吳佑娟

［摘 要］綜合思維是地理高考考查的重要學(xué)科核心素養(yǎng)和能力。開展跨學(xué)科教學(xué)、運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)與方法綜合分析地理試題能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)，有效落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章舉例說明了跨學(xué)科知識(shí)、方法等在地理試題中的應(yīng)用，提出了運(yùn)用跨學(xué)科融合培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)建議。

［關(guān)鍵詞］高考地理；跨學(xué)科融合；應(yīng)用策略

［中圖分類號(hào)］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）22-0081-04

一、跨學(xué)科融合教學(xué)的時(shí)代意義

新高考政策下，學(xué)生選科打破了原有的非理即文的學(xué)科組合方式，可以對(duì)學(xué)科進(jìn)行自由組合，這在一定程度上加強(qiáng)了地理學(xué)科與物理、生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系。新的選科方式也是落實(shí)基礎(chǔ)教育為社會(huì)培養(yǎng)跨學(xué)科綜合創(chuàng)新人才的重要途徑。實(shí)踐表明，用跨學(xué)科知識(shí)、思維解決單學(xué)科或多學(xué)科問題是部分學(xué)生欠缺的思維能力?；谛赂呖荚u(píng)價(jià)要求命制的高考試題充分體現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”［1］的特征，重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、思維、方法解決真實(shí)復(fù)雜情境問題的綜合能力和素養(yǎng)。而高考所考查的學(xué)生能力與素養(yǎng)主要是通過學(xué)生的答題思維反映出來。因此，在教學(xué)中運(yùn)用跨學(xué)科融合培養(yǎng)學(xué)生答題、解決問題的綜合思維和能力是很有必要的。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求，并指出“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式”，要求用跨學(xué)科的思維與方法認(rèn)識(shí)世界［2］。本文所指的跨學(xué)科融合是指在地理教學(xué)或?qū)W習(xí)中，綜合運(yùn)用其他一個(gè)或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、思維與方法輔助分析和解決地理問題的過程。新時(shí)代社會(huì)對(duì)綜合性、創(chuàng)新性人才的需求日益增加，跨學(xué)科融合教學(xué)成為未來一段時(shí)期內(nèi)中學(xué)教育的時(shí)代背景。根據(jù)最新高考評(píng)價(jià)要求，高中階段應(yīng)重視運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)、思維與方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、辯證思維等綜合思維能力。從地理學(xué)的角度看，綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力［2］，是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一。跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值，尤其是對(duì)地理綜合思維。高中階段學(xué)習(xí)備考任務(wù)重，多數(shù)學(xué)校開展跨學(xué)科研學(xué)實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)的時(shí)間和條件有限，在課堂教學(xué)中開展跨學(xué)科融合教學(xué)將成為培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力的主要途徑。基于此，筆者認(rèn)為，將跨學(xué)科知識(shí)、思維與方法融合于地理試題解析過程，可以有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理綜合思維與跨學(xué)科能力。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法培養(yǎng)邏輯思維與地理空間能力

1.運(yùn)用數(shù)學(xué)關(guān)系式法分析比值或差值類陌生地理概念，培養(yǎng)學(xué)生要素綜合思維能力

示例1：相對(duì)濕度是空氣中實(shí)際水汽壓與同溫度條件下飽和水汽壓的比值，用百分?jǐn)?shù)表示。圖1示意我國某大城市1975～2015年城區(qū)和郊區(qū)各月平均相對(duì)濕度。據(jù)此完成下題。

造成城區(qū)與郊區(qū)相對(duì)濕度差異的主要原因是城區(qū)較郊區(qū)：

A.氣溫高? ? ? ? ? ? ? ? B.蒸發(fā)（騰）強(qiáng)

