李玲玲

新課標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段的教學(xué)提出了新的要求，更加突出對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升。無(wú)論什么學(xué)科，都應(yīng)以育人為本。

筆者接手這個(gè)新班級(jí)已經(jīng)有段時(shí)間了，根據(jù)學(xué)情，筆者將工作的重點(diǎn)放在了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。具體為：做好課前準(zhǔn)備，提前準(zhǔn)備好上課所需的課本、練習(xí)冊(cè)、文具等；課上專心聽講，學(xué)會(huì)傾聽，積極回答問(wèn)題，有不懂的問(wèn)題敢于主動(dòng)提問(wèn)；作業(yè)及時(shí)記好，認(rèn)真完成，保證質(zhì)量；遇到難一點(diǎn)的題目先思考，實(shí)在不會(huì)的圈出來(lái)，第二天上課聽教師的講解。在這個(gè)過(guò)程中，一旦發(fā)現(xiàn)有做得不到位的學(xué)生，筆者會(huì)利用課間或者課后服務(wù)的時(shí)間同他們溝通交流，指出問(wèn)題并提出改進(jìn)的辦法。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嚴(yán)格要求與相互磨合，學(xué)生原來(lái)的一些不良習(xí)慣在慢慢改正，但是存在的問(wèn)題還是不少。如筆者每天仍然需要在課堂上拿出十分鐘左右的時(shí)間檢查作業(yè)完成的情況。有幾名學(xué)生平時(shí)課堂上很積極，思維很活躍，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣也很濃厚，一旦寫作業(yè)就喜歡偷懶，有時(shí)有空題、漏題的現(xiàn)象，有的時(shí)候書寫非常亂，甚至有時(shí)直接完不成作業(yè)。特別是一到雙休日，作業(yè)不認(rèn)真完成的、書寫亂的學(xué)生人數(shù)就會(huì)更多，這些學(xué)生往往也是平時(shí)在作業(yè)方面經(jīng)常出問(wèn)題的學(xué)生。

“為什么已經(jīng)找過(guò)他們談了那么多次，費(fèi)了這么多苦心，他們還是改變不大呢？”這個(gè)問(wèn)題一直困擾著筆者……

為了找尋答案，筆者首先找到了這幾名學(xué)生一到四年級(jí)的班主任和部分任課教師了解情況，對(duì)這幾名學(xué)生的基本情況做了詳細(xì)地調(diào)查和了解；又通過(guò)電話和面談等方式，找到這幾名學(xué)生的家長(zhǎng)針對(duì)其情況進(jìn)行了具體交流；最后又利用大課間和課后服務(wù)的時(shí)間，分別和這幾名學(xué)生進(jìn)行了耐心、深入、細(xì)致的談話。調(diào)查了解后，筆者發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種狀況既有學(xué)生自身的懶惰，也有學(xué)生缺乏自信的原因，還有家長(zhǎng)的無(wú)奈和無(wú)助。

改變不是一蹴而就的，筆者已經(jīng)找到了這幾名學(xué)生問(wèn)題的根源，那么對(duì)癥下藥就不難了。于是，筆者開始調(diào)轉(zhuǎn)教育方法，改為以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，實(shí)施一段時(shí)間以來(lái)，取得了不錯(cuò)的效果，具體做法如下。

一、作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的努力被看到

筆者每天認(rèn)真批閱學(xué)生的作業(yè)，用“星級(jí)評(píng)價(jià)+笑臉+評(píng)語(yǔ)”的方式對(duì)作業(yè)情況作出評(píng)價(jià)，優(yōu)秀作業(yè)獲得三顆星，對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，筆者會(huì)在他的作業(yè)上畫上一個(gè)笑臉，以示鼓勵(lì)，有時(shí)候，還會(huì)寫上一段深情的話語(yǔ)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。通過(guò)如實(shí)懇切的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，明白自己的亮點(diǎn)和不足，找到努力的方向。筆者還會(huì)在課堂上表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)，利用實(shí)物投影在大屏幕上展示，讓其他學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，明確努力的方向。

