武云霞

隨著社會(huì)對(duì)幼兒園教育質(zhì)量要求的不斷提高和對(duì)教育資源分配的優(yōu)化需求，集團(tuán)化辦園成了幼兒園教育改革的重要方向?？梢哉f(shuō)，集團(tuán)化辦園的出現(xiàn)是與教育發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)需求密切相關(guān)的。然而在落實(shí)集團(tuán)化辦園過(guò)程中則會(huì)遇到一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題，其中之一便是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展和評(píng)價(jià)的實(shí)施。因此，基于集團(tuán)化辦園對(duì)教師多元評(píng)價(jià)的構(gòu)建進(jìn)行深入研究和探索，有助于推動(dòng)幼兒園教育的發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平和教育質(zhì)量。

1 核心概念界定

1.1 集團(tuán)化辦園

“集團(tuán)化辦園”是指將多個(gè)教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校進(jìn)行整合和組織管理，形成一個(gè)大型的教育集團(tuán)或?qū)W校集團(tuán)的模式。它通過(guò)將原本獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)整合在一起，共享資源、優(yōu)化教育資源配置，提高教育質(zhì)量和效益。這種模式可以通過(guò)多種形式實(shí)現(xiàn)，比如將幾個(gè)學(xué)校合并為一個(gè)大型學(xué)校，或者是成立一個(gè)教育集團(tuán)，統(tǒng)一管理多個(gè)教育機(jī)構(gòu)。

1.2 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒園教師在教育職業(yè)中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，以適應(yīng)教育環(huán)境的變化和滿足幼兒教育需求的過(guò)程。這一概念涵蓋了幼兒園教師個(gè)人的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展，旨在培養(yǎng)和完善教師在幼兒教育領(lǐng)域中所需的知識(shí)、技能和態(tài)度。

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是提高教師的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)幼兒教育提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展相比，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展更加關(guān)注教育領(lǐng)域的特殊性和幼兒的需求，尤其注重教師在幼兒認(rèn)知、情感、社交等方面的專業(yè)知識(shí)和技能的提升。

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，要求教師具備積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和不斷改進(jìn)的意識(shí)。教師的專業(yè)發(fā)展不僅對(duì)幼兒教育質(zhì)量的提高至關(guān)重要，也能為幼兒園教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和成就感帶來(lái)更多機(jī)會(huì)和可能。因此，幼兒園教師和相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)共同努力，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支持和機(jī)制，以促進(jìn)整個(gè)幼教行業(yè)的健康發(fā)展。

2 集團(tuán)化辦園對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)會(huì)

2.1 幼兒教師的升職空間增大

首先，集團(tuán)化辦園為幼兒教師提供了更廣闊的職業(yè)晉升通道。在傳統(tǒng)的單個(gè)幼兒園中，教師的職業(yè)晉升空間相對(duì)有限。而在集團(tuán)化辦園模式下，由于幼兒園數(shù)量較多，并且可以有更多的管理層級(jí)，教師升職的機(jī)會(huì)相對(duì)更多。例如，教師可以晉升為年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、校本培訓(xùn)師、教育督導(dǎo)等職位，擔(dān)任更高級(jí)別的管理崗位，承擔(dān)更重要的教育任務(wù)。而且，在集團(tuán)化辦園模式下，幼兒園之間可以進(jìn)行資源共享，包括教學(xué)材料、教學(xué)設(shè)備、師資力量等。幼兒教師可以通過(guò)參與集團(tuán)內(nèi)的教研活動(dòng)、師資培訓(xùn)和交流，與其他園區(qū)的教師共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，獲取更多的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，集團(tuán)化辦園還能夠提供更多的教研平臺(tái)和項(xiàng)目合作機(jī)會(huì)，教師可以參與更多的教育研究和實(shí)踐，提升自身的教育能力和創(chuàng)新能力。

在集團(tuán)化辦園中，通常會(huì)配備專門的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，為教師提供個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃和培訓(xùn)服務(wù)。通過(guò)與專業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作，教師可以獲得更有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容和指導(dǎo)，全面提升自身的教育水平和專業(yè)素養(yǎng)。此外，集團(tuán)化辦園也更容易實(shí)現(xiàn)橫向、縱向的崗位晉升和輪崗交流，教師有機(jī)會(huì)拓寬自己的教育視野和職業(yè)領(lǐng)域，提高自身的綜合素質(zhì)和能力。集團(tuán)化辦園還為幼兒教師提供了更多的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和福利待遇。集團(tuán)化辦園通常有更完善的人力資源管理體系，包括職稱晉升、薪資激勵(lì)、福利保障等方面。教師可以通過(guò)專業(yè)發(fā)展和工作表現(xiàn)獲得更好的職位和薪酬待遇，提高自己的職業(yè)滿意度和福利享受。