C.降水量大? ? ? ? ? ? D.綠地面積大

本題中的“相對(duì)濕度”是一個(gè)比值類概念。首先運(yùn)用數(shù)學(xué)等量關(guān)系式法構(gòu)建比值類數(shù)學(xué)關(guān)系式，即相對(duì)濕度=（實(shí)際水汽壓/飽和水汽壓）×100%。將實(shí)際水汽壓、飽和水汽壓與相對(duì)濕度三者的要素關(guān)系轉(zhuǎn)化為分子、分母與比值之間的數(shù)量關(guān)系，根據(jù)數(shù)學(xué)邏輯可知比值大，則分子大、分母??；比值小則分子小、分母大或分子分母都?。ù螅试撽P(guān)系式存在兩種推論。此時(shí)，就需要運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步分析，讀圖、類比得出城區(qū)相對(duì)濕度小于郊區(qū)，即關(guān)系式中的比值小，這說明分子（城區(qū)實(shí)際水汽壓）小，分母（飽和水汽壓）大或二者都小（大）。通過運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)，對(duì)城區(qū)與郊區(qū)影響空氣濕度的要素，如氣溫、降水、光照、下墊面含水量、植被、人類活動(dòng)等要素一一類比分析，推出城區(qū)植被較少與硬底化面積大導(dǎo)致空氣中實(shí)際水汽含量小，且受人類活動(dòng)影響城區(qū)氣溫高于郊區(qū)。再結(jié)合物理學(xué)知識(shí)可知，氣溫越高，則飽和水汽壓越高，說明城區(qū)實(shí)際水汽壓小，飽和水汽壓大這一推論是正確的。據(jù)此推出影響城區(qū)與郊區(qū)這一較小尺度范圍內(nèi)相對(duì)濕度差異的主要因素是氣溫差異。

在情境中出現(xiàn)多學(xué)科關(guān)聯(lián)的陌生概念或名詞是高考命題創(chuàng)新性、綜合性的表現(xiàn)之一，正確解讀陌生概念或名詞是解答此類試題設(shè)問的關(guān)鍵。對(duì)于類似“a（地理概念）是b與c（a、b、c指代某種地理事物或現(xiàn)象或數(shù)值等）的比值/差值/距平/之和”等數(shù)值類地理概念，在解題時(shí)可根據(jù)地理概念中要素的數(shù)量或數(shù)值關(guān)系建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)等量關(guān)系式，如a=b/c或者a=b-c等，將要素關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系，綜合運(yùn)用與該陌生概念相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)建立陌生概念與其他要素或地理事象之間的關(guān)聯(lián)，在始終保持等量平衡關(guān)系的基礎(chǔ)上綜合分析即可得出答案。數(shù)學(xué)等量關(guān)系式思維方法除用于上述數(shù)值類陌生地理概念情境類試題外，還可以廣泛用于人口統(tǒng)計(jì)分析、城市化水平變化分析、水量平衡關(guān)系應(yīng)用、增長率與數(shù)量變化關(guān)系分析等與數(shù)量關(guān)系變化相關(guān)的內(nèi)容。如2022年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（乙卷）文科綜合地理試題第1題（試題詳見當(dāng)年高考真題）是分析人口的變化特點(diǎn)，需要根據(jù)材料信息建立兩個(gè)等量關(guān)系：人口總量=中心城區(qū)人口數(shù)量+中心城區(qū)以外地區(qū)人口數(shù)量、中心城區(qū)人口比重=中心城區(qū)人口數(shù)量/總?cè)丝跀?shù)量，進(jìn)而根據(jù)表格數(shù)據(jù)分析出結(jié)論。這類型的題目具有要素關(guān)系復(fù)雜、數(shù)量動(dòng)態(tài)變化、結(jié)果分析多維等特征。運(yùn)用數(shù)學(xué)等量關(guān)系式、類比思維等思維方法能快速理清要素關(guān)系，順利掃除解題障礙，幫助學(xué)生在高效解題的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科思維方法構(gòu)建要素關(guān)聯(lián)、進(jìn)行要素綜合的思維能力。

2.運(yùn)用數(shù)形結(jié)合法提升學(xué)生空間感知與分析能力，培養(yǎng)時(shí)空綜合思維

示例2：2021年10月16日，神舟十三號(hào)載人飛船在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射，將我國3名航天員順利送入距離地表約400千米的中國空間站。2022年4月16日，航天員安全返回地球。據(jù)此完成下題。

駐留期間，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射塔與廣州市區(qū)廣州塔兩地每天正午太陽高度的差值：

A.先變大后變小? ? ? ? ?B.先變小后變大

C.持續(xù)不斷變大? ? ? ? ?D.始終保持不變

此題考查正午太陽高度角的年變化幅度，涉及時(shí)間變化、數(shù)值變化、空間類比等復(fù)雜關(guān)系?？蛇\(yùn)用數(shù)形結(jié)合法輔助解題。首先，畫出太陽直射點(diǎn)移動(dòng)軌跡示意圖，標(biāo)出航天員駐留期間太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)軌跡及廣州與酒泉的相對(duì)緯度位置關(guān)系圖（見圖2），并以冬至日為例， 用數(shù)形結(jié)合法將酒泉、廣州兩地冬至日的正午太陽高度角計(jì)算公式轉(zhuǎn)化為圖中的a和b并標(biāo)示出來。然后借助圖2，運(yùn)用正午太陽高度角相關(guān)知識(shí)分析，可以將設(shè)問問點(diǎn)“兩地每天正午太陽高度的差值”這一數(shù)值轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，即圖中的（b-a）部分，實(shí)際上就是廣州與酒泉兩地之間的緯度之差，而兩地之間的緯度之差是不會(huì)隨時(shí)間變化的，由此順利解答本題。