二、個(gè)別談話，幫助學(xué)生找到目標(biāo)

課間，筆者也會(huì)抽時(shí)間找學(xué)生溝通。有時(shí)候找作業(yè)有問(wèn)題的學(xué)生一起分析作業(yè)完成質(zhì)量不高的具體原因。有時(shí)候找這段時(shí)間學(xué)習(xí)積極性不夠高的學(xué)生，根據(jù)具體情況進(jìn)行談話和分析，以鼓勵(lì)為主，讓他們感受到關(guān)注和關(guān)心，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生向上的力量。有時(shí)候，筆者還會(huì)利用打比方的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如把學(xué)生比作小種子，教師是園丁，小種子和園丁怎么配合才能夠長(zhǎng)成參天大樹？筆者和學(xué)生一起進(jìn)行模擬表演，讓他們明白，當(dāng)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，擺在他們面前的有三種表現(xiàn)形式：一是等著其他學(xué)生發(fā)言；二是積極思考，但沒(méi)有完全想好，不敢積極發(fā)表意見；三是積極思考，敢于發(fā)言。模擬表演這三種情況后發(fā)現(xiàn)，第三種類型的學(xué)生邁向目標(biāo)的速度最快，當(dāng)?shù)诙N類型的學(xué)生在一步步接近目標(biāo)的時(shí)候，第一種學(xué)生還在原地踏步。實(shí)實(shí)在在的三種情境，讓學(xué)生切實(shí)感受到應(yīng)該如何作出選擇，要想成為參天大樹，自己在這條路上應(yīng)該如何努力。通過(guò)模擬表演的方式，幫助這些學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，找到努力的方向。

三、互助小組，幫助學(xué)生找到助力

筆者充分尊重學(xué)習(xí)暫時(shí)困難學(xué)生的意愿，幫助他們找到自己的“小老師”，結(jié)成一幫一互助小組。課余時(shí)間，學(xué)生在一起的時(shí)間最多，“小老師”可以利用這個(gè)時(shí)間為自己的幫扶伙伴答疑解惑，監(jiān)督他們及時(shí)補(bǔ)救落下的作業(yè)，還可以把互助伙伴的情況及時(shí)反饋給教師，一起幫助小伙伴及時(shí)趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度?；ブ〗M的形式，幫助學(xué)習(xí)暫時(shí)困難的學(xué)生找到了助力，有助于他們進(jìn)步和提升。

四、家長(zhǎng)支持，形成家校合力

學(xué)生的成長(zhǎng)，離不開家長(zhǎng)的關(guān)心和支持。只有取得家長(zhǎng)的支持，把家長(zhǎng)的積極性和力量調(diào)動(dòng)起來(lái)，教育前行路上才有了助力，就像人多劃槳，船才能劃得遠(yuǎn)。于是，筆者建立了“一起加油”微信群，鼓勵(lì)學(xué)生每天晚上完成作業(yè)后發(fā)到群里，及時(shí)批閱他們的作業(yè)，避免第二天學(xué)生完不成作業(yè)帶來(lái)的弊端。另外，筆者還鼓勵(lì)他們?cè)谌豪锎竽懼v曾經(jīng)出錯(cuò)的題目，并作出點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。當(dāng)這些學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候，筆者也會(huì)及時(shí)把他們的情況發(fā)布到家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)知曉他們的進(jìn)步，增長(zhǎng)家長(zhǎng)的信心，鼓勵(lì)他們繼續(xù)和教師一起努力。

以上措施在實(shí)施以來(lái)，很多學(xué)生確實(shí)取得了一定程度的進(jìn)步，但如何持久地進(jìn)步下去？這需要學(xué)生的持之以恒，還需要教師和家長(zhǎng)的共同關(guān)注和引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！惫膭?lì)，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的勁頭兒；看見，讓學(xué)生內(nèi)心有了力量；上心，讓家長(zhǎng)愿意和教師一起努力。希望我們?cè)谖磥?lái)的路上繼續(xù)一起加油，幫助學(xué)生成為最好的自己。

（作者單位：濱州市濱城區(qū)第四小學(xué)）