2.2 集團(tuán)化辦園管理制度更規(guī)范

在集團(tuán)化辦園模式下，集團(tuán)管理制度的規(guī)范化為幼兒教師提供了更多專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)中，每個(gè)班級(jí)往往由一名教師獨(dú)立負(fù)責(zé)，管理和決策權(quán)力相對(duì)分散。而在集團(tuán)化辦園模式下，多個(gè)班級(jí)被整合到一個(gè)集團(tuán)中，通過(guò)建立共同的管理制度和流程，明確了教師的責(zé)任和權(quán)限，提供了更具體的工作指導(dǎo)。這種規(guī)范化的管理制度可以幫助幼兒教師更好地理解和履行自己的工作職責(zé)，確保教學(xué)工作的高效運(yùn)行，所以集團(tuán)管理制度規(guī)范化為幼兒教師提供了更清晰、明確的工作指導(dǎo)。

同時(shí)，集團(tuán)管理制度規(guī)范化也促進(jìn)了教師間的交流與合作。在集團(tuán)化辦園模式下，不同班級(jí)的教師可以更加方便地進(jìn)行交流與合作。他們可以通過(guò)定期的教研活動(dòng)、工作坊等形式，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教育理念，共同解決教學(xué)中的難題。通過(guò)這種跨班級(jí)的交流與合作，幼兒教師可以借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，提升自己的教學(xué)水平，同時(shí)也能夠加深彼此之間的溝通與合作，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和工作效率。

2.3 集團(tuán)文化形成的向心力更強(qiáng)

隨著幼兒園的集團(tuán)化管理，各個(gè)幼兒園之間形成了更加緊密的聯(lián)系和協(xié)作關(guān)系，形成了獨(dú)特的集團(tuán)文化，這種集團(tuán)文化讓幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中獲得了更多的機(jī)會(huì)和支持。比如集團(tuán)文化可以提供更多的交流和合作機(jī)會(huì)。在集團(tuán)化辦園中，不同幼兒園的教師可以通過(guò)定期的集團(tuán)會(huì)議、研討會(huì)和交流活動(dòng)等形式分享經(jīng)驗(yàn)、交流教育理念。這種跨園交流和合作可以讓教師借鑒其他園區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法和技巧，提高自身的教育水平和專業(yè)能力。同時(shí)，教師之間的交流和合作也為教師提供了互相學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的平臺(tái)，激發(fā)了教師工作的熱情和創(chuàng)造力。

集團(tuán)文化還能夠促進(jìn)教師之間的溝通和共享，因?yàn)樵诩瘓F(tuán)化辦園模式下，各個(gè)幼兒園之間可以共享資源、教材和教學(xué)設(shè)備。這種資源共享不僅能夠減輕單個(gè)幼兒園的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還能夠提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源給教師使用。教師在教學(xué)過(guò)程中可以借助集團(tuán)內(nèi)的共享平臺(tái)，獲取到其他園區(qū)的教學(xué)素材和先進(jìn)的教育工具，為自己的教學(xué)提供更多的選擇和支持。同時(shí)，教師也可以主動(dòng)分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教案，與其他教師共同進(jìn)步。

3 集團(tuán)化辦園對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的困境

3.1 幼兒教師培訓(xùn)內(nèi)容重知識(shí)技能輕理念

在集團(tuán)化辦園過(guò)程中，由于各個(gè)幼兒園的教師來(lái)自不同的背景和教育體系，可能存在不同的教育理念和教學(xué)方法。因此，集團(tuán)化辦園為統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)和提升教師整體素質(zhì)而進(jìn)行教師培訓(xùn)是必要的。然而，在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)重視知識(shí)技能，而相對(duì)輕視教育理念的情況。

