王悅珍

品德評價是教育工作的重要組成部分，它是教育工作者依據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想和言行進行評判，以糾正不良品行，促使良好道德品質(zhì)形成和鞏固，從而達到教育目的的重要方式。

多年來的教學實踐，使筆者深深地感知，評價對一個學生的成長起著重要的作用。

一般來說，品德評價具有下列三方面的作用。

導向作用。通過評價可以告訴學生，什么是對的，應該和值得去做的；什么是錯的，不應和不能去做的，以幫助學生形成正確的善惡觀、是非觀、價值觀和榮辱觀。

調(diào)控作用。通過揚善懲惡，使學生認清自己思想言行的錯誤及其后果，及時終止和糾正不良行為。

激勵作用。通過強化，使良好的品德得到不斷鞏固，形成正確的動力定型。

品德評價的類型和方式很多，從形式上，可分為口頭的與書面的，如口頭表揚、書面評定等；從內(nèi)容上，可分為物質(zhì)的與精神的，如獎品、獎金、獎狀、榮譽稱號等；從性質(zhì)上，可分為肯定性的、否定性的，如獎勵、懲罰等。

從學校德育的實際情況看，品德評價的主要形式是評價的表揚、獎勵和評價的批評、懲罰，而其中對絕大多數(shù)學生具有普遍意義和實際運用價值的是表揚和批評。表揚可以激發(fā)學生的自尊心和自信心，增加他們的榮譽感和責任感，給予積極向上的動力，批評可以促使學生反省，認清自己錯誤的原因和改正的方向，喚起克服缺點的勇氣和力量，變失敗為成功。

當然，要使表揚和批評發(fā)揮應有的作用，必須根據(jù)對象的個別差異，考慮不同的時機、場合，采取不同的形式。比如，對全班學生都有教育意義的，就要在全班學生面前的公開場合進行，反之，則考慮在小范圍或非正式場合進行。特別是批評，更要注意針對學生的不同性格特點、性格差異和不同層次、類型，選取不同的時機、場合和方式。比如，對直爽開朗、胸襟開闊的學生，可以開門見山，直截了當?shù)刂赋銎淙秉c和錯誤；而對膽小、謹慎、敏感、脆弱的學生，則要側面提醒，或用自責和旁喻的方式點明，或用某個動作和特寫眼光暗示。批評一般不宜在大庭廣眾和正式場合進行，可以利用課余時間，通過隨意交談進行，保護學生的自尊心。當然，對極個別性質(zhì)嚴重、屢教不改、影響面廣的學生，采取公開批評的方式教育本人，以戒他人，也是十分必要的，但教育者要以謹慎、鄭重的態(tài)度來對待和處理。

總的來說，在對學生進行品德評價的時候，要注意以下幾個方面。

目的要明確，并伴之說理和感化。無論獎懲，都要在尊重和信任學生的基礎上，以說明道理，分清是非為前提，不隨意濫用。只有這樣，才能達到既教育受獎懲的學生，又教育大家的目的，使評價具有效度。

實事求是，公正無私。在品德評價中，學生最不信服那種偏袒和偏信的教師。因此，要堅持人人平等，不徇私情，不講情面，使評價具有信度。

用發(fā)展的眼光看學生。世界上的事物是復雜的，而作為自然之精英的人類，特別是處于急劇變化中的青少年，其心理更是一個由各種不同要素，甚至相互沖突的要素所構成的復合體。因此，在對他們進行品德評價時，必須防止簡單的判斷。表揚時，不能把人說得通體無暇，美不可言；批評時，要掌握分寸留有余地，要做到獎其功而不護其短，懲其過而不折其長。一因多果，一果多因是常有的現(xiàn)象，而更多的動因則是善與惡、善與丑、純真與雜念、利他與利己的混合物，教育者必須具體情況具體分析，促使其向好的方面轉化。

因材施教。在共同的方向和目標下，對不同層次的學生提出不同要求，促使他們在各自的基礎上向更高層次努力。比如，對優(yōu)秀生要高標準、嚴要求，不要過多表揚；對后進生，則要尋找閃光點，即使一星半點，也要及時給予表揚和鼓勵。

正確運用物質(zhì)與精神的獎懲方式，弄清懲罰與體罰的相互關系和區(qū)別。適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵是允許的，如學習用品、優(yōu)秀書籍等，但必須堅持以精神鼓勵為主。獎勵的目的是更好地發(fā)揚成績、樹立榜樣、推動大家上進，而不只是給予一點實惠。還要分清懲罰和體罰的區(qū)別，懲罰是以熱愛、尊重為前提，以說服為基礎，使學生心悅誠服地接受，自覺改正自己的缺點和錯誤，而體罰則是對肉體和心靈的摧殘、侮辱，是強制和壓服，會使學生產(chǎn)生逆反心理，造成師生情感對立。

綜上所述，品德評價是一個不容忽視的話題，在學生成長過程中也起著舉足輕重的作用。希望我們身為教育工作者，在今后的教學工作中善待學生的言行舉止，使他們向著健康的方向發(fā)展。

（作者單位：利津縣第二實驗學校）