巧設(shè)學(xué)生活動，充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，形成歷史核心素養(yǎng)。

一、指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標

統(tǒng)編義務(wù)教育教科書《中國歷史》七年級上冊第16課“三國鼎立”的課標要求是：知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。通過分析教材，結(jié)合學(xué)情，筆者設(shè)計了如下教學(xué)目標。

（一）唯物史觀

認識到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，同時杰出人物（英雄）能夠推動歷史的發(fā)展（通過分析東漢末年人民渴望統(tǒng)一，曹操等人代表人民意愿，追求統(tǒng)一的事跡來達成）；認識到經(jīng)濟發(fā)展對社會和國家發(fā)展的巨大作用（通過分析三國鼎立局面形成的原因來達成）。

（二）時空觀念

培養(yǎng)從歷史地圖中提取信息的能力（通過觀察《官渡之戰(zhàn)形勢圖》《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》《三國鼎立形勢圖》來達成）；認識到三國空間位置關(guān)系；學(xué)會在特定時空背景下評價歷史人物（通過評價曹操來達成）。

（三）史料實證

培養(yǎng)從史料中提取有效信息和利用史料論證觀點的能力（主要通過分析曹操的詩來達成）；學(xué)會區(qū)分文學(xué)作品和史學(xué)作品的史料價值（通過分析“草船借箭”的不同記載來達成）；學(xué)會論從史出、史論結(jié)合，客觀評價歷史人物的方法（通過“畫曹操臉譜”來達成）。

（四）歷史解釋

了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等歷史概念；學(xué)會分析戰(zhàn)爭勝敗的原因（通過分析官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中曹操勝敗的原因來達成）；培養(yǎng)復(fù)述歷史事件的能力（通過講述官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的過程，以及模擬新聞發(fā)言人的活動來達成）。

（五）家國情懷

認識到統(tǒng)一是中國歷史的必然趨勢，統(tǒng)一有利于社會安定和發(fā)展，因此要追求和維護國家統(tǒng)一（通過講解曹操的人生經(jīng)歷、衛(wèi)溫到達夷州、三國鼎立是歷史的進步等內(nèi)容來達成）；生成關(guān)心國家、關(guān)愛人民的情感（通過分析曹操的詩句和模擬新聞發(fā)言人的活動來達成）；形成樹立雄心壯志、爭做時代英雄的觀念（通過講述三國英雄人物故事、“畫曹操臉譜”的活動來達成）。

二、由學(xué)生活動串聯(lián)的教學(xué)過程

（一）詩詞歌賦誦春秋——“誦讀曹操詩”，梳理歷史發(fā)展線索

材料一

蒿里行

曹? ? 操

關(guān)東有義士，興兵討群兇。

初期會盟津，乃心在咸陽。

軍合力不齊，躊躇而雁行。

勢利使人爭，嗣還自相戕。

淮南弟稱號，刻璽于北方。

鎧甲生蟣虱，萬姓以死亡。

白骨露于野，千里無雞鳴。

生民百遺一，念之斷人腸。

教師：東漢末年，外戚和宦官交替專權(quán)，政治黑暗引發(fā)農(nóng)民起義，在豪強地主和地方官員鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過程中，形成了軍閥割據(jù)的局面。讓我們齊讀曹操的《蒿里行》，走進那個亂世。

學(xué)生齊聲誦讀《蒿里行》。

教師：詩中的“群兇”指的是董卓集團。公元189年，董卓把持政權(quán)，進行殘暴統(tǒng)治。當時34歲的曹操散盡家財，招兵買馬，號召天下英雄討伐董卓，結(jié)成“討董聯(lián)盟”。曹操討伐董卓的行動最后成功了嗎？

