李燕

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)了教育改革，改變了教學(xué)模式，讓教學(xué)過程更加科學(xué)，特別是情境教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，讓教學(xué)過程更加直觀，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，降低了學(xué)習(xí)難度，活躍了課堂氛圍，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

一、情境教學(xué)概述

情境教學(xué)就是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的輔助下，模擬、還原寫作所需要的真實(shí)場景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并能在真實(shí)的場景中把所見所聞所想表達(dá)出來，這是情境教學(xué)的優(yōu)勢，也是教育改革的必然結(jié)果。在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，想進(jìn)一步提高學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性，教師就應(yīng)該通過情境教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣，從而對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。情境教學(xué)之所以能受到眾多教師的青睞，主要就是因?yàn)樗皇軙r(shí)間和地點(diǎn)的限制，不管是在課堂教學(xué)中還是在實(shí)踐活動(dòng)中，情境教學(xué)都可以隨時(shí)隨地展開。

這樣的教學(xué)方法能從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際作文水平采用不同的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力，引導(dǎo)他們通過思維導(dǎo)圖來想象、模擬寫作情景，利用情境再現(xiàn)的方式提升學(xué)生的寫作能力，使寫作內(nèi)容更加豐富、飽滿。情境教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，把乏味讓學(xué)生的寫作技巧與方法和情景融合在一起，結(jié)合一些基礎(chǔ)的寫作格式，仿照優(yōu)秀作品，通過情景深化感受，并把這種感受通過優(yōu)美的語言表達(dá)出來。

二、情境教學(xué)在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.基于社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力不強(qiáng)，很多時(shí)候，沒辦法用語言表達(dá)想法，所以經(jīng)常會(huì)在情緒上或者行為上表現(xiàn)出來，這是小學(xué)生的通病，也是他們成長路上必須經(jīng)歷的一個(gè)階段。這個(gè)階段的寫作教學(xué)尤為重要，可以提升小學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)與情境教學(xué)模式結(jié)合起來，拓展小學(xué)生利用情境教學(xué)的資源優(yōu)勢，讓小學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來體驗(yàn)和感受語言文字的魅力，并且把這些經(jīng)歷當(dāng)作寫作素材，用自己的語言表達(dá)出來。小學(xué)生年齡雖小，但現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，他們的所見所聞遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了過去這個(gè)年齡段的孩子所接受的知識(shí)，他們能熟練操作視頻軟件，從中了解未知的世界。

據(jù)此，教師就可利用電子產(chǎn)品創(chuàng)設(shè)有趣的情境開展教學(xué)活動(dòng)，把社會(huì)實(shí)踐以視頻的方式展示出來，讓學(xué)生通過直觀的畫面感受文章內(nèi)容，體會(huì)寫作的樂趣。在正常情況下，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，最常用的辦法就是加大小學(xué)生的閱讀量，把閱讀分析教學(xué)法作為最重要的教學(xué)手段，但根據(jù)教學(xué)結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生來說課堂氛圍過于嚴(yán)肅，畢竟閱讀分析法只能教會(huì)學(xué)生模仿，不能真正應(yīng)用到寫作中，切實(shí)提升學(xué)生的寫作能力。所以，教師可基于實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。比如在教學(xué)小學(xué)語文五年級(jí)下冊《祖父的園子》這篇文章時(shí)，就可運(yùn)用情境教學(xué)法，就地取材，以校園為主題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在校園中找出文章中所描寫的景物，如花草樹木、蟲魚鳥獸等，然后把這些語句整理出來，把觀察過程細(xì)致地描寫出來，體會(huì)其中的情感，這樣在以后的寫作中如果遇到同樣的題目，學(xué)生就能駕輕就熟。

2.以學(xué)生為主創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有著非常鮮明的兩面性，它可以幫助學(xué)生快速成長，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣，要更好地將網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用在情境教學(xué)中，需要教師正確引導(dǎo)，因?yàn)椴还苁嵌啻竽挲g的學(xué)生都會(huì)受電子產(chǎn)品的影響，特別是手機(jī)短視頻、手機(jī)游戲和電子小說，能夠讓優(yōu)秀的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)失去自我，而自控力非常差的小學(xué)生很容易沉迷其中，影響正常學(xué)習(xí)。因此教師一定要正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以學(xué)生為主，創(chuàng)設(shè)充滿童趣的教學(xué)情境，盡可能從學(xué)生的視角出發(fā)，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感，然后把學(xué)生的文章制作成小視頻，讓學(xué)生成為故事的主人公，體會(huì)寫作的樂趣，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)作靈感。