比如在課程設(shè)置和培訓(xùn)安排上，更多的時(shí)間和精力往往放在了教學(xué)方法、學(xué)科知識(shí)和技能的講解上。這種偏重于知識(shí)技能的培訓(xùn)方式使得幼兒教師們?cè)诙唐趦?nèi)能夠獲得一些具體的操作方法和技巧，但可能忽略了教育理念的培養(yǎng)。而教育理念對(duì)于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，它決定了教師對(duì)待教育的態(tài)度和方法，影響了幼兒園教育的質(zhì)量和效果。

而且集團(tuán)教師培訓(xùn)的內(nèi)容往往缺乏教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的深入研究。在幼兒教育領(lǐng)域，除了具體的知識(shí)技能和教學(xué)方法外，教師還應(yīng)該具備一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。這些學(xué)科可以幫助教師更好地理解幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，掌握有效的教學(xué)策略和評(píng)估方法。然而，在集團(tuán)教師培訓(xùn)中，這些學(xué)科往往只是過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有得到充分的重視和深入研究。這就導(dǎo)致了幼兒教師在專業(yè)發(fā)展中缺乏系統(tǒng)性的理論支持，無(wú)法全面把握幼兒的發(fā)展需求和教育目標(biāo)。

另外，集團(tuán)教師培訓(xùn)往往缺乏個(gè)性化的需求分析和培養(yǎng)。由于集團(tuán)化辦園中的教師來(lái)自不同的幼兒園，他們的教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)需求各不相同。然而，在培訓(xùn)中往往采取了統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，缺乏對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注。這種一刀切的培訓(xùn)方式可能會(huì)導(dǎo)致一些教師感到培訓(xùn)內(nèi)容與自身實(shí)際需求不符，無(wú)法真正提升個(gè)人的專業(yè)發(fā)展水平。

3.2 幼兒教師培養(yǎng)方式重培訓(xùn)輕自主發(fā)展

在集團(tuán)化辦園中，為了確保教育質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)的一致性，幼兒園往往會(huì)組織集中的培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)培訓(xùn)課程和講座來(lái)傳授知識(shí)和技能。這種培養(yǎng)方式的好處是可以快速地向教師傳授必要的知識(shí)和方法，幫助他們熟悉并適應(yīng)新的工作環(huán)境。然而，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)集中培訓(xùn)，可能會(huì)使教師們陷入被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

同時(shí)，集團(tuán)教師培養(yǎng)方式缺乏針對(duì)性和個(gè)性化。在集團(tuán)化辦園中，由于教師來(lái)自不同的幼兒園，具有不同的教育背景和經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯I(yè)發(fā)展的需求和問(wèn)題上也存在差異。然而，往往采取了一種統(tǒng)一的培養(yǎng)方式，忽視了個(gè)體教師的差異性。這種情況下，教師的真正需求可能無(wú)法得到滿足，培養(yǎng)效果有限。

除了培訓(xùn)內(nèi)容的集中性，培養(yǎng)方式的統(tǒng)一性，還缺乏對(duì)教師自主發(fā)展的支持性。教師作為專業(yè)人士，應(yīng)該具備持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的能力。然而，在集團(tuán)教師培養(yǎng)中往往缺乏對(duì)教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)和支持。教師并沒(méi)有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去研究和探索教育理論、參與教育研究或者進(jìn)行自我反思和成長(zhǎng)。這樣就容易使教師的專業(yè)發(fā)展局限在表面的知識(shí)和技能層面，無(wú)法真正深化和擴(kuò)展自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.3 幼兒教師培養(yǎng)規(guī)劃重頂層設(shè)計(jì)輕需求

所謂“重頂層設(shè)計(jì)輕需求”即培養(yǎng)計(jì)劃更注重整體規(guī)劃和管理，而較少關(guān)注個(gè)體教師的實(shí)際需求。如集團(tuán)教師培養(yǎng)規(guī)劃往往由上層管理者或者專門的人力資源部門負(fù)責(zé)制訂，他們通常會(huì)考慮到集團(tuán)整體的發(fā)展需要、教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和配備等因素。因此，在制訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，他們傾向于從宏觀角度出發(fā)，注重整個(gè)集團(tuán)的戰(zhàn)略規(guī)劃和人力資源布局。這種頂層設(shè)計(jì)的方式對(duì)于完善集團(tuán)的教育體系和提升整體教育水平有一定的好處，但卻容易忽略教師個(gè)體的差異和需求。