學(xué)生：沒有成功，人心不齊，“討董聯(lián)盟”瓦解，即“軍合力不齊，躊躇而雁行”。

教師：當時百姓的生活是怎樣的？他們渴望什么？

學(xué)生：百姓的生活悲慘、痛苦，即“白骨露於野，千里無雞鳴”“生民百遺一”。他們渴望和平，渴望國家統(tǒng)一。

教師：從詩中我們可以感受到曹操怎樣的情感？

學(xué)生：感受到曹操對國家的關(guān)注和擔憂，以及對百姓的極大同情。

教師：于是，憂國憂民的曹操決定自謀出路，走上了逐鹿中原、統(tǒng)一天下的道路。

材料二

龜雖壽（節(jié)選）

曹? ? 操

神龜雖壽，猶有竟時；騰蛇乘霧，終為土灰。

老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

教師：官渡之戰(zhàn)后，曹操乘勝追擊，消滅了袁紹的殘余勢力，北擊烏桓，基本統(tǒng)一了北方。公元207年，曹操寫下了《龜雖壽》。

學(xué)生齊聲誦讀材料二。

教師：材料二體現(xiàn)了曹操怎樣的思想感情？

學(xué)生：自信、豪邁，即“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”。

教師：曹操為什么自信、豪邁？材料二中的“壯心”指的是什么？

學(xué)生：自信、豪邁是因為他統(tǒng)一了北方，這時他處于人生和事業(yè)的巔峰期；“壯心”指的是統(tǒng)一天下的理想和決心。

教師：帶著這樣的“壯心”，公元208年，曹操揮師南下，準備消滅南方割據(jù)勢力，統(tǒng)一全國。

材料三

短歌行（節(jié)選）

曹? ? 操

對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。

慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

教師：《短歌行》寫于公元210年，赤壁之戰(zhàn)失敗的兩年后，當時曹操的心情是怎樣的？

學(xué)生：憂愁、悲觀，即“慨當以慷，憂思難忘”。

教師：他為何而憂？如何解憂？

學(xué)生：赤壁之戰(zhàn)給予了曹操沉重的打擊，使其進入了人生的低谷期。他通過喝酒來解憂，即“何以解憂？唯有杜康”。

教師：曹操后來是不是一直沉湎于酒中，醉生夢死？

學(xué)生：沒有，他想尋找人才，重整旗鼓，再下江南，即“青青子衿，悠悠我心”“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”。

教師：時光是無情的，公元220年，一代梟雄曹操帶著壯志未酬的遺憾離開了人世。在彌留之際，也許他的腦海里會反復(fù)閃現(xiàn)決定他一生的兩場大火。烏巢之火，奠定了他統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)；赤壁之火，毀掉了他一統(tǒng)天下的良機，也是這赤壁之火，燒出了三國鼎立的格局。

【設(shè)計意圖】文史結(jié)合是中國學(xué)術(shù)的傳統(tǒng)，文史互證是研究歷史的重要方式。通過讓學(xué)生誦讀曹操的三首詩歌，營造生動的歷史情境，梳理從東漢末年到三國鼎立的歷史發(fā)展線索，帶領(lǐng)學(xué)生通過“以詩證史”的方式來培育史料實證和歷史解釋素養(yǎng)；通過挖掘詩歌中詩人的思想感情，培育學(xué)生關(guān)心國家、關(guān)愛百姓的家國情懷。

（二）金戈鐵馬論成敗——“小小軍事家”，分析戰(zhàn)爭勝敗原因

教師：公元208年，面對曹操揮師南下，孫權(quán)聽從將軍周瑜的意見，決定與劉備聯(lián)合迎戰(zhàn)曹操。曹軍兵力20余萬，孫劉聯(lián)軍約5萬人，雙方在赤壁對峙。最終，孫劉聯(lián)軍取得大勝，曹操大敗北撤。現(xiàn)在，請同學(xué)們當一回“小小軍事家”，幫曹操分析一下他戰(zhàn)敗的原因。