數(shù)形結(jié)合法是將試題中的數(shù)量（或要素）關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形呈現(xiàn)的思維方法。這種方法能將抽象思維轉(zhuǎn)化為具象思維，能使復(fù)雜的地理問題得以簡(jiǎn)化。“數(shù)”可用來描述或反應(yīng)地理要素，“形”能反應(yīng)地理空間、時(shí)間的變化或相互關(guān)系，數(shù)形結(jié)合能更直觀地表示地理要素、時(shí)間、空間的變化或相互關(guān)系。運(yùn)用數(shù)形結(jié)合法進(jìn)行地理教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空綜合思維能力。尤其對(duì)于地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、地理環(huán)境的整體性與差異性等時(shí)空綜合性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合法可有效降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的空間感知能力。如地形剖面圖、等值線圖、坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖等都是典型的數(shù)形結(jié)合在地理學(xué)科中的體現(xiàn)。以高考試題中出現(xiàn)頻率較高的坐標(biāo)統(tǒng)計(jì)圖為例，獲取和解讀信息時(shí)要注意數(shù)值與地理信息的融合理解：一是地理要素（圖例）絕對(duì)數(shù)值大小的地理含義，即圖中任意某點(diǎn)橫、縱坐標(biāo)數(shù)值所表示的地理信息，特別關(guān)注最值對(duì)應(yīng)的相關(guān)信息；二是關(guān)注數(shù)值變化的地理含義，包括坐標(biāo)中出現(xiàn)正負(fù)數(shù)值變化、數(shù)值橫向或縱向變化趨勢(shì)與起伏大小等所隱含的地理信息；三是運(yùn)用類比思維進(jìn)行數(shù)值或要素比較，如同一要素在不同時(shí)空的對(duì)比或同一時(shí)空條件下不同要素特征的對(duì)比等。

不同類型圖表可反映要素與要素、要素與時(shí)間、要素與空間、時(shí)間與空間的相互關(guān)系，解讀地理圖表的過程就是運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)與思維方法對(duì)地理圖表中的要素與時(shí)空進(jìn)行比較與分類、歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括的過程，能有效培養(yǎng)學(xué)生的要素綜合與時(shí)空綜合思維能力。

三、運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解讀跨學(xué)科名詞或概念，培養(yǎng)地方綜合思維

示例3：溶解氧是指溶解在水體中的分子態(tài)氧，其含量變化與水溫、鹽度、有機(jī)質(zhì)分解和生物活動(dòng)等有關(guān)。自20世紀(jì)50年代以來，長江口外海域水體溶解氧低值區(qū)的面積不斷增大，強(qiáng)度不斷增加，夏季尤其顯著，這對(duì)海洋生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了許多現(xiàn)實(shí)和潛在的影響。請(qǐng)分析長江口外海域水體溶解氧低值區(qū)在夏季強(qiáng)度顯著增加的原因。

試題中的“溶解氧”是一個(gè)跨地理、化學(xué)、生物、物理等多學(xué)科的名詞。解答時(shí)需關(guān)注材料中的概念描述，并借助其他學(xué)科的知識(shí)理解溶解氧與水溫、鹽度、有機(jī)質(zhì)分解及生物活動(dòng)的關(guān)系。結(jié)合生物、化學(xué)、物理、地理知識(shí)可獲取以下信息：水中的氧氣主要來源于大氣壓力作用下氧氣向水中滲透溶解以及水生生物光合作用釋放出的氧氣；氣體的溶解度隨溫度升高而減小，故溫度越高，水中溶解氧越少；水生植物多，光合作用強(qiáng)會(huì)增加溶解氧；生物活動(dòng)活躍時(shí)生物呼吸作用強(qiáng)，有機(jī)質(zhì)分解快，這會(huì)加快溶解氧的消耗；表層水體鹽度低，密度小，與深層水體垂直交換少，使得深層水體含氧量減少。綜合以上信息構(gòu)建要素關(guān)聯(lián)，再針對(duì)“長江口外海域”這一特定區(qū)域在“夏季”這一特定時(shí)段的水溫、鹽度、生物活動(dòng)等要素特征進(jìn)行綜合分析，推導(dǎo)答案。

