孫玉生

核心素養(yǎng)視域下，如何做到幼兒園高質(zhì)量發(fā)展，是教育界關(guān)注的重要問題，經(jīng)過筆者的實(shí)踐和探索，歸納總結(jié)出五條路徑，具體如下。

一、教師應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，確定自身定位

盧樂山先生認(rèn)為“人要學(xué)到老，活到老，如果不學(xué)到老，就沒有資格活到老”。作為為學(xué)生終生幸福奠基的教育者，更應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)習(xí)。具體到幼教工作者，可以通過“六學(xué)”，即向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向理念學(xué)習(xí)、向同仁學(xué)習(xí)、向幼兒學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和在反思中學(xué)習(xí)，進(jìn)而確定幼兒園的準(zhǔn)確定位，筆者所在園所將“三年奠基一生”作為辦園理念，“智慧、利他、幸?！弊鳛閳@訓(xùn)，以“大愛育人，大智潤心”為辦園宗旨，堅(jiān)持“育人本位、兒童立場、素養(yǎng)導(dǎo)向、課程視角和游戲精神”的辦園原則，辦一所讓幼兒幸福、教師幸福、家長滿意、社會滿意的高質(zhì)量幼兒園。

二、秉持教研興園，構(gòu)筑培養(yǎng)模式

“教而不研則淺，研而不教則枯?！苯萄惺翘嵘處煂I(yè)發(fā)展、幸福發(fā)展的必由之路，教育工作者尤其要遵循教育教學(xué)規(guī)律、幼兒身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，逐步形成教師培養(yǎng)模式、幼兒培養(yǎng)模式、教研模式、課堂模式等。以課堂模式為例，可以采用情境設(shè)計(jì)、問題驅(qū)動、自主探索和分享展示。其中情境設(shè)計(jì)就是以幼兒為本，以現(xiàn)實(shí)生活為源，以真實(shí)問題為題，以馬扎諾認(rèn)知理論為依據(jù)，真正使幼兒興趣濃厚，全力以赴，迫不及待地去思考、去探索。

三、堅(jiān)持課程視角，健全課程體系

好的課程應(yīng)是科學(xué)精神與人文思想的和諧統(tǒng)一，這種統(tǒng)一集中體現(xiàn)在課程理念中。課程理念即課程哲學(xué)是課程的魂，它包括未來教育觀、宇宙教育觀、幸福教育觀。

除此之外，課程目標(biāo)也應(yīng)被重視，要體現(xiàn)核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容要體現(xiàn)理解性教學(xué)觀，課程組織要體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀，課程評價(jià)要體現(xiàn)表現(xiàn)性評價(jià)觀等。根據(jù)上述原則打造園所除國家課程、地方課程以外的特色校本課程。

四、激活教師潛力，打造精良隊(duì)伍

教育是國家振興的關(guān)鍵，而教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵，可見教師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。幼兒教師是奠基兒童一生幸福的人，幼兒教師是敬畏、尊重、喚醒、發(fā)現(xiàn)、激勵(lì)、利用和發(fā)展幼兒天賦，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的思想使者。幼兒園要盡可能搭建平臺，提供機(jī)會、建立激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。通過抓學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師對專業(yè)成長緊迫性的認(rèn)識；通過“走出去請進(jìn)來”，拓寬視野，更新發(fā)展理念；通過抓基本功，促進(jìn)教師個(gè)人素養(yǎng)的全面提高；通過抓崗前培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)等多元化培訓(xùn)，促進(jìn)所有教師富有個(gè)性化的發(fā)展；通過抓教研，促進(jìn)教師保教能力和科研水平的提高；通過強(qiáng)弱搭班，促進(jìn)教師專業(yè)水平的整體提高。

教師隊(duì)伍建設(shè)包括兩個(gè)方面，一是提高教師職業(yè)的幸福感，二是教師專業(yè)化的成長和發(fā)展。幼兒園不僅要關(guān)注教師專業(yè)化成長，更要關(guān)注他們的幸福生活，只有他們有了職業(yè)的幸福感，他們的專業(yè)化。只有一個(gè)幸福的教師，才能培養(yǎng)出快樂的學(xué)生。否則一個(gè)教師不幸福，那么他的言行舉止，潛移默化地就會深深的印在兒童幼小的心靈中，就像弗洛伊德所說，這些受傷害的心靈，在成年后，早晚有一天就會爆發(fā)，所以培養(yǎng)一個(gè)幸福的教師尤為重要。

五、激活師幼活力，構(gòu)建良好的校園文化

余秋雨先生說過：“文化就是植根于內(nèi)心的修養(yǎng)、無需提醒的自覺、以約束為前提的自由和為別人著想的善良。”筆者認(rèn)為這句話也同樣適用于幼兒園文化建設(shè)。

在幼兒園文化建設(shè)中，植根于內(nèi)心的修養(yǎng)是指幼兒文化是一種時(shí)間的積累，在長時(shí)間的教育教學(xué)過程中，潛移默化地把共同的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、兒童觀等被大家逐漸認(rèn)可的過程。無需提醒的自覺是指一旦幼兒園形成了共同的文化，則幼兒園師幼活動就不是走過程，走形式，而是非強(qiáng)迫，非命令，是發(fā)自師幼內(nèi)心的主動自覺的行動。如在筆者所在幼兒園，教師從主動做事到會操心，他們在工作中遇到平時(shí)或突發(fā)事件，即使沒有領(lǐng)導(dǎo)在場，即使不是本人的工作職責(zé)范圍，但總是第一時(shí)間預(yù)判、思辨和行動，這就是無需提醒的自覺，良好文化形成的體現(xiàn)。以約束為前提的自由是指學(xué)校的規(guī)章制度，課堂規(guī)則等都是一種約束，一種必要的規(guī)范。師幼在遵守這些規(guī)則的前提下，充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造性，教師進(jìn)行原創(chuàng)性教育教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，幼兒天賦張揚(yáng)，自由飛翔成為現(xiàn)實(shí)。

總之，基于核心素養(yǎng)的幼兒園高質(zhì)量發(fā)展，我們永遠(yuǎn)在路上！

（作者單位：聊城市茌平區(qū)振興街道中心幼兒園）