劉中陽，Samar Sayed

（西安理工大學(xué) 人文與外國語學(xué)院，陜西 西安 710054）

引言

隨著我國“一帶一路”政策的深入貫徹實(shí)施，國內(nèi)高校阿拉伯留學(xué)生的數(shù)量激增，國際交流工作蓬勃發(fā)展。筆者調(diào)查研究了阿拉伯留學(xué)生從母語EFL（English as the Foreign Language）國家到非母語EFL國家之后，英語作為主要交流語言，其在國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)情況，以及對英語學(xué)習(xí)策略所展現(xiàn)出的傾向性。

一、背景介紹

（一）阿拉伯學(xué)生在本國的英語學(xué)習(xí)情況

多數(shù)阿拉伯國家通用官方語言是阿拉伯語，英語在阿拉伯國家屬于外語。由于該地區(qū)曾一度處于英國管轄范圍內(nèi)，從19世紀(jì)20年代開始，阿拉伯各國家政府在中小學(xué)大力推行英語教學(xué)，高中畢業(yè)生必須接受至少八年的英語學(xué)習(xí)。

研究表明阿拉伯學(xué)生在本國學(xué)習(xí)英語的過程中，語音、詞匯形態(tài)、句法結(jié)構(gòu)都遇到很大障礙［1-4］。首先，英語起源于印歐語系，阿拉伯語起源于閃含語系，兩種語言在發(fā)音規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)上完全不同。比如在阿拉伯語中只有一個(gè)雙唇爆破音/b/，阿拉伯學(xué)生說英語時(shí)，常常通過強(qiáng)化/b/音來獲得英語中清輔音/p/的發(fā)音。從詞法句法構(gòu)成來看，阿拉伯語和英語差異也很大，比如：Dead Sea（英）vs.Sea Dead（阿）；Ali goes to school.（英）vs.Goes Ali to school.（阿）；That’s the teacher whom I met.（英）vs.That the teacher whom I met him.（阿）。其次，與很多EFL國家類似，阿拉伯學(xué)生在本國也面臨缺少語境的困境，日常生活中缺乏英語交流被認(rèn)為是限制阿拉伯學(xué)生英語流利度和英語能力的主要原因［5］。再次，Asif［6］研究表明，阿拉伯學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到焦慮，尤其在口語表達(dá)方面，不敢在人前表達(dá)自己。

（二）第二語言學(xué)習(xí)策略與SILL量表

第二語言學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)習(xí)者采用方法的一般趨勢和總體特點(diǎn)；學(xué)習(xí)語言時(shí)的想法、做法，影響學(xué)習(xí)者的編碼過程；學(xué)習(xí)者采取的技巧、方法或刻意行動(dòng)；為促進(jìn)學(xué)習(xí)者對第二語言的了解、理解和使用，所采用的通常是有意識的和特定的動(dòng)作、行為、步驟或技巧［7-10］。

第二語言學(xué)習(xí)策略評估工具很多，比如Oxford［11］在1990年編制的語言學(xué)習(xí)策略量表（Strategy Inventory for Language Learning，簡稱SILL），該量表依托學(xué)習(xí)策略構(gòu)成因素理論［12］；文秋芳［13］在2001年編制的四因子結(jié)構(gòu)問卷，還有很多基于不同理論基礎(chǔ)的量表，但使用最廣的是Oxford的SILL量表，被認(rèn)為是“一個(gè)極富價(jià)值的診斷性工具”［14］。SILL量表從記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略（記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略屬直接策略）和元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略（元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略屬間接策略）六個(gè)測量維度入手，直接策略指直接參與學(xué)習(xí)目標(biāo)語言的策略，間接策略則是通過計(jì)劃、評價(jià)等手段為語言學(xué)習(xí)提供間接支持的策略。SILL 7.0版本的測量對象是以英語作為第二語言或外語（ESL/EFL）的學(xué)習(xí)者，共有50個(gè)測量項(xiàng)目。