其次，由于集團(tuán)化辦園模式下的教師數(shù)量通常較多，統(tǒng)一制訂的培養(yǎng)計(jì)劃難以滿足每位教師的具體需求。不同年齡、不同學(xué)歷、不同專業(yè)背景的教師，在教育理念、教學(xué)技能和職業(yè)發(fā)展方向上都會(huì)存在差異。然而，集團(tuán)的培養(yǎng)計(jì)劃往往只能提供一種普遍性的培訓(xùn)內(nèi)容，無(wú)法根據(jù)個(gè)體需求進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。

此外，集團(tuán)化辦園模式下的教師培養(yǎng)計(jì)劃通常要考慮到集團(tuán)內(nèi)各個(gè)分支機(jī)構(gòu)的一致性和協(xié)調(diào)性。這意味著教師培養(yǎng)計(jì)劃需在統(tǒng)一的框架下進(jìn)行設(shè)計(jì)，以確保教育質(zhì)量和管理效率。然而，這種標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)方式可能無(wú)法充分照顧到每個(gè)分支機(jī)構(gòu)的具體情況和特點(diǎn)，導(dǎo)致教師的個(gè)體需求得不到充分滿足。

4 集團(tuán)化辦園中多元評(píng)價(jià)教師發(fā)展情況的策略

4.1 發(fā)展性評(píng)價(jià)為幼兒教師專業(yè)發(fā)展指明方向

隨著集團(tuán)化辦園的發(fā)展，評(píng)價(jià)教師發(fā)展情況的策略也需要更加多元和綜合。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要以定量指標(biāo)為主，如學(xué)歷、培訓(xùn)證書等，這種評(píng)價(jià)方式往往只注重表面的形式而忽視了教師的實(shí)際專業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿?。因此，在集團(tuán)化辦園中引入發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展將起到積極的指導(dǎo)作用。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種注重教師個(gè)體差異性和專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)教師的自我反思和持續(xù)學(xué)習(xí)，所以在集團(tuán)化辦園中對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。一般來(lái)說(shuō)，在集團(tuán)化辦園過(guò)程中，想要去落實(shí)教師成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，為教師未來(lái)的專業(yè)發(fā)展指明方向，可以嘗試以下幾種評(píng)價(jià)方式。

一是鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思和評(píng)估，制訂個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃。教師可以通過(guò)記錄自己的教學(xué)觀察和心得體會(huì)，分析自身的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出改進(jìn)的措施。自我評(píng)價(jià)可以促使教師主動(dòng)思考和反思自己的教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求解決方案。

二是鼓勵(lì)教師之間相互觀摩和評(píng)價(jià)?？梢越M織定期的教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓教師們相互借鑒和學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以建立同行評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師們互相在專業(yè)發(fā)展方面提出建議和反饋。這種評(píng)價(jià)方式可以提供多樣化的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的盲點(diǎn)和不足之處。

三是將學(xué)生的觀點(diǎn)和反饋納入評(píng)價(jià)體系?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組討論等方式，征求學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議。學(xué)生是教育實(shí)踐的直接參與者和受益者，他們對(duì)教師的表現(xiàn)和影響有著獨(dú)特的視角。學(xué)生評(píng)價(jià)可以幫助教師了解自己在學(xué)生心目中的形象和教學(xué)效果，從而調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法。

四是通過(guò)對(duì)教師個(gè)案的深入研究和分析，評(píng)估教師的專業(yè)發(fā)展情況?？梢赃x擇一些典型案例，對(duì)教師的教學(xué)行為、課堂管理、家長(zhǎng)溝通等方面進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄。通過(guò)對(duì)個(gè)案的分析，可以發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出具體的改進(jìn)措施。個(gè)案研究可以幫助教師深入了解自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。

五是多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)。除了傳統(tǒng)的定量指標(biāo)外，可以引入更多的定性指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)教師的專業(yè)發(fā)展。例如，教師在教學(xué)中的創(chuàng)新能力、教育理論的應(yīng)用、教學(xué)反思的深度等?？梢圆捎糜^察記錄、教育文檔分析、小組討論等方式，收集這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)，形成綜合評(píng)價(jià)報(bào)告。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠更全面反映教師的專業(yè)發(fā)展情況。