學(xué)生：主公啊，此次南下，我軍大敗，甚是可惜。敗因有五，勞師遠征，士卒疲憊，此為其一；北方勇士，不習(xí)水戰(zhàn)，此為其二；瘴氣瘟疫，疾病流行，此為其三；敵方火攻，趁我不備，此為其四；敵方團結(jié)，哀兵必勝，此為其五。愿主公吸取教訓(xùn)，養(yǎng)精蓄銳，再圖天下！

【設(shè)計意圖】通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生分析《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》，培育學(xué)生時空觀念素養(yǎng)；通過讓學(xué)生扮演“小小軍事家”，鍛煉歷史分析能力和表達能力，培育學(xué)生史料實證和歷史解釋素養(yǎng)；通過分析曹操敗因，培養(yǎng)學(xué)生敗不餒的精神品質(zhì)和精誠團結(jié)、保衛(wèi)家國的家國情懷素養(yǎng)。

（三）雍容閑雅談發(fā)展——“新聞發(fā)言人”，介紹三國發(fā)展情況

教師：公元220年曹操去世后，曹丕廢漢獻帝建立魏國，定都洛陽，東漢滅亡；之后，劉備在成都稱帝，國號漢，后世稱為蜀漢；接著，孫權(quán)在建業(yè)（今南京）稱帝，三國鼎立局面正式形成。三國鼎立時期，魏、蜀、吳總體和平相處，社會經(jīng)濟有了很大發(fā)展。假如你是魏、蜀、吳三國的新聞發(fā)言人，請你簡要介紹一下本國的社會發(fā)展狀況。

魏國“發(fā)言人”：我是北方勇士，我們國家的農(nóng)業(yè)發(fā)展得特別好，不僅修建了很多水利設(shè)施，還使用翻車進行灌溉，這些年“家家豐足，倉庫盈溢”，國家實力非常強，由我們來實現(xiàn)天下統(tǒng)一指日可待?。?/p>

蜀國“發(fā)言人”：我是蜀漢先鋒，我國在百姓最敬愛的諸葛丞相的帶領(lǐng)下，發(fā)展經(jīng)濟，改善民族關(guān)系，加速了對西南地區(qū)的開發(fā)。我國美女特別多，因為我們的蜀錦燦若云霞，穿上光彩照人！最后，我們才是大漢王朝的正統(tǒng)繼承者！

吳國“發(fā)言人”：我是江東才俊，我們國家大力開發(fā)江南地區(qū)，造船業(yè)非常發(fā)達，還大力發(fā)展海外貿(mào)易。前些年，我們陛下還派衛(wèi)溫將軍前往夷州，帶回了很多奇珍異寶。士別三日，當刮目相待，誰來統(tǒng)一天下還未可知呢！

教師：各位發(fā)言人都風度翩翩、談吐非凡，體現(xiàn)了大國氣象，老師為你們點贊！我還有個問題請同學(xué)們思考一下，與東漢末年相比，三國是歷史的進步還是退步？

學(xué)生：進步。政權(quán)由多變少，國家從分裂到局部的統(tǒng)一；經(jīng)濟從衰微到恢復(fù)發(fā)展，之前“白骨露于野”，現(xiàn)在北方“家家豐足”；人口也獲得了增長。

教師：天下大勢，分久必合。中國的歷史，要么統(tǒng)一，要么走向統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。人民是實現(xiàn)統(tǒng)一的根本力量，而英雄則推動了統(tǒng)一?？傊龂α槲鲿x的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)，是歷史的進步。

【設(shè)計意圖】在角色扮演三國的“新聞發(fā)言人”這一活動中，學(xué)生通過閱讀歷史地圖，培育時空觀念素養(yǎng)；通過歷史表達，培育歷史解釋素養(yǎng)；通過了解“統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢”“三國鼎立實現(xiàn)局部統(tǒng)一是歷史的進步”等內(nèi)容，培育家國情懷素養(yǎng)。