地理學(xué)科的綜合性特征及高考創(chuàng)新性、綜合性的考查要求使得跨學(xué)科陌生名詞或概念在高考試題中出現(xiàn)的頻率呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，如2021年廣東高考地理卷中出現(xiàn)了溶解氧、熱融湖等6個(gè)陌生概念。解讀陌生概念可按照以下思維路徑獲取信息：找出概念的定性描述——是什么（關(guān)聯(lián)相關(guān)學(xué)科知識(shí)）；從概念描述中找出其在哪里（關(guān)注區(qū)域特征），其產(chǎn)生、形成或分布、發(fā)展變化等與哪些要素相關(guān)（建立要素、時(shí)空關(guān)聯(lián)）；其有何作用、意義或影響（因果關(guān)聯(lián)）等。之后，再結(jié)合試題中的具體區(qū)域、時(shí)間等信息進(jìn)行區(qū)域綜合分析。一些陌生概念的解讀還需要借助其他學(xué)科的知識(shí)，例如2022年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（甲卷）地理試題中的第44題（具體題目詳見當(dāng)年高考真題）中的“多氯聯(lián)苯”。材料沒有說明多氯聯(lián)苯是什么，只說明“曾被廣泛使用”，題目要求“分析該湖魚類體內(nèi)多氯聯(lián)苯的來源，列出應(yīng)采集的樣品種類及采樣點(diǎn)的位置，并說明理由”。解題時(shí)需要運(yùn)用化學(xué)知識(shí)了解多氯聯(lián)苯的化學(xué)成分是什么，從而理解它可能會(huì)在生產(chǎn)生活的哪些領(lǐng)域使用？運(yùn)用生物和地理知識(shí)分析多氯聯(lián)苯在自然界中的循環(huán)過程，這有助于理解它可能會(huì)在哪些地方殘留或帶來什么危害，進(jìn)而輔助解答此題。地理試題中的陌生名詞或概念的出現(xiàn)，加大了考生審讀情境材料的心理難度，靈活運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)確理解陌生名詞或概念，能提高學(xué)生解讀或獲取地理信息的效率，培養(yǎng)學(xué)生的地方綜合思維能力。

四、地理跨學(xué)科融合教學(xué)建議

（一）提升教師的跨學(xué)科融合教學(xué)意識(shí)與跨學(xué)科能力素養(yǎng)

跨學(xué)科融合教學(xué)既是一種教學(xué)方式，又是一種教學(xué)理念。隨著跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)被寫入義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，跨學(xué)科融合教學(xué)將會(huì)受到重視。教師要逐步提高跨學(xué)科融合教學(xué)的意識(shí)，有意識(shí)地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)、思維與方法分析和解決地理問題的意識(shí)與習(xí)慣。而教師自身的跨學(xué)科能力也會(huì)影響跨學(xué)科融合教學(xué)的效果。這要求教師既需要具備多學(xué)科的本體性知識(shí)，又需要具備整合跨學(xué)科資源并實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的能力［3］?？鐚W(xué)科融合教學(xué)對(duì)多數(shù)教師而言都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，教師首先要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，熟悉跨學(xué)科融合教學(xué)的概念、理論基礎(chǔ)與實(shí)施原則等相關(guān)理論知識(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科通識(shí)性知識(shí)的融會(huì)貫通，不斷提高自身的跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備。其次，要積極開展跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐，包括跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)、研學(xué)實(shí)踐、跨學(xué)科融合的課堂教學(xué)等。教師可先從一些典型且易操作的課題，如正午太陽高度角變化、模擬大氣溫室效應(yīng)、熱力環(huán)流等做起，設(shè)計(jì)并實(shí)施跨學(xué)科融合教學(xué)方案，在實(shí)踐中反思改進(jìn)。最后，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，與本學(xué)科或其他學(xué)科教師一起開展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與研究。

（二）打破學(xué)科局限，強(qiáng)化學(xué)科關(guān)聯(lián)與融合

部分教師的學(xué)科本位思想較為嚴(yán)重，這既制約了教師的專業(yè)發(fā)展，又不利于培養(yǎng)綜合創(chuàng)新人才。開展跨學(xué)科融合教學(xué)要求教師打破學(xué)科本位的局限，更新教學(xué)理念，弱化學(xué)科界限，強(qiáng)化學(xué)科關(guān)聯(lián)。地理學(xué)是典型的多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，與其他學(xué)科存在大量共通的跨學(xué)科知識(shí)，兼具科學(xué)思維與人文素養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分挖掘教材中的跨學(xué)科內(nèi)容，分析其所涉及的跨學(xué)科知識(shí)、思想方法并進(jìn)行有機(jī)融合；同時(shí)與其他學(xué)科教師開展跨學(xué)科備課與交流，構(gòu)建跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐方案，提升教師跨學(xué)科融合教學(xué)能力。

