謝魯娟

民間故事單元是小學(xué)語文統(tǒng)編教材五年級上冊中一個閱讀單元，單元內(nèi)學(xué)習(xí)的民間故事是《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》。這種以單元為整體推出的文體閱讀，與普通閱讀單元比教學(xué)目標(biāo)有什么區(qū)別呢？在文體單元中需要著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么、發(fā)展什么能力呢……這些都是教師需要思考和解決的問題。

一、梳理單元內(nèi)容，重視文體單元特點

民間故事單元與其他文體單元類似，不僅單元內(nèi)安排學(xué)習(xí)的單篇課文在文體上都是民間故事，而且在“快樂讀書吧”中安排的整本書閱讀也是民間故事，體現(xiàn)出文體專讀的特色。另外，單元安排的表達(dá)訓(xùn)練，通常與所閱讀的文體之間聯(lián)系也很緊密，應(yīng)該說這就是文體單元與普通單元重要的區(qū)別所在。

首先，梳理民間故事單元各板塊內(nèi)容。從單元頁看，“民間故事”就是單元人文主題，需要注意的是在人文主題的表述中，突出了民間故事的文體特點是以“口耳相傳”的方式體現(xiàn)“百姓智慧的結(jié)晶”。單元語文要素中，指向閱讀的是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，“了解課文內(nèi)容”“復(fù)述故事”是學(xué)生此前多次訓(xùn)練的要素目標(biāo)，“創(chuàng)造性地復(fù)述”是本單元提升的目標(biāo)要求，也是小學(xué)階段復(fù)述的最高目標(biāo)；指向表達(dá)的是“提取主要信息，縮寫故事”，“提取主要信息”是閱讀中經(jīng)常開展的學(xué)習(xí)活動，“縮寫”作為表達(dá)目標(biāo)，在此前的閱讀中有概括主要內(nèi)容做鋪墊。由此可見，本單元的兩個要素，是緊承學(xué)生已有經(jīng)驗，指向?qū)W生思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展，要求上有明顯的提高。

其次，梳理承載這些語文要素目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從課文方面看：精讀課文《獵人海力布》是以課后練習(xí)訓(xùn)練變換角色復(fù)述對接單元語文要素目標(biāo)，《牛郎織女（一）》細(xì)化的是以想象擴充細(xì)節(jié)復(fù)述；略讀課文《牛郎織女（二）》在閱讀提示中安排了多樣性復(fù)述。從表達(dá)訓(xùn)練方面看：口語交際是“講民間故事”，既為創(chuàng)造性復(fù)述實踐提供了適宜的平臺，又能為習(xí)作教學(xué)做有效鋪墊，完成從說到寫的過渡；習(xí)作是針對本單元的長課文進(jìn)行縮寫訓(xùn)練，其中《獵人海力布》的人稱轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，為以第三人稱縮寫打好了基礎(chǔ)，《牛郎織女》的想象補充情節(jié)從逆向指導(dǎo)了對故事細(xì)節(jié)的縮寫。從課外閱讀看：“快樂讀書吧”安排的是民間故事整本書閱讀，其中推薦的篇目，既有中國民間故事，又有歐洲、非洲等地的民間故事，讓學(xué)生從更廣闊的視野對民間故事這一文體產(chǎn)生全面的認(rèn)識和理解。

基于上述梳理，在民間故事文體單元學(xué)習(xí)中，教師要重視文體特點，組織學(xué)生多以“說”的形式開展學(xué)習(xí)活動。

二、緊扣單元要素，明確單元教學(xué)思路

民間故事單元中，盡管安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但核心在于創(chuàng)造性復(fù)述。這是教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計時都必須重視的抓手。

首先，需要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。教師需要了解學(xué)生在詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述上所完成的相關(guān)情況，這是指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性復(fù)述的基礎(chǔ)。因為一方面創(chuàng)造性復(fù)述需要在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這與簡要復(fù)述有密切聯(lián)系；另一方面創(chuàng)造性復(fù)述需要以想象補充故事情節(jié)，這又離不開詳細(xì)復(fù)述的幫助。所以教師在開展創(chuàng)造性復(fù)述之前，要讓學(xué)生對一個民間故事開展詳細(xì)復(fù)述和簡要復(fù)述，這樣可以更清楚地把握學(xué)情。

