李 倩 （甘肅省慶城縣慶城小學(xué)）

近些年，微課的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中固化的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)以“生本理念”為主導(dǎo)的教學(xué)思想，對(duì)學(xué)生自主探究能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有著極大幫助。該教學(xué)方式能夠集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和探究欲望，挖掘?qū)W生潛能，突破思維限制，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一、借助微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

隨著課程改革的持續(xù)深化，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是以讓學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式為主導(dǎo)。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)則是關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力不僅能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，還能讓其積極地投身于課堂教學(xué)活動(dòng)之中。部分學(xué)生由于缺乏教師的指導(dǎo)與監(jiān)督，課前預(yù)習(xí)常常流于形式化，或是完全忽視課前預(yù)習(xí)的重要性，這不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生無法自行建立對(duì)新知的感知。長(zhǎng)此以往，將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及成效。為此，教師可以將微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，打破課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。特別是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，利用微課，即便教師不在身邊也能對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，不失為一種有效的教學(xué)方式。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課前，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)問題為基準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解圓的概念與特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課。教師可以先在微課中以語言表述的方式讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致了解，接下來呈現(xiàn)一些實(shí)際生活中常見的圓形物體，如汽車的車輪、礦泉水瓶蓋、摩天輪等，加深其對(duì)圓的感性認(rèn)知。隨后，教師可以在微課中為學(xué)生布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其通過搜集生活中與圓有關(guān)的物體，并結(jié)合教材進(jìn)行觀察，自行尋找圓的特點(diǎn)，開展對(duì)圓的自主探究預(yù)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式不僅能將新知內(nèi)容以直接、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，還能幫助其明確課前預(yù)習(xí)方向，充分做好接受新知的準(zhǔn)備。特別地，學(xué)生會(huì)將在預(yù)習(xí)中生成的問題帶入課堂，有助于學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此使“以學(xué)定教”的育人目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)。

二、借助微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從教學(xué)實(shí)踐中不難看出，僅憑教師口述加板書的教學(xué)方式不易于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。而興趣既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是調(diào)動(dòng)其自主參與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵條件之一。倘若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容毫無興趣，學(xué)習(xí)狀態(tài)較為消極，上課時(shí)注意力不集中，自然無法有效融入數(shù)學(xué)課堂。為改變這一狀況，教師應(yīng)善于借助微課優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和個(gè)性發(fā)展規(guī)律，為其創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。通過情境導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力牢牢抓住，引發(fā)其思考，使學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心得到滿足。也就是說，有著較強(qiáng)趣味性的微課能夠點(diǎn)燃學(xué)生自覺參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力。

例如，教材二年級(jí)上冊(cè)“觀察物體（一）”這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多重視角對(duì)事物進(jìn)行觀察，感知從不同位置觀察同一物體會(huì)有哪些形狀上的不同。為使學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)為其呈現(xiàn)這樣一段微課：美術(shù)老師帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生到公園進(jìn)行寫生。當(dāng)大家走到一個(gè)熊貓雕塑面前時(shí)，老師告訴大家今天的寫生對(duì)象就是這個(gè)熊貓，于是讓學(xué)生圍坐成半圓形展開寫生活動(dòng)。學(xué)生畫完后，教師讓大家展現(xiàn)自己的作品。這時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出疑惑：“老師，微課中的學(xué)生畫的都是同一個(gè)大熊貓，為什么每個(gè)人畫的都不太一樣呢？”教師也隨之提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究：“是嗎？難道他們都畫錯(cuò)了嗎？那么大家想一想為什么微課中他們畫的都是同樣的物體，形象卻各不相同呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)從不同方向觀察同一個(gè)物體，看到的圖形可能不一樣。通過觀看微課與教師的問題驅(qū)使，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在其探究興趣越來越濃厚時(shí)，教師及時(shí)引入該部分教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在興趣的指引下學(xué)習(xí)，進(jìn)而使教學(xué)變得更高效。

三、借助微課，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知體驗(yàn)

僅憑教材中的內(nèi)容學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力，因?yàn)槿鄙賹?shí)踐，缺少對(duì)數(shù)學(xué)形成基本過程的體驗(yàn)。而在教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師忽略對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程的演示，習(xí)慣于直接呈現(xiàn)結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生的形象思維無法得到充分發(fā)揮，不能對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)予以深入理解。微課能夠輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能將較為抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的事物，而且能夠幫助學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)建立與客觀事物之間的聯(lián)系，深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生播放微課：小萍家里的圓桌和圓形菜板都有點(diǎn)裂開，需要在它們的邊緣箍上一圈鐵皮。分別需要多長(zhǎng)的鐵皮？正當(dāng)學(xué)生陷入思考時(shí)，微課又出現(xiàn)另一組畫面，該畫面生動(dòng)展現(xiàn)了用滾動(dòng)法和纏繞法測(cè)量圓的周長(zhǎng)的過程，讓學(xué)生初步了解圓的周長(zhǎng)的測(cè)量方法，逐漸幫助學(xué)生形成“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。然后，視頻中再次羅列出有關(guān)圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系，引出圓周率π，最終推導(dǎo)出圓的周長(zhǎng)公式。該微課中展示了滾動(dòng)法和纏繞法這兩種測(cè)量圓的周長(zhǎng)的基本方法。另外，通過微課中呈現(xiàn)的一系列數(shù)據(jù)引出圓周率的概念，為接下來教師所要教授的相關(guān)知識(shí)作鋪墊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深入理解知識(shí)，進(jìn)而使其清晰地看到圓的周長(zhǎng)知識(shí)的形成過程。

四、借助微課，幫助學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)

課后總結(jié)與復(fù)習(xí)既是學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的回顧與內(nèi)化，又是檢驗(yàn)其能否將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。大部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的禁錮，只利用呆板的板書對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧講解，再布置相關(guān)作業(yè)。這種味同嚼蠟的機(jī)械式復(fù)習(xí)方式，很難讓學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中來，甚至因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)大量的錯(cuò)題，使其學(xué)習(xí)自信心備受打擊。為此，教師可以將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)總結(jié)中，借助微課為學(xué)生布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)，對(duì)其知識(shí)的鞏固將有極大幫助。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形的面積”這節(jié)課后，教師可以借助微課將平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)方形的過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生利用已學(xué)長(zhǎng)方形的面積知識(shí)推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，促進(jìn)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解更為深入。隨后，教師再為學(xué)生精心設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知、理解，掌握平行四邊形的面積的相關(guān)知識(shí)。由此可見，微課能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，使其嘗試靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

總而言之，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的輔助作用是不言而喻的。教師應(yīng)該充分借助微課優(yōu)勢(shì)，化抽象的數(shù)學(xué)理論為具象認(rèn)識(shí)，突破課堂時(shí)間和空間的限制，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，建立學(xué)生對(duì)新知的感性認(rèn)知，點(diǎn)燃其參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。