基于SILL量表的研究結(jié)果表明不同文化背景的學(xué)習(xí)者對特定的學(xué)習(xí)策略會(huì)表現(xiàn)出一定的傾向性，比如我國學(xué)生更愿意使用社交策略而避免使用情感［15］；波多黎各學(xué)生使用元認(rèn)知策略的頻率最高，情感和記憶策略最不常用［16］；相較于元認(rèn)知和情感策略，日本學(xué)生更喜歡記憶和認(rèn)知策略，他們的社交策略使用頻率最低［17］；阿拉伯國家巴勒斯坦的學(xué)生整體屬于中度策略使用者，其中元認(rèn)知策略使用頻率最高，補(bǔ)償策略使用頻率最低［18］。

二、研究方法

（一）研究對象

問卷受試者均為我國各個(gè)高校的阿拉伯留學(xué)生，共170人，男性89人，女性81人。其中71人來自埃及，51人來自也門，其余人來自巴勒斯坦、蘇丹、約旦、阿爾及利亞、敘利亞、摩洛哥、沙特阿拉伯等國家，年齡跨度從18歲到43歲（25—30歲占29%，31—40歲占41%）。目前受試者中，有27人居住在陜西省，16人居住在浙江省，其余分散在北京、廣東、上海、江蘇、遼寧等不同省區(qū)市。所有受試者均為EFL學(xué)習(xí)者，來中國留學(xué)前均接受過較為集中的英語培訓(xùn)，雅思平均成績5.5分以上。

（二）研究工具

采用SILL語言學(xué)習(xí)策略量表，了解阿拉伯留學(xué)生對不同語言學(xué)習(xí)策略的反饋。SILL語言學(xué)習(xí)策略量表有6個(gè)分量表，分別包含9個(gè)、14個(gè)、6個(gè)、9個(gè)、6個(gè)、6個(gè)項(xiàng)目，用于測量學(xué)習(xí)者所使用的記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。量表采用李克特（Likert scale）5點(diǎn)記分法記分，1～5分依次為從不、很少、有時(shí)、經(jīng)常、總是，50個(gè)項(xiàng)目滿分250分（該量表無反向題）。問卷采用無記名形式，考慮對研究結(jié)果的影響因素和參數(shù)以及后續(xù)研究，在問卷開始部分另增加7個(gè)問題，用于了解受試者的性別、年齡、國籍、目前所在省份、教育程度、來中國后漢語和英語水平的自我評估。

對回收的有效問卷用SPSS17.0和Microsoft Office Excel 2016進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對比結(jié)果用圖表形式呈現(xiàn)，清晰顯示受試者英語學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)策略使用的總體模式。每個(gè)項(xiàng)目的平均分值以及每個(gè)分量表的平均分值使用Excel中“平均值”函數(shù)得出，即平均值=受試者總分值/問卷數(shù)量。在此基礎(chǔ)上，得到數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差值，以便了解受試者數(shù)據(jù)與平均值的離散程度。Oxford研究指出，當(dāng)平均值達(dá)到3.5～5分時(shí)，受試者可被視為該策略的高級使用者；如果平均值≤2.4分，就認(rèn)為受試者是該策略的初級使用者；2.5～3.4分為中級使用者。

三、研究結(jié)果及分析

（一）研究結(jié)果

受試者使用學(xué)習(xí)策略的總體平均值（見表1）為3.18，介于2.4和3.5之間，說明在目前的英語學(xué)習(xí)過程中，阿拉伯留學(xué)生屬于學(xué)習(xí)策略的中級使用者。其中，最常用的策略是元認(rèn)知策略，平均值達(dá)到3.66，屬于高級使用者；而最不常用的策略是記憶策略，僅為2.73。此外，表1中最小標(biāo)準(zhǔn)差為0.31，出現(xiàn)在社交策略上；最大標(biāo)準(zhǔn)差為0.73，發(fā)生在情感策略上。

表1 學(xué)習(xí)策略使用總體情況

1.三種高頻使用的學(xué)習(xí)策略（見圖1）。數(shù)據(jù)顯示，在華阿拉伯留學(xué)生經(jīng)常使用的三種學(xué)習(xí)策略是：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交策略。圖1顯示了阿拉伯留學(xué)生對分量表中不同項(xiàng)目的反饋。在使用頻率最高的元認(rèn)知策略中，項(xiàng)目4“當(dāng)別人說英語時(shí)，我會(huì)注意聽”得到了最高平均值4.22，而項(xiàng)目5“我計(jì)劃好時(shí)間以便我有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)英語”是阿拉伯留學(xué)生最不喜歡使用的策略，平均值為2.91。在項(xiàng)目3和項(xiàng)目9“我嘗試成為更好的英語學(xué)習(xí)者”“我常常思考英語學(xué)習(xí)的進(jìn)展”上，阿拉伯留學(xué)生也表現(xiàn)出了一定的傾向性。阿拉伯留學(xué)生是元認(rèn)知策略的高級使用者。

