徐麗萍

(廣東省云浮市新興縣教師發(fā)展中心)

如果有人問“高中語文整本書閱讀會怎么考”,筆者相信,高中語文教師,尤其是備考新教材、新高考的高三教師會對這個問題格外地關(guān)注。

高考真題對“整本書”的考查,首先讓人想到的應(yīng)該是2022年全國甲卷的作文題,材料選用了《紅樓夢》中“大觀園試才題對額”的情節(jié)。有人認(rèn)為,此題是教材指定閱讀作品加上情境創(chuàng)設(shè)在寫作題里的“一箭三雕”,也是新課標(biāo)在新高考中的大膽“嘗鮮”;也有人認(rèn)為,參加該年甲卷的各省份尚未使用新教材,選擇甲卷作為新課標(biāo)的“嘗鮮”地,考慮欠周到,使用新教材的省份考查《紅樓夢》內(nèi)容會更合適。筆者認(rèn)為,甲卷作文的核心三元話題是“移用、化用與創(chuàng)新”,作文材料借助了《紅樓夢》中的一個經(jīng)典場面來進(jìn)行“情境創(chuàng)設(shè)”,而這個情境只是起到托出寫作話題的作用,這與有沒有使用新教材沒有必然的聯(lián)系。另外,借助整本書的情節(jié),試題考查的是學(xué)生的寫作能力,整本書在此題中只是一個“做嫁衣”的角色,因而此題屬寫作考查范圍,不應(yīng)屬整本書閱讀與研討的考查范圍。

那么,整本書閱讀可以怎么考呢?

美國教育評價專家諾曼·韋伯構(gòu)建的“知識深度模型”,將學(xué)生的認(rèn)知水平劃分為回憶和重現(xiàn)、技能和概念、策略性思考和推理、拓展性思考四個等級。我們在分析2023年高考真題以及一些有代表性的模擬試題的情況下,結(jié)合新課標(biāo)中整本書閱讀與研討任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的表述,綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平等級來進(jìn)行分類探討。

一、運用單文本直接對整本書的要素進(jìn)行不同能力層級的考查

例1:(天津南開22—23學(xué)年月考題)小說中,次要人物對主要人物的襯托、情節(jié)的發(fā)展、背景的揭示都有舉足輕重的作用。請從《紅樓夢》中的賈政、賈雨村、劉姥姥、鴛鴦中任選一人,就其中某一方面的作用,談?wù)勀愕睦斫?。要求不少?00字。

此類題型單純依靠指定的整本書閱讀篇目,考卷可以列出節(jié)選文段,也可以直接根據(jù)文本內(nèi)容以及文題特點實現(xiàn)命題考查。如例1即是在沒有給定文本的情況下,考查學(xué)生在回憶與重現(xiàn)小說故事情節(jié)的認(rèn)知水平上的理解與分析的能力層級。題面上直接考查了人物作用,但是將小說三要素巧妙地融入題中,從人物、情節(jié)、背景(環(huán)境)的角度談理解,符合課標(biāo)中“從最使自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手……梳理小說的感人場景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu),理清人物關(guān)系”的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。在實際的整本書的閱讀教學(xué)過程中,教師會通過整理主要人物關(guān)系來進(jìn)行主題分類教學(xué),但是此題有一定的反套路命題意識,它不考查主要人物,而是考查有一定出現(xiàn)率且個性鮮明的次要人物。只有對整本書真正做到“反復(fù)閱讀品味,深入探究”的考生才能夠完成此題。

不過在當(dāng)前指向運用、考查多層級能力的命題思路之下,整本書文本單列考查的情況相對少見,而對整本書閱讀文本與試卷文本相結(jié)合的考查才是發(fā)展的主要趨勢。

二、多文本結(jié)合,從概念運用、閱讀方法、對比探究、情境創(chuàng)設(shè)、文本價值等角度設(shè)題

(一)結(jié)合試卷文本,從整本書中的概念入手,考查整本書的閱讀方法

例2:(2023年上海春考第11題)閱讀不同文體的作品,我們要選擇恰切的方法。假設(shè)你要理解“熟人社會”這一文化現(xiàn)象,面對《紅樓夢》,合適的方法是梳理人物關(guān)系,如發(fā)現(xiàn)家業(yè)蕭條的劉姥姥能夠進(jìn)入鐘鳴鼎食的賈府是基于其女婿家祖上與金陵王家連宗認(rèn)親,進(jìn)而理解這一現(xiàn)象;面對《鄉(xiāng)土中國》,合適的方法是(1),如(2);面對《屋舍》這篇散文,合適的方法是(3),如(4)。