在情境教學(xué)中，教師一定要注意情境的科學(xué)性和可行性，確保每一位學(xué)生都能通過情境學(xué)到有效的知識(shí)，而不是在情境中只注重玩樂，忽略了情境教學(xué)的最初目的。在寫作課堂上，為了讓學(xué)生有話可說，關(guān)照到每個(gè)學(xué)生，教師可以讓學(xué)生成為主導(dǎo)，從學(xué)生喜歡的場景導(dǎo)入話題，像游樂場、動(dòng)物園、海洋館等，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中常見的、最能吸引學(xué)生注意力的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自由暢談，把看到的、經(jīng)歷的分享給同學(xué)，在這樣熱鬧的氛圍中，學(xué)生的情緒會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，相互分享信息，開闊眼界，長期堅(jiān)持，學(xué)生的表達(dá)能力、語言組織能力、思維能力等都會(huì)得到不同程度的提升，相對(duì)的，寫作能力也能得到提高。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)寫作教學(xué)中的效果

1.能提升學(xué)生觀察生活的能力

不同年級(jí)的小學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度不同，如果說寫作讓小學(xué)三年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，那么小學(xué)五年級(jí)學(xué)生對(duì)寫作的接受度則非常高，因?yàn)樗麄冞^了那個(gè)年齡段，已經(jīng)有了一定寫作基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)寫作時(shí)可以保持平常心，愿意配合教師的教學(xué)工作，增加課外閱讀量，積累經(jīng)驗(yàn)，在寫作過程中能熟練融入一些高質(zhì)量的語句美化作品，讓文章內(nèi)容不再空洞，更有感染力。當(dāng)然也有一部分學(xué)生始終對(duì)寫作無能為力，這不是他們不夠認(rèn)真，而是沒有找到合適的寫作方式，畢竟寫作手法多種多樣，不管是議論文還是記敘文，都要用到大量語文專業(yè)知識(shí)，他們還不具備這樣的能力。

教師可以從生活出發(fā)，利用生活場景激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，比如安排學(xué)生寫心情日記，要求他們把一天中自己印象最深的畫面記錄下來，或者是某個(gè)瞬間的生活感悟記錄下來，這樣學(xué)生在具體場景中有內(nèi)容可寫，有情感可表達(dá)，往往能寫出情真意切的文章。要注意的是，在評(píng)價(jià)作文時(shí)，不管作品整體如何，一定要選出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，把它無限放大，在課堂上給予表揚(yáng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生感到寫作沒有那么復(fù)雜，原來自己也有創(chuàng)作天賦，從而愛上寫作。

除此之外，為了讓學(xué)生養(yǎng)成每天一記的好習(xí)慣，提升學(xué)生的觀察能力，在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)盡可能利用日常生活中常見的具有教育意義的場景。比如，在新冠疫情期間，每天都會(huì)有不同地區(qū)從安全區(qū)轉(zhuǎn)化為風(fēng)險(xiǎn)區(qū)，這些變化，每個(gè)人都能看到，對(duì)小學(xué)生來說，安全時(shí)可以正常上學(xué)，相反就只能隔離在家里，在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)期的寫作教學(xué)，不需要教師特意設(shè)計(jì)情境，每個(gè)畫面都可以成為情境教學(xué)的素材：如始終堅(jiān)持在崗位上的醫(yī)護(hù)人員，不停奔波的物資車，排隊(duì)做核酸的人們，這些人、事、物是一本寫不完的書，在這些情境中，學(xué)生可以深刻體會(huì)到感動(dòng)、團(tuán)結(jié)、堅(jiān)持、付出，體會(huì)人性的善與惡，這種經(jīng)歷會(huì)使學(xué)生的作文水平更上一層樓。

2.提高課堂教學(xué)效率

教師通常非常了解學(xué)生的寫作能力，小學(xué)生接觸的事物有限，所以語言組織能力、思維能力、想象力以及邏輯性等方面都有一定欠缺，很多時(shí)候，一些教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)給學(xué)生提供固定的寫作模板，比如把描寫人物的歸為一類，把描寫景色的歸為一類，描寫動(dòng)物的歸為一類，如炎熱的夏天，寒冷的冬天，溫暖的春天，清爽的秋天等，這些句子雖然常見，但如果應(yīng)用到寫作中就能提升文章的整體質(zhì)量，而且這些語句比較簡單，小學(xué)生也容易理解。運(yùn)用此法，學(xué)生能盡快掌握寫作技巧，學(xué)會(huì)套用寫作格式，教學(xué)效率明顯提高。但這種方式只是短期的，因?yàn)闀r(shí)間久了，學(xué)生的寫作思維就會(huì)固化，寫出來的作文就會(huì)千篇一律。對(duì)此，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，引入情境教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作場景，讓學(xué)生在情境中放飛想象力，想象自己就是主角，以激活學(xué)生的寫作熱情，給學(xué)生提供創(chuàng)作靈感。