圖1 三種高頻使用的學(xué)習(xí)策略

認(rèn)知策略是阿拉伯留學(xué)生第二歡迎的學(xué)習(xí)策略。他們喜歡項(xiàng)目6“看英語電視節(jié)目或英語電影”和項(xiàng)目2“嘗試像英語母語人士一樣講話”這樣的學(xué)習(xí)策略，比較拒絕項(xiàng)目14“用英語對聽到或讀到的信息進(jìn)行總結(jié)”和項(xiàng)目1“多次讀寫新學(xué)的英語單詞”。認(rèn)知策略的總平均值為3.34，介于2.4和3.5之間，阿拉伯留學(xué)生可被視為認(rèn)知策略的中級使用者。

阿拉伯留學(xué)生對社交策略的反應(yīng)也比較積極。項(xiàng)目5“我會(huì)用英語提問”平均值最高，為3.69，普遍不喜歡項(xiàng)目2“我請英語人士在我說話時(shí)糾正我”，這一策略平均值最低，為2.91。此外，其他社交策略項(xiàng)目，如“如果我沒理解，我會(huì)讓對方慢下來或再說一遍”“我和其他學(xué)生一起練習(xí)英語”“我試圖了解說英語的人的文化”的平均值都達(dá)到3.3以上。

2.三種低頻使用的學(xué)習(xí)策略（見圖2）。在補(bǔ)償策略中，阿拉伯留學(xué)生更喜歡使用項(xiàng)目6、項(xiàng)目1和項(xiàng)目2，分別為“如果我想不出一個(gè)英語單詞，我會(huì)使用一個(gè)意思相同的單詞或短語”“我會(huì)對不熟悉的英語單詞含義進(jìn)行猜測”“當(dāng)我說英語想不起某個(gè)單詞時(shí)我會(huì)用手勢”，而項(xiàng)目3“如果我不知道某個(gè)英語單詞的正確拼寫，我就自己造一個(gè)”則很難作為嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)策略被學(xué)生認(rèn)可，因此只得到了最低平均值2.44。補(bǔ)償策略的總平均值為3.34，阿拉伯留學(xué)生是補(bǔ)償策略的中級使用者。

圖2 三種低頻使用的學(xué)習(xí)策略

高達(dá)0.73的標(biāo)準(zhǔn)差顯示了對于情感策略的使用情況，阿拉伯留學(xué)生不同的個(gè)體之間差異較大，對于特定項(xiàng)目的偏好比較集中，最喜歡且實(shí)用率最高的情感策略是項(xiàng)目2“即使害怕犯錯(cuò)，我仍然鼓勵(lì)自己說英語”，平均值為3.92，而項(xiàng)目5“我在語言學(xué)習(xí)日記中寫下我的感受”只得到了1.91，說明該策略的使用者比較少。阿拉伯留學(xué)生同樣也是情感策略的中級使用者。

記憶策略在六大策略中排最后，并不能說明阿拉伯留學(xué)生回避記憶策略，事實(shí)上，相較常規(guī)的記憶方法和策略，阿拉伯留學(xué)生更加認(rèn)可記憶策略，比如項(xiàng)目2“我在句子中使用新學(xué)的英語單詞，這樣我就能記住它們”和項(xiàng)目1“我會(huì)思考新學(xué)的英語知識和我已經(jīng)知道的英語知識之間的聯(lián)系”，但項(xiàng)目6“我用識記卡記住新單詞”和項(xiàng)目7“我會(huì)演出來新學(xué)的單詞”這類相對特別的方式使用的頻率就比較低。