其次，確定單元教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容?；诿耖g故事學(xué)習(xí)特點與要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，可以確定：基礎(chǔ)性目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的生字詞語，閱讀課文并把握故事的主要內(nèi)容，了解民間故事人物并積累相關(guān)詩詞；發(fā)展性核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述故事，學(xué)習(xí)縮寫故事，在大量閱讀民間故事的基礎(chǔ)上講好民間故事，把握民間故事基本特點。這些目標(biāo)涵蓋閱讀、口語交際、習(xí)作、課外閱讀等多方面學(xué)習(xí)實踐活動，允許不同學(xué)生根據(jù)自己的水平發(fā)展自己的能力。

再次，為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，教師還需要設(shè)計整體教學(xué)思路。任務(wù)一針對教材內(nèi)容設(shè)計，包括課文閱讀與創(chuàng)造性復(fù)述活動的開展、口語交際的落實與單元習(xí)作的開展；任務(wù)二是整本書閱讀活動的開展，主要是閱讀規(guī)劃、導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、展示課的設(shè)計；任務(wù)三是學(xué)習(xí)實踐活動的總結(jié)，形成對民間故事認(rèn)知的提高。

三、創(chuàng)設(shè)真實情境，驅(qū)動單元整體教學(xué)

民間故事適合口頭表達(dá)。在本單元教學(xué)中，教師可以用“誰會講故事”創(chuàng)設(shè)真實情境，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入講述故事的實踐活動中，聚焦創(chuàng)造性復(fù)述，提升學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力。

首先，打破文本界限，以“我會講故事”驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主閱讀文本故事時，需要自主學(xué)習(xí)生字詞語，把握文章的主要內(nèi)容，并根據(jù)故事要素梳理重要信息，搭建故事的基本架構(gòu)。這樣的文本閱讀，突出了以生為本的要求，也能夠體現(xiàn)民間故事的特點。對學(xué)生“講故事”不作具體要求，主要以能講、會講，講得生動、具體、形象為佳。還可以適時把口語交際、習(xí)作活動納入“我會講故事”中開展。

其次，聚焦創(chuàng)造性復(fù)述，分項開展訓(xùn)練。其一是結(jié)合《獵人海力布》一課學(xué)習(xí)，開展“換個角色講故事”。即選擇用自己感興趣的角色的口吻，講述石頭“海力布”的由來，如采用海力布的口吻或村里老人、孩子口吻等。需要注意的是，為了使講述具有真切感，講述采用第一人稱“我”來介紹。而對于課文沒有描寫的內(nèi)容，可以借助插圖開展想象進(jìn)行表達(dá)。其二是整合《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》以及“日積月累”的古詩《乞巧》等內(nèi)容，以想象補充拓展具體情節(jié)來講故事。教師可以先出示古詩《乞巧》，讓學(xué)生說說哪些詩句體現(xiàn)了課文故事內(nèi)容，哪些詩句是課文故事以外的內(nèi)容；可以借助課件呈現(xiàn)“家家望秋月”“紅絲幾萬條”的場景。然后對《牛郎織女（一）》課后練習(xí)提出的兩個寫得簡略的情節(jié)展開想象與補充，再從《牛郎織女（二）》中找出簡略描寫的情節(jié)，如“牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著……”，讓學(xué)生展開想象補充表達(dá)。最后學(xué)生自己在本單元課文中尋找寫得簡略的情節(jié)，開展想象進(jìn)行補充表達(dá)，或者以其他方式進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

再次，扎實推進(jìn)整本書閱讀活動。教師在督促學(xué)生按計劃閱讀不同民間故事時，可以讓學(xué)生選擇一個故事開展“換角色講述”或“以想象補充情節(jié)”等創(chuàng)造性復(fù)述活動。

四、開展教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)科能力發(fā)展

對于單元整體教學(xué)來說，最需要重視的是過程性評價的開展。在每個教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動的開展與推進(jìn)中，都需要及時開展評價活動。如學(xué)生開展“換個角色講故事”，教師需要讓學(xué)生相互進(jìn)行評價，從而讓學(xué)生了解自己在故事講述中有沒有體現(xiàn)角色的特點，所換的角色與所講述的內(nèi)容是否高度匹配等。又如學(xué)生在完成縮寫活動的初稿后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行相互評價，讓學(xué)生了解有沒有用上教材提示的“摘錄、刪減、概括、改寫”等縮寫方法，縮寫之后是否有完整的故事、連貫的情節(jié)等。這樣的及時評價能夠促進(jìn)學(xué)生的相應(yīng)能力獲得發(fā)展和提升。

總之，在民間故事文體單元教學(xué)中，教師需要認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)核心目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境開展單元整體教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：山東省菏澤市單縣萊河鎮(zhèn)丁樓小學(xué)語文教師。