孫芝剛 （甘肅省通渭縣襄南學校）

教育信息化的發(fā)展加快了教學環(huán)境從實體課堂向數字化課堂轉變的進程，使得學生的知識面得到擴展，實現了以課程為單位在更大范圍內的共享，讓學生擁有了更多的自主選擇、學習的機會，在拓寬學生知識面的同時，有助于學生問題探究意識和自主解決問題能力的培養(yǎng)。但是，部分學校的學科教學仍然采用傳統(tǒng)的“任務驅動”教學模式。由于教師對“任務”認識的局限性和對教學過程缺少客觀、科學的評價，過多干預學生自主探究問題的過程和對學生的知識構建存在一定的誤區(qū)，在一定程度上束縛了學生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

SPOC（Small Private Online Course）是小規(guī)模限制性在線課程的縮寫。SPOC教學模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學，與大型的網絡課程也有著本質的區(qū)別。SPOC教學模式的顯著特點是小而精，正是這一特點使其成為當前小班額學校，尤其是西部城鎮(zhèn)中心學校、村級學校這一類小規(guī)模學校的教學模式之一。

一、SPOC教學模式的設計基礎

1.創(chuàng)新手段，為教學開展提供基礎支持

應用SPOC 教學模式能使學生按照作業(yè)（任務）完成的進度自由支配探究的時間，這在發(fā)揮學生課堂主體作用、時間、硬件等方面滿足了學生可以通過智慧教室來學習慕課平臺的教學資源。當然，教師也可以應用異步SPOC 模式，對慕課原有教學內容按照自己的課程進行修改，設計成符合本校教學進度的微課，以彌補教師、學生在進度和內容上無法契合網絡課程的差距。

教師在應用SPOC 開展教學時，智慧教室環(huán)境是組織SPOC 教學的載體，微課制作是課堂有效開展的重要手段。課前，教師要對微課制作內容進行科學設計和規(guī)劃，內容要力求短?。?0 ～15 分鐘之間）、精練，要突出“微”的特點，既要能夠體現微課所要解決的重點問題，又要讓學生觀看后能夠掌握其中的知識和技巧。

2.合理規(guī)劃，為教學開展提供過程保障

學生個體差異是普遍存在的現象。為此，教師在學科教學中要對學生實施分層管理。而教學目標、教學過程的分層設置，也能夠很好地解決由于學生個體差異帶來的諸多問題。在教學開展前期，教師可以根據學情進行分組管理，設置分層任務，確保在師生互動環(huán)節(jié)對學生進行分層輔導，讓不同層次的學生最大限度地得到發(fā)展，進而達到分層提高的目標，滿足學生對不同知識的需求。

（1）分層管理。

教學前，教師要對學情進行精準分析，根據學生個體差異對學生、教學目標、教學過程、作業(yè)實施等方面進行科學分層管理。學生分層：通過前期的學情分析，教師要按照學生個體差異對學生進行分層。教學目標分層：依據學生分層情況對教學目標進行明晰分層，使不同層次的學生依據自己的學習能力都能有所收獲。教學過程分層：針對學生分層情況在進行教學過程分層時遵循學生分層的梯度，教學過程力求難易結合，要堅持低難度、高要求的原則，在保證完成教學任務的同時，確保全體學生共同提高。作業(yè)及課后校正性學習分層：作業(yè)的設置要按照學生分層情況，作業(yè)設計要有梯度、逐層遞進，學困生的作業(yè)重點應放在對基礎知識的鞏固與掌握上，優(yōu)等生的作業(yè)設置重在探究與創(chuàng)新方面。

（2）優(yōu)化資源。

課前，教師依托智慧教室對學生開放網絡空間云平臺，調動學生參與教學的積極性。同時，教師根據學生分層，以及教學內容、教學目標等分層結果建立資料庫，并上傳前期制作開發(fā)的異步SPOC微課資源，引導學生進行線上學習。