3.受試者年齡與學(xué)習(xí)策略選擇（見圖3）。在華阿拉伯留學(xué)生英語學(xué)習(xí)者的年齡對學(xué)習(xí)策略的選擇沒有顯著影響。各年齡段的受試者均屬于學(xué)習(xí)策略的中級使用者，且都對元認(rèn)知策略表現(xiàn)出明顯的偏好，對記憶策略的使用略顯滯后。18—24 歲的阿拉伯留學(xué)生對于情感策略、補(bǔ)償策略的使用明顯高于其他組別。50 個(gè)項(xiàng)目中，元認(rèn)知策略“我常常思考英語學(xué)習(xí)的進(jìn)展”使用最多，而記憶策略“用識記卡記住新單詞”使用最少。25—30 歲、31—40 歲兩個(gè)年齡組的受試者對于學(xué)習(xí)策略的選擇基本類似，但前者最喜歡元認(rèn)知策略“當(dāng)別人說英語時(shí)，我會(huì)注意聽”，后者最不喜歡情感策略“我在語言學(xué)習(xí)日記中寫下我的感受”。

圖3 年齡與學(xué)習(xí)策略選擇

年齡的增長使受試者對學(xué)習(xí)策略的選擇整體呈下降趨勢，但在社交策略和記憶策略的選擇上多于其他組別。40歲以上的阿拉伯留學(xué)生最喜歡使用情感策略“即使害怕犯錯(cuò)，我仍然鼓勵(lì)自己說英語”，這一項(xiàng)目同樣受到了所有年齡段受試者的歡迎。

4.受試者漢語水平與學(xué)習(xí)策略選擇。受試者按照“糟糕”“不好”“好”“非常好”“優(yōu)秀”五個(gè)等級對自己的漢語水平進(jìn)行自我評估。整體來看，漢語程度越好的學(xué)習(xí)者，對于學(xué)習(xí)策略的選擇越積極，“優(yōu)秀”組的受試者在六大策略的平均值上多數(shù)都處于明顯領(lǐng)先的位置，總平均值達(dá)到3.58，屬于學(xué)習(xí)策略的高級使用者?！皟?yōu)秀”組的元認(rèn)知策略平均值最高，達(dá)到4.22，其他策略的選擇也基本持平，都達(dá)到3分以上。五個(gè)等級的受試者最喜歡的項(xiàng)目是認(rèn)知策略“我嘗試像英語母語人士一樣講話”“我盡量不逐字翻譯”，補(bǔ)償策略“如果我想不出一個(gè)英語單詞，我會(huì)使用一個(gè)意思相同的單詞或短語”以及元認(rèn)知策略“我盡量找到使用英語的方法”，以上策略的平均值都在3.5左右。

（二）討論

第一，在華阿拉伯留學(xué)生屬于英語學(xué)習(xí)策略的中級使用者。這一結(jié)論與其他亞洲國家和地區(qū)學(xué)習(xí)者第二語言學(xué)習(xí)策略研究結(jié)果相一致，如韓國的Park（1997年）［19］、日本的Noguchi（1991年）［20］、新加坡的Wharton（2000年）［21］、伊朗的Riazi和Rahimi（2005年）［22］以及我國臺灣的Yang（1994年）［23］。與上述研究不同之處在于，筆者研究的受試對象所處并非母語阿拉伯語環(huán)境，而是另一個(gè)全新的EFL環(huán)境，說明多種外部語言任務(wù)量的增加并沒有對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略選擇產(chǎn)生本質(zhì)影響。

第二，研究的各項(xiàng)結(jié)果均表明在華阿拉伯留學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知策略的頻率最高，在阿拉伯留學(xué)生最常使用的10種策略項(xiàng)目中，有元認(rèn)知策略的4種，主要原因可能不論是在本國還是在中國，都不屬于英語母語環(huán)境，阿拉伯學(xué)生沒有機(jī)會(huì)在日常生活中進(jìn)行無意識學(xué)習(xí)，只能有意識地通過關(guān)注自身語言學(xué)習(xí)過程習(xí)得，所以他們更注意元認(rèn)知策略。對于社交策略中的“我會(huì)用英語提問”，阿拉伯留學(xué)生是高級使用者，頻繁使用這一項(xiàng)目的原因可能是因?yàn)樵诖髮W(xué)環(huán)境中，我國國人或其他外國人會(huì)用英語與阿拉伯留學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流。阿拉伯留學(xué)生對于情感策略和記憶策略的使用頻率總體偏低，可能是由于阿拉伯民族整體性格偏內(nèi)斂，且留學(xué)生的英語寫作技能水平相對較低。