這道題的命制別出機杼。首先以三個文本都有涉及的“熟人社會”這一概念入手,將教材中指定閱讀的《鄉(xiāng)土中國》 《紅樓夢》與試卷的文本統(tǒng)整起來形成一個主題閱讀的形式。此類題最主要的考點是對閱讀方法的考查,課標(biāo)里“在閱讀過程中,探索閱讀整本書的門徑,形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗”的表述,將閱讀方法放在此任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一位,顯示出閱讀經(jīng)驗的積累是重中之重。而如何探索整本書的閱讀門徑,這道題給出了一種示范。“熟人社會”在《鄉(xiāng)土中國》一書中有所探討,不過這一文化現(xiàn)象在不同文本有不同的解讀。此題以《紅樓夢》的方法歸納與情節(jié)概述為范句,以仿句的形式考查學(xué)生舉一反三的能力,而解題的關(guān)鍵不僅在于技能與概念的表達(dá)能力,更在于對原文本的真讀、真思、真理解,沒有取巧的空間,對學(xué)以致用能力的考查才是這道題的最大用意。此外,對于整本書單純考查對情節(jié)的回憶與重現(xiàn)這種識記能力層級的題在高中試題里已不多見,此題(2)(4)空格即考查了此能力,但是命題者并不是讓考生機械回憶,而是在(1)(3)閱讀方法的范圍內(nèi)進(jìn)行情節(jié)概述,體現(xiàn)了命題的關(guān)聯(lián)性、綜合性與運用性,避免了以單純的知識點設(shè)題的誤區(qū)。

(二)針對某個共通點,對試卷文本與整本書給定文本進(jìn)行對比閱讀

例3:(2023年新課標(biāo)Ⅱ卷第7題D項)沈從文這里寫社戲,同他在《邊城》中寫端午節(jié)一樣,都是通過對民俗的鋪寫描繪了存有世外桃源意味的鄉(xiāng)土社會。

例3中群文材料的選擇很妙,在同一作者、同一體裁、同一話題中判斷是同中求同,還是同中存異——即是否存有“世外桃源”意味,這是解題的關(guān)鍵。

例4:(浙江寧波2022年模擬)小說節(jié)選陳忠實小說《白鹿原》第十七章寫了“孝文被打”,《紅樓夢》也寫了“寶玉挨打”,試概括寶玉挨打的原因,并簡要概述一下寶玉和孝文兩人挨打背后的實質(zhì)。

例4抓住“挨打”的共同情節(jié),第一問是對事件進(jìn)行觀察、思考進(jìn)而作出解釋與概括,是在理解分析原著內(nèi)容的基礎(chǔ)上從知識點向技能點的轉(zhuǎn)換;第二問在第一問的基礎(chǔ)上提升思維級別,使用對比分析概述兩個不同文本產(chǎn)生相似情節(jié)的原因共性,屬于對比閱讀里的異中求同。當(dāng)然此類型也可出同中求異的題目,如例2就是在“熟人社會”這一“同”中,分析出不同文本對同一概念的“異”的解讀。不管是哪一種,都可看出對比閱讀在整本書閱讀考查中的重要地位。

(三)通過不同題型或情境創(chuàng)設(shè),以試卷文本中的現(xiàn)象或觀點來論述對整本書的了解與認(rèn)識,或者以整本書的概念原理解釋印證試卷文本現(xiàn)象

例5:(2022屆上海普陀一模)學(xué)校戲劇節(jié)排演《紅樓夢》,請你為林黛玉的扮演者租借一套戲服。租借處只剩三套相對合適,顏色基調(diào)分別為大紅、純白、淡綠,你會選擇哪一套?請根據(jù)你對林黛玉這一藝術(shù)形象的了解和認(rèn)識,結(jié)合上面的社科文對色彩內(nèi)涵的闡釋,說明選擇理由。

例6:(2023年新課標(biāo)Ⅱ卷第7題B項)傳統(tǒng)白話小說常以描摹衣飾來刻畫人物,本文寫社戲之日長順走動拜客,就使用了這種筆法來表現(xiàn)長順的鄭重守禮。