二、SPOC教學模式的設計策略

SPOC教學模式的開展分為課前、課中和課后三個階段。課前，在線學習，提交疑惑；課中，合作探究，教師釋疑；課后，在線自查，校正學習。這三個階段互為基礎，相互依托。

1.課前資源整合

教學中對學生進行分層管理是SPOC 教學模式開展的保障之一。課前，教師通過學生在線學習、檢測反饋情況全面了解學生的學習需求，在此基礎上的學生分層能夠調動不同層次學生的學習積極性和主動性，確保學生綜合素質的提高和教學過程的高效開展。

隨后，進行教學資源整合、組織設計。（1）教學目標分層設計是建立在對學生科學分層基礎上的。教師要根據前期掌握的學生對教材內容、認知能力的差異，設置多層教學目標，以滿足不同層次學生的學習需求。（2）教學過程設計要突出學生的主體地位，要注重提高各層次學生探究問題和小組合作學習的能力，要兼顧所有層次的學生都參與到教學活動中來。（3）學生作業(yè)（任務）的設計要嚴格按照《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》的要求，嚴格控制校內作業(yè)，作業(yè)設計以學生分層情況為基礎，按照基礎作業(yè)、達標作業(yè)、提升作業(yè)分層設計。教師根據學情反饋情況，將作業(yè)發(fā)送給不同層次的學生端，讓學生選擇性地完成作業(yè)（任務）。（4）評價機制設計要因人而異，層次不同，所采用的評價標準和方式也不同。評價既可以是對造成學生學習困難的原因分析評價，又可以是對學生學習過程的形成性評價或對全體學生的診斷性評價。（5）課后校正性學習設計，優(yōu)等生注重思維能力和分析問題能力的培養(yǎng)，學困生重點放在基礎知識的輔導和動手能力的培養(yǎng)上。

課前階段學生活動由SPOC 在線學習、師生互動交流、課前測試三部分組成，主要為課中階段教師開展教學提供支撐。

2.課中線下教學

課中教學的開展主要依托智慧教室進行，分為課中釋疑、小組合作、師生互動、教師小結、作業(yè)布置環(huán)節(jié)。教師先以課前學習中的真實反饋情況作為課中解疑的依據，在進行小組合作學習時，梳理學生存在的共同問題，讓學生在交流中促進對知識體系的構建。在這個階段，教師可以根據前期的學生分層情況進行個性化輔導和互動。課中釋疑、小組合作、師生互動環(huán)節(jié)得出的結論是教師分層布置作業(yè)的依據，這樣的作業(yè)設計能夠有效實現不同學生分層推進、共同提高的目標。

課中階段對于理論知識掌握不清楚或在線作業(yè)未達標的學生，在課后階段智慧教室會自動返回課前SPOC在線學習模式，讓學生進行校正性學習。

3.課后線上校正學習和多元評價

課后線上校正性學習是依托智慧教室云服務完成的，主要包括上傳作業(yè)、課后知識測試、線上課后知識鞏固、多元評價信息的反饋推送。反饋的信息可以作為學生形成性評價和綜合能力評價的一手材料，也可以作為下節(jié)課課前學情、教學分層設計的依據。

SPOC教學模式是小規(guī)模在線教學，特別適用于規(guī)模較小的教學班。無論采用何種評價方式，教師在教學評價時應該遵循客觀性原則和發(fā)展性原則，要著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā)展，要注重解決問題的過程性評價。當學生把作業(yè)上傳到智慧教室平臺后，教師可以利用平臺的點評功能對學生的作品進行評價。同時，智慧教室平臺綜合教師對學生的診斷性評價和過程性評價得出最終的總結性評價結果。通過這種評價體系讓學生在評價過程中獲得完善作業(yè)的契機和動力，獲得成功的體驗。

作為一種簡單、易操作的教學模式，SPOC教學模式備受中小規(guī)模學校教師的青睞。當然，基于智慧教室的教學模式創(chuàng)新是一個不斷探索的過程，SPOC教學模式無論是在課前階段，還是在課中、課后階段，其設計、組織都要符合學生的個性化學習特點，突出學生的主體地位，凸顯教育信息化在現有教育體系中的優(yōu)勢和時代感。