漢語程度“優(yōu)秀”的群體是語言學(xué)習(xí)策略的最高使用者，這表明語言學(xué)習(xí)策略的選擇和語言輸入負(fù)荷沒有直接關(guān)系，兩者很可能是同向正比關(guān)系，漢語程度“優(yōu)秀”有助于有效地學(xué)習(xí)英語。有趣的是，數(shù)據(jù)顯示，漢語程度“非常好”的群體對語言學(xué)習(xí)策略的反應(yīng)平均值最低，這可能是因?yàn)樵跐h語環(huán)境中，這個(gè)群體的阿拉伯留學(xué)生為了進(jìn)一步提高漢語水平，刻意用漢語完成日常交流、學(xué)業(yè)，從而影響了英語學(xué)習(xí)。這也可以解釋漢語程度“不好”的群體對英語語言學(xué)習(xí)策略的平均值反而排在第二位，因?yàn)檫@個(gè)群體的漢語水平可能還不足以支撐他們完成基本交流，他們的重心只能放在英語上。

盡管年齡、漢語水平、民族、性格等諸多因素在不同程度上影響在華阿拉伯留學(xué)生對語言學(xué)習(xí)策略的選擇，但毋庸置疑，使用語言學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果。

（三）阿拉伯留學(xué)生英語教學(xué)的啟示

研究表明，學(xué)習(xí)效果=學(xué)習(xí)策略（50%）+努力程度（40%）+智商（10%），所以影響學(xué)習(xí)效果的三個(gè)因素中，學(xué)習(xí)策略尤其重要。在針對阿拉伯留學(xué)生的課程設(shè)置中，雖然極少有專門的英語課，但是教師在日常的專業(yè)課授課與交流的過程中，應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有針對性、易懂、易操作的學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生積極選擇相應(yīng)的策略并有效地學(xué)習(xí)英語，提升學(xué)習(xí)效果。

1.針對阿拉伯留學(xué)生對元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交策略的偏好，在日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，使阿拉伯留學(xué)生之間、阿拉伯留學(xué)生與中國學(xué)生或其他國家學(xué)生之間有更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在潛移默化中互相學(xué)習(xí)，同時(shí)給阿拉伯留學(xué)生提供更多專業(yè)的英語原聲學(xué)習(xí)素材，使其在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，通過自學(xué)了解并熟悉英語的表達(dá)。

2.阿拉伯留學(xué)生對補(bǔ)償策略、情感策略、記憶策略的使用相對較少，教學(xué)中教師應(yīng)多以鼓勵(lì)和表揚(yáng)的方式激勵(lì)學(xué)生，盡量避免單純以加強(qiáng)記憶為目的的教學(xué)手段，同時(shí)增加阿拉伯留學(xué)生的英語寫作次數(shù)，比如記錄自己的聽課感受。

3.良好常規(guī)的漢語學(xué)習(xí)對阿拉伯留學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，所以安排課程時(shí)，盡量將其他課程安排在漢語課程之后，設(shè)法提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，加強(qiáng)留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，教師在講授漢語語言課程時(shí)，引入積極的學(xué)習(xí)策略。此外，英語教學(xué)中，教師應(yīng)全英文授課，幫助留學(xué)生加強(qiáng)對課程內(nèi)容的理解。

結(jié)語

筆者遵循真實(shí)客觀的原則，通過數(shù)據(jù)分析，了解阿拉伯留學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的傾向性，并分析可能的原因以及對教學(xué)的啟示。其中仍有很多不足之處，比如在分析受試者漢語水平對學(xué)習(xí)策略的影響時(shí)，漢語水平主要來自受試者的自我評估，不夠客觀。筆者研究選用的樣本量比較大，研究數(shù)據(jù)可作為未來研究時(shí)的參考，為今后的深入研究提供了方向，比如同一組的阿拉伯學(xué)習(xí)者，分別在自己國家和中國，學(xué)習(xí)策略選擇的差異；阿拉伯留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系；是否有必要為阿拉伯留學(xué)生開設(shè)英語課程等。