通過(guò)自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、個(gè)案研究以及多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)等策略，可以幫助教師深入了解自身的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)，為專業(yè)發(fā)展指明方向。同時(shí)，也需要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和支持體系，提供培訓(xùn)和指導(dǎo)，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。只有通過(guò)多元評(píng)價(jià)的方式，才能更好地激發(fā)幼兒教師的潛力，提高教育質(zhì)量和水平。

4.2 過(guò)程性評(píng)價(jià)為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供保障

過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)個(gè)體化和詳細(xì)化的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往只關(guān)注教師的結(jié)果或產(chǎn)出，而過(guò)程性評(píng)價(jià)則更注重教師教學(xué)過(guò)程中的行為、活動(dòng)和策略。通過(guò)觀察、記錄和分析教師的具體實(shí)踐，可以全面了解教師在工作中的表現(xiàn)和問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)反饋與支持的重要性。評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師的批評(píng)和指責(zé)，而應(yīng)該是一種幫助和促進(jìn)的手段。通過(guò)及時(shí)給予正向反饋和建設(shè)性意見(jiàn)，教育管理者和專家可以幫助教師認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)空間，并提供具體的支持措施，如培訓(xùn)、指導(dǎo)和資源共享，以幫助教師提高專業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

過(guò)程性評(píng)價(jià)還需要建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和工具。為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和客觀性，可以采用多種方法和工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教學(xué)觀察、課堂錄像、教學(xué)設(shè)計(jì)分析等。同時(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程還應(yīng)該充分考慮幼兒特點(diǎn)和幼兒教育的綜合性，綜合考察教師在知識(shí)、能力、情感和態(tài)度等方面的發(fā)展情況，以全面評(píng)估教師的專業(yè)發(fā)展。

為了保障在集團(tuán)化辦園過(guò)程中實(shí)施教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效性和實(shí)用性，首先，需要注意建立良好的溝通機(jī)制，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間應(yīng)建立良好的溝通和信任關(guān)系，確保評(píng)價(jià)過(guò)程的順利進(jìn)行。評(píng)價(jià)者要傾聽(tīng)教師的反饋和需求，及時(shí)解答疑問(wèn)，并提供恰當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?。其次，需要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)要明確、具體和可操作，能夠體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面?？梢詤⒖枷嚓P(guān)的教育政策、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)素養(yǎng)要求，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行制訂。而評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)價(jià)者的責(zé)任，教師也可以參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題并主動(dòng)改進(jìn)。因此，需要培養(yǎng)教師的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的能力，使其成為評(píng)價(jià)過(guò)程的參與者和主體。最后，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給教師，并提供相應(yīng)的支持措施。評(píng)價(jià)不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是為教師提供改進(jìn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助他們不斷提高自身的專業(yè)能力和教學(xué)效果。

通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，集團(tuán)化辦園可以對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行全面、客觀和個(gè)性化的評(píng)估，為教師提供有效的反饋和支持，從而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。這種評(píng)價(jià)策略不僅有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平，還能夠推動(dòng)整個(gè)集團(tuán)的教育事業(yè)的發(fā)展。

4.3 明確目標(biāo)促進(jìn)骨干教師隊(duì)伍發(fā)展

在精神目標(biāo)方面，集團(tuán)化辦園應(yīng)從師德為先、敬業(yè)愛(ài)崗、無(wú)私奉獻(xiàn)、遵紀(jì)守法、熱愛(ài)教育事業(yè)等方面來(lái)強(qiáng)化骨干教師團(tuán)隊(duì)的共同愿望、價(jià)值觀以及責(zé)任感，形成骨干教師自我培養(yǎng)、自我發(fā)展、自我促進(jìn)的教師隊(duì)伍發(fā)展態(tài)勢(shì)。集團(tuán)應(yīng)該結(jié)合幼兒園師資隊(duì)伍發(fā)展計(jì)劃，制訂骨干教師培養(yǎng)方案，引導(dǎo)教師制訂與園所發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建教師自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀事跡，感悟求實(shí)、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新的教育理念，撰寫師德學(xué)習(xí)體會(huì)文章，建立讀書沙龍，倡導(dǎo)骨干教師每月讀一本好書，認(rèn)真撰寫讀書筆記。組織評(píng)選骨干教師、師德表率、學(xué)術(shù)標(biāo)兵等活動(dòng)，引導(dǎo)骨干教師賞識(shí)他人。