有人說小學(xué)生是以游戲的形式和態(tài)度擁有世界，所以，在小學(xué)情境教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲情境來滿足小學(xué)生的成長需求和寫作需求。愛玩是小學(xué)生的天性，也是他們了解世界最直接的方式，他們能從游戲中學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，也能在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的游戲，所以在進(jìn)行小學(xué)情境教學(xué)時(shí)，教師可利用游戲情境刺激學(xué)生的情緒，因?yàn)槿嗽跇O度興奮時(shí)不管是思維的發(fā)散性，還是語言表達(dá)能力都要高出正常水平。此時(shí)，學(xué)生的大腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，會(huì)超級(jí)自信，思維反應(yīng)能力也非常敏感，不管什么話題，都能對(duì)答如流。可見，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒，有助于順利展開情境教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

比如在教學(xué)小學(xué)語文五年級(jí)下冊《猴王出世》一文時(shí)，教師要注意發(fā)揮背景音樂的輔助作用，營造情景交融的氛圍，先選一名學(xué)生扮演猴王，其他學(xué)生則扮演普通猴子，隨著音樂的變化，這位學(xué)生要完成從石頭到猴王的變化過程，特別是猴王形象的變化方面，學(xué)生應(yīng)適時(shí)模仿日常生活中觀察到的猴子的動(dòng)作——“瞑目蹲身”“縱身一躍”“抓耳撓腮”等。這樣可以活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)原文對(duì)孫悟空的描寫，給學(xué)生更直觀的感受，從而讓學(xué)生掌握形象描寫的手法。教師可借機(jī)開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫一寫身邊的同學(xué)，如干凈整潔的著裝、充滿藝術(shù)感的文具、充滿星光的眼睛等，這種學(xué)以致用的教學(xué)模式，可以讓游戲情境更加高效，便于學(xué)生在游戲過程中了解猴王的出世過程，在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)還能提高自身的作文水平，讓學(xué)生體會(huì)到妙筆生花的感覺。

3.提升學(xué)生的寫作能力

豐富多彩的情境教學(xué)模式可以幫助教師實(shí)現(xiàn)特殊化教學(xué)策略，畢竟在一個(gè)班集體中，教師很難關(guān)照到每個(gè)學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生，在我國，不同地區(qū)，小學(xué)教學(xué)質(zhì)量完全不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也參差不齊，特別是城鎮(zhèn)小學(xué)和市政小學(xué)相比，差距特別大。市政小學(xué)不管是教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)理念都是最先進(jìn)的，而且市政小學(xué)的學(xué)生無論是見識(shí)還是學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過城鎮(zhèn)小學(xué)生，如果說市政小學(xué)的學(xué)生有機(jī)會(huì)直面書中的世界，去實(shí)地看看，那么城鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生只能通過想象來理解書中的世界，這種教學(xué)條件之間的差異，僅依靠教師的力量是無法彌補(bǔ)的。面對(duì)這種情況，教師要做的就是做好本職工作，在現(xiàn)有條件下盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)造最好的寫作環(huán)境。

利用情境教學(xué)模式轉(zhuǎn)移課堂教學(xué)環(huán)境，把現(xiàn)實(shí)生活導(dǎo)入寫作教學(xué)中，讓學(xué)生記錄熟悉的生活場景，把每天遇到的新事物記錄下來，鍛煉寫作能力，或者尋找一些高質(zhì)量的文章，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧和描寫手法，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣，讓他用從不同角度思考問題，發(fā)表見解，把自己眼中的世界通過文字表達(dá)出來。比如以“秋收”為題作文，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生對(duì)秋收非常熟悉，很多學(xué)生直接參與過秋收，幫父母收玉米、土豆、水稻等，把經(jīng)歷寫出來即可，可能辭藻不華麗，語言不優(yōu)美，但內(nèi)容真實(shí)，細(xì)節(jié)豐滿，不失為佳作，這樣的作文城市里的小學(xué)生很難寫出來。所以，不管教師處在哪種環(huán)境，只要利用好身邊的教學(xué)資源，就能提升學(xué)生的寫作能力。

寫作能力的提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要循序漸進(jìn)，教師要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)理念的幫助下，不斷探索和創(chuàng)新，提高小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，把生活、游戲和寫作結(jié)合起來，為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。