例7:運用《鄉(xiāng)土中國》一書中的《禮治秩序》 《無訟》一節(jié)中的觀點分析評價選文段中秋菊的做法。

與例1相比,同樣是分析整本書的人物個性,例5已將考生的認(rèn)知水平提升至策略性思考和推理的層級。命題者的意圖是將人物形象與性格特點在創(chuàng)設(shè)的“戲劇節(jié)”的真實情境下進(jìn)行實用性的考查,強化了考生對實際生活的代入感,再加上試卷文本“顏色內(nèi)涵”的觀點加持,使得整道試題在推測方向上目標(biāo)更為明確。同時,此題屬于開放性的命題設(shè)計,留給考生的思辨空間相當(dāng)大,在只能挑選一套服裝的情況下,題目沒有限制是針對哪一個事件與場景來選擇戲服,這對考生來說是挑戰(zhàn),但也有了更大的發(fā)揮空間,增加了學(xué)生個性化解讀的靈活性。

例6、例7分別通過選擇題、問答題的考查題型將課標(biāo)中“梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)……把握書中重要觀點和作品的價值取向”的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以落實,明確學(xué)習(xí)的目的不只是知識的獲得,更重要的是運用知識去解決問題?！皞鹘y(tǒng)白話小說常以描摹衣飾來刻畫人物”,《紅樓夢》一書在此方面堪稱一絕,《社戲》中對長順衣著的描寫也繞不開這一烙印。例6試題命制不著痕跡、不落窠臼地與整本書相關(guān)聯(lián),給人驚鴻一瞥之感。

三、將學(xué)術(shù)調(diào)查的研究方法與必修教材中“學(xué)習(xí)活動”板塊有機融合,進(jìn)行拓展創(chuàng)新

例8:(2023年廣州一模)南粵中學(xué)組織學(xué)生分組合作開展嶺南文化調(diào)查研究活動。請根據(jù)材料一,借鑒費孝通先生的研究方法,完成以下表格。

步驟主要做法第一步:制定方案①第二步:開展調(diào)查深入實地,開展觀察和調(diào)查第三步:整理分析描述所研究對象的特征第四步:交流比較②第五步:展示成果以調(diào)查報告等形式展現(xiàn)嶺南文化風(fēng)貌

關(guān)于學(xué)術(shù)調(diào)查研究,2023年新課標(biāo)Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ就直指調(diào)查研究的方法,材料二節(jié)選了費孝通先生的《亦談社會調(diào)查》,其調(diào)查的理念處處體現(xiàn)在《鄉(xiāng)土中國》一書中,理論聯(lián)系實際,讓考生邊讀邊產(chǎn)生熟悉感。而例8對學(xué)術(shù)調(diào)查考查得更直白,不僅僅是幾個文本在一起進(jìn)行群文解讀,更多的是注重語文實踐活動的開展。必修教材16個單元里有2個“學(xué)習(xí)活動”單元,占比12.5%。即便是如此高的占比率,但是在實際的高中語文課程教學(xué)實施中,至少短期內(nèi)難以改變其被忽視的命運。而這道題目的出現(xiàn)為我們提供了一種拓展性思維方式,將“家鄉(xiāng)文化生活”的語文實踐活動、費孝通先生學(xué)術(shù)調(diào)研方法、學(xué)術(shù)論著的閱讀經(jīng)驗以及“南粵中學(xué)” “嶺南文化調(diào)查”這些接地氣的生活與情境的創(chuàng)設(shè)加以融合,在跨文化、跨媒介的語文實踐中達(dá)到了多元合一的效果,展現(xiàn)了命題者在對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查問題上的精準(zhǔn)的理解。

從以上的模擬考題,我們可以看出圍繞“知識深度模型”的四個等級能力去命制題目的趨勢,因而我們在常規(guī)的整本書閱讀教學(xué)中,應(yīng)有意識地通過各種方式培養(yǎng)和提升學(xué)生這四個方面的能力。除此之外,對整本書內(nèi)容進(jìn)一步深入梳理章節(jié)目錄,做到綱舉而目張,本固而葉茂,并在此基礎(chǔ)上尋找共通點進(jìn)行自主創(chuàng)新性拓展型的主題式教學(xué),不斷深化對文本的理解與分析。在關(guān)注指定閱讀作品的同時,也不可忽視教材里“學(xué)習(xí)活動”單元。除此之外,還有當(dāng)代文化、革命傳統(tǒng)作品、中外現(xiàn)當(dāng)代作家作品等學(xué)習(xí)任務(wù)群里存在的大量的群文閱讀資源,整合融通相關(guān)資源也是整本書閱讀考查的一大趨勢。

總之,我們通過常規(guī)教學(xué)疊加針對性練習(xí)的方法,帶領(lǐng)學(xué)生深入理解作品,在品味鑒賞文本作品的同時,提升的審美能力,建構(gòu)自己的人生觀與世界觀。