（四）水墨丹青畫英雄——“畫曹操臉譜”，客觀評價歷史人物

材料四

京劇臉譜中不同顏色有不同的含義，如：

紅色：忠勇、正義、有血性。

黑色：公正無私或暴躁、魯莽、耿直。

白色：陰險、狡猾、奸詐。

紫色：驍勇、剛毅、正直、堅強、膽大。

黃色：驍勇或兇暴。

綠色：勇猛、莽撞。

教師：從三國至今，曹操的形象撲朔迷離。宋朝后的文藝作品大多把他描述為一個奸雄甚至奸臣，傳統(tǒng)京劇中曹操的臉譜是一張象征奸詐的白臉，然而，很多史學(xué)家對他持肯定意見，認為他是一位英雄。請同學(xué)們進行小組合作，給曹操臉譜重新上色并說明理由，注意論從史出。

教師：曹操統(tǒng)一北方對北方經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望，促進國家走向統(tǒng)一，這是他推動歷史進步的一面。當然，曹操的性格也有另一面，即兇殘、奸詐。我們在評價他時首先要肯定他統(tǒng)一北方所作出的貢獻。綜上，我們評價曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。三國是一個英雄輩出的時代，希望同學(xué)們能像曹操、劉備、諸葛亮等人物一樣，樹雄心、立大志、干大事，成為我們這個時代的英雄！

【設(shè)計意圖】在“畫曹操臉譜”這一活動中，要求學(xué)生用唯物史觀來評價歷史人物，進而培育學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)；要求學(xué)生在特定的歷史時空中評價歷史人物，進而培育學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)；要求學(xué)生在繪畫上色過程中做到論從史出，進而培育學(xué)生的史料實證素養(yǎng)；要求學(xué)生以史料為依據(jù)，對曹操進行客觀評判，進而培育學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)；要求學(xué)生認識到曹操推動了國家統(tǒng)一，促進了國家發(fā)展，進而培育學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。這一活動較好地培育了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、關(guān)于學(xué)生活動設(shè)計的教學(xué)反思

“三國鼎立”一課的教學(xué)重點是赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成，難點是對兩場戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的分析和對曹操的評價。為了突破教學(xué)重難點，本課設(shè)計了“詩詞歌賦誦春秋”“金戈鐵馬論成敗”“雍容閑雅談發(fā)展”“水墨丹青畫英雄”四個學(xué)生活動，力圖讓學(xué)生積極參與，快速進入歷史情境，調(diào)動綜合能力，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，深刻認識“統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的必然趨勢”“推動國家統(tǒng)一的人是時代的大英雄”。

教師所設(shè)計的教學(xué)活動，要體現(xiàn)趣味性，能激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們積極參與；要體現(xiàn)創(chuàng)新性，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；要體現(xiàn)合作性，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊協(xié)作精神；要體現(xiàn)實踐性，不僅讓學(xué)生口動、手動，還讓學(xué)生腦動、心動；要體現(xiàn)多元性，能調(diào)動學(xué)生的語文、音樂、美術(shù)等多學(xué)科能力，體現(xiàn)“五育并舉”的教育理念。

綜上所述，歷史教師應(yīng)巧設(shè)學(xué)生活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，增強歷史課堂的生動性和趣味性，在學(xué)生深度參與活動的過程中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 李琴江.初中歷史課堂學(xué)生活動設(shè)計：以“社會生活的變遷”為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2019（8）：11-14.

［3］? 楊靜.初中歷史教學(xué)中如何開展學(xué)生活動：教學(xué)中開展學(xué)生活動的反思［J］.考試周刊，2017（42）：5，7.

［4］? 夏金芳.借助歷史課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的實踐［J］.新課程（中），2019（11）：238-239.

［5］? 吳家江.因為“活”，所以“動”：對歷史教學(xué)學(xué)生活動的幾點思考［J］.考試與評價，2018（10）：57.

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）