（三）跨學(xué)科融合教學(xué)要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向

跨學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐能力，而不是單純地為了強(qiáng)化對(duì)主體學(xué)科知識(shí)的理解與掌握。教師首先要明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容與內(nèi)涵，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞核心素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確理解并設(shè)計(jì)素養(yǎng)目標(biāo)。其次，圍繞目標(biāo)分析是否需要借助其他學(xué)科的知識(shí)或思維方法，探索達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)的跨學(xué)科融合方式、手段，如課堂理論學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、戶外實(shí)踐、課后作業(yè)等。最后，通過思考達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)路徑來確定如何構(gòu)建跨學(xué)科融合的整體教學(xué)框架。

（四）跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)施要適度

一是教學(xué)內(nèi)容的選擇要適度。雖然很多研究都列出了地理教材中幾乎所有章節(jié)的跨學(xué)科內(nèi)容，但不是所有的跨學(xué)科內(nèi)容都適合或需要開展跨學(xué)科融合教學(xué)。二是跨學(xué)科知識(shí)、思維方法的選擇要適度。由于不同學(xué)科對(duì)跨學(xué)科共通知識(shí)與思維方法研究的側(cè)重點(diǎn)不同，在專業(yè)術(shù)語的表述上也存在較大區(qū)別?？鐚W(xué)科融合教學(xué)要注意相同的思維方法在不同學(xué)科中的應(yīng)用方式不同。三是跨學(xué)科融合的深度要適度。基于高中學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力，高考試題中的跨學(xué)科知識(shí)都是以基礎(chǔ)的跨學(xué)科共通知識(shí)或者學(xué)科常識(shí)性知識(shí)為主，因此跨學(xué)科融合教學(xué)涉及的跨學(xué)科知識(shí)不能太難、太復(fù)雜，應(yīng)側(cè)重于多學(xué)科共通性知識(shí)的綜合應(yīng)用，而不是分開單獨(dú)講解某些學(xué)科知識(shí)。四是跨學(xué)科融合的時(shí)機(jī)選擇要適度。如果是獨(dú)立實(shí)施的跨學(xué)科融合教學(xué)課時(shí)或?qū)嵺`活動(dòng)，融合的其他學(xué)科知識(shí)必須是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的；若是在一節(jié)課的某個(gè)時(shí)段融合，則應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，這樣才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（五）適當(dāng)布置跨學(xué)科融合的課后作業(yè)，提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)與能力

布置跨學(xué)科融合的課后作業(yè)既是對(duì)課堂教學(xué)的延伸與拓展，又能考查學(xué)生遷移應(yīng)用能力、綜合思維與實(shí)踐能力。有些模擬實(shí)驗(yàn)、戶外觀察、調(diào)查考察或模型道具的制作等活動(dòng)無法在課堂上完成，而學(xué)校又不具備統(tǒng)一組織實(shí)施的條件時(shí)，可在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)成課后作業(yè)，由個(gè)人或以小組合作的形式完成；教師也可布置一些跨學(xué)科的綜合性書面作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成，但教師對(duì)作業(yè)的完成過程要全程跟蹤、適當(dāng)指導(dǎo)。學(xué)生通過完成跨學(xué)科作業(yè)，能增強(qiáng)自身綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)自身的整體觀念和綜合思維，提高自身的創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標(biāo)、以核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的新課程改革為跨學(xué)科融合教學(xué)的開展提供了實(shí)踐平臺(tái)，社會(huì)對(duì)綜合性、創(chuàng)新性人才的需求為跨學(xué)科融合教學(xué)提供了廣闊的前景，未來會(huì)有更多的學(xué)校、教師和學(xué)生關(guān)注并參與到跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，共同推動(dòng)跨學(xué)科融合教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)用的完善與發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中國高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會(huì).高考評(píng)價(jià)體系解讀（2023）［M］.北京：現(xiàn)代教育出版社，2022.

［2］? 朱雪梅，王敏萱.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)：初中地理課程改革的新挑戰(zhàn)［J］.地理教育，2022（7）：3-7.

［3］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020 年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］? 教師跨學(xué)科能力發(fā)展項(xiàng)目組，胡慶芳，朱遠(yuǎn)妃.教師跨學(xué)科能力的理想、現(xiàn)實(shí)與實(shí)現(xiàn)［J］.上海教育科研，2020（2）：76-78，46.

（責(zé)任編輯? ? 陳? ? 明）

［基金項(xiàng)目］本文系廣東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于STEAM教育理念的地理作業(yè)跨學(xué)科設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2022YQJK275）的階段性研究成果。