在能力目標(biāo)方面，集團(tuán)首先應(yīng)以課題研究為引領(lǐng)，倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)、自我管理”的教師專業(yè)發(fā)展理念，探索構(gòu)建“骨干教師”的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建骨干教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)骨干教師課題申報(bào)，積極爭(zhēng)取市級(jí)、州級(jí)、省級(jí)課題立項(xiàng)并撰寫科研論文。實(shí)施市、州、省三級(jí)科研項(xiàng)目管理制度，幫助骨干教師提升加快科研能力。聘請(qǐng)科研專家指導(dǎo)，提高骨干教師課題實(shí)施能力。其次，結(jié)合幼兒園爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)示范園的契機(jī)，明確幼兒園發(fā)展方向，及時(shí)更新骨干教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，組織不同規(guī)模、不同主題的培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師專業(yè)技能，完善骨干教師培養(yǎng)管理制度，并認(rèn)真實(shí)施。如每月骨干教師教學(xué)展示活動(dòng)研討、帶教活動(dòng)等。最后，深入學(xué)習(xí)并貫徹《綱要》《指南》等文件精神，積極推進(jìn)主題背景下幼兒主題活動(dòng)的深入實(shí)施。加強(qiáng)保教、大教研等各類計(jì)劃的管理，提高計(jì)劃制訂的質(zhì)量，保障計(jì)劃實(shí)施的有效。加強(qiáng)幼兒園教研管理，注重凸顯“研”的氛圍和“研”的實(shí)質(zhì)。骨干教師做好“好玩樂(lè)玩的區(qū)域活動(dòng)有效環(huán)境”創(chuàng)設(shè)的榜樣，提高環(huán)境的情景性、層次性、多功能性。骨干教師和教研組長(zhǎng)每月一次開(kāi)展課程實(shí)施情況反饋，多方收集課程實(shí)施信息，實(shí)施情況反饋，多方收集課程實(shí)施信息，不斷完善幼兒園課程實(shí)施方案與管理方案。加強(qiáng)合作協(xié)調(diào)能力，能尊重別人的思想、教學(xué)行為，能配合同伴的教育需要，能主動(dòng)與人溝通遇到的困惑，解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)的愿景。積極參加幼師杯教學(xué)技能比賽活動(dòng)，自信展示骨干教師的專業(yè)水平。

在技能目標(biāo)方面，集團(tuán)應(yīng)發(fā)揮骨干教師的教學(xué)特長(zhǎng)及作用，逐步養(yǎng)成骨干教師獨(dú)立分析教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及聽(tīng)課評(píng)課、家長(zhǎng)工作、班級(jí)管理等的專業(yè)技能，在實(shí)踐中提高課程實(shí)施能力。結(jié)合工作實(shí)際，自覺(jué)學(xué)習(xí)教育理論，努力掌握新的教育理論、教學(xué)手段和方法參加繼續(xù)教育不少于規(guī)定學(xué)時(shí)。能熟練運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)，具有一定的教科研能力，能參與課題研究并有一定的研究成果。

根據(jù)不同骨干教師的教學(xué)實(shí)際和專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，選送有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年骨干教師參加各類培訓(xùn)。進(jìn)一步為骨干教師提供與專家、名師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，建設(shè)教育資源信息共享庫(kù)等。骨干教師積極承擔(dān)帶教經(jīng)驗(yàn)型教師和新教師、實(shí)習(xí)生的任務(wù)，如此便可促進(jìn)骨干教師隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

5 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)集團(tuán)化辦園的核心概念界定和對(duì)教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)會(huì)和困境進(jìn)行分析，我們認(rèn)識(shí)到了集團(tuán)化辦園背景下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性和必要性。對(duì)此，本文提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)兩個(gè)策略，旨在引導(dǎo)和保障幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)將幫助教師明確自身發(fā)展目標(biāo)，并提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)；過(guò)程性評(píng)價(jià)則能夠確保教師在成長(zhǎng)過(guò)程中得到及時(shí)的反饋和調(diào)整。希望通過(guò)本研究，能夠?yàn)橛變簣@教師專業(yè)發(fā)展和集團(tuán)化辦園的可持續(xù)發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。相信通過(guò)不斷地優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制和提升教師專業(yè)發(fā)展水平，將為孩子們的成長(zhǎng)和教育質(zhì)量的提升帶來(lái)積極的影響。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2022】GHB0534。

（作者單位：合作市